新课标下，如何在WORD教学中实施分层教学
摘要：
由于学生受教育影响和主观努力程度的不同，再加上小学阶段学习环境的不同，学生对信息技术学习的兴趣和爱好有差异,对信息技术知识的接受能力和操作能力也存在差异。面对这些现实情况,我在WORD教材学习中从实际出发, 从学生、教材、教学方法、作业、评价实施分层教学。
关键词：信息技术 分层教学 实践与探究
我们的信息技术课堂上，这样的场景屡见不鲜：
新知讲授完毕，学生根据老师下发的任务进行认真操作。但是几分钟后，课堂就开始发生变化：一部分学生埋头苦干，继续认真完成任务;一部分学生早已完成任务，悄悄地开始浏览网页或网上聊天或玩游戏，但做得很隐蔽，一般不会让老师发现;而另一部分学生则两眼茫然，不知所措，默默地等待下课铃响。
面对这样的情景，我在WORD教学中采用 “分层教学，小组合作”来解决学生的差异。
一.因人而异，学生分层
分层教学的一个前提是必须对学生的知识结构有一个清晰的了解，根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计。为了更准确地了解学生的学情，在课题研究前我设计调查问卷，就学生接触计算机的时间、软件的掌握程度、家中有没有计算机、上网主要进行哪些操作、希望在信息技术课程中获得哪些方面知识等方面对所教的班级进行摸底调查。下面是调查结果：(53人)
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没接触过电脑 |
小学学过 |
会上网、使用基本软件 |
参加过竞赛培训 |
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10人 |
43人 |
30人 |
6人 |
其次，在学习WORD 各板块之前，我通常会通过抽样调查或简单测试的方式，对于学生的掌握程度初步调查。如在教在用WORD制作封面前，先让学生自己构思一个封面，可以画在纸上，也可以直接输入电脑。结果大部分学生都能输入电脑，有些还进行了插入艺术字、图片、文本框等美化操作，而有些打字速度太慢，甚至还不会打，就只能写在纸上了。通过这一小小任务的布置，学生的学习层次就依稀可见了。
通过调查我将学生大致分成三个层次，并编成三个层次的大组：A基础扎实，接受能力强，有浓厚的兴趣，求知欲望高，学习自觉;B知识基础掌握一般，智力水平较高，但好自以为是。C知识基础、学习习惯差，电脑接触极少。然后又采用组内分层法，本着自由结合，使每个学习小组由一优二中一差四人组成。将分层权下放给学生就是让学生做自己的主人，有利于学生更加清楚地认识自我，更加准确地把握自己的学习目标，从而更加积极主动地完成学习任务。
二、因材施教，目标任务分层
制订明确、具体、恰当的教学目标，是避免课堂教学陷于盲目性和随意性，提高课堂教学效率的需要。教师在制订目标的时，必须让学生明白各层的学习目标和要求。我把基础层的目标定为“打基础、树信心”;提高层的目标是“促内化、立发展”;发展层的目标是“抓创新、出成绩”。在依据大纲和学生实际情况的前提下，针对多层次的教学目标制定教学任务。当然，教学任务的调整要适度，既要适应不同学生的要求，又要考虑到差距适度，确保能在同一课堂中教学。如在学习WORD中图文混排时，将不同层次的学生分配到同一组中，布置共同的任务：制作一个以圣诞节为题材的贺卡，要求各位学生根据自己的知识能力水平自行分配任务，共同完成创作。这样同学们自动发挥各自的优点，文字输入快的录入文字，网络知识熟悉的同学寻找下载美丽的图片来装饰，排版能力的同学完成排版任务，这样，小组内团结协作，各抒己见，发挥各个学生的聪明才能，使同组学生相互学习，相互提高，共同完成一幅幅图文并茂的优美贺卡。
三、课堂指导，教学方法分层
针对不同层次的学生确定不同的教学目标后，教师还要继续将分层意识贯穿于教学过程的各个环节。让优等生吃得饱，让学困生能消化，采用多种教学方法完成教学任务。如小组合作式教学：小组合作式教学能通过同伴之间的教与学激发学生的内部学习动机，促进全体学生学业成绩的提高，同时培养学生相互学习、相互帮助的意识，形成互助合作的精神。如在学习了word的基本排版处理后，我安排了这样一个任务：4人小组协作完成一份小报，小报分为4个版面，每个组员负责其中一个版面，要求有统一的报刊名，各版面风格要统一，内容排放要合理。只有小组里所有的人都完成了任务，才能参与最终评分。如个别教学辅导。“差异教学”中要把班级集体教学与个别教学相结合。做到对A层学生少讲多练，让他们独立操作，注重培养其综合运用知识的能力。B层学生往往是不爱学习或者不以为然的“调皮”、“聪明”的学生。引导他们先完成每节课的任务，再研究别的。对C层学生则要要求低，坡度小，我会给他们提出一些思路和方法，有时提供一个半成品或范例，教他们模仿着一点点去做，鼓励他们“进步就是优秀”，增强学习信心，让他们在班上多些表现自己的机会。
四、根据差异，作业分层
作业分层分层施教的重要环节之一。在教学过程中运用练习对学生学习进行监督反馈，达到发现问题，及时矫正。设计练习和作业时分为必做题和选做题两部分：必做题为知识的直接运用和基础练习，即完成书本上的简单练习，以模仿性、基础性为主;选做题分两层：第一层次为简单综合题目，以教材练习中较难题目为主，是对所学知识、技能的简单综合运用，培养学生运用所学知识的能力;第二层次为综合题或创作性题目，有综合实践题目、作品的制作等。通过不同层次的学生选择自己想完成的并经过努力能完成的作业，实现对所学知识的巩固、检测或提高。在学完word排版后，我布置了如下三种可选择的作业：1、提供一份图文混排的范例《苏州园林》中所需的素材，让学生模仿着做出范例的内容。2、提供一丰富的素材库和几个范例，让学生根据自己的兴趣爱好选择合适的素材，参考范例完成自己的作品。3、让学生确定一个具体的任务，如出一份班级电子版报，如设计一本小说的封面，让学生独立收集素材，编辑出一份精美的电子报。
五、完成任务，评价分层。
分层评价具有小结、反馈、纠正、提高的功能，应在教学过程中随时进行。
在评价中教师首先要以激励性评价为主，不搞“一刀切”。当不同层次学生达到各自不同的学习目标后，教师应及时给予肯定、表扬，C层学生采用表扬评价，让他们获得成功体验;B层学生采用激励评价，促使其积极向A层递进;A层学生采用竞争评价，使其不断获得自主发展。当学生的水平达到更高层次时，及时提升学生的层次，使学生感到进步的喜悦，找到自己努力的发展方向，这样才能挖掘学生的最大潜能，取得更大的进步。其次分层评价要注意评价的发展性。对于学生作品，尽量不要以“好”、“非常好““不错”来进行简单评价，要注意评价的发展性，如：针对各层的目标，设定“电脑能手作品欣赏”、“电脑能手进阶方案”、“完美作品欣赏”、“电脑高手专栏”、“原创作品专栏”、“最佳创意奖”、“最佳艺术奖”等一系列具有肯定、激励、奖赏性质的评价项目，让学生在评价项目中找到自己的位置，为达到更高层次目标而努力。最后评价要注意评价的动态性。对学生的“评价分层”既是静态的，又是动态的，在教学活动中，其层次应随着学生知识能力的发展而变化，教师对其评价的方法也应随之而变，因为经过一段时间的学习，有些学生进步到上一层次，而有些学生退步到下一层次，如果再以原来的分层标准来评价已经不适合。在教学过程中，教师应密切关注学生的动态发展，对其进行客观公正的评价，特别是对于有突出进步的学生或者在某一方面表现突出的，应该大力表扬，以激励更多的学生进步。
教学中学生学习的差异是永远客观存在的。在WORD教学中使用分层教学法，充分调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习兴趣和热情，引起学生内在的需求，调动了学生的积极性。同时，在教师有效的组织分层教学下，不同层次的学生都得到了全面的大书特书工，低层次的学生向高层次突破，逐渐缩小层次之间的差距。因材施教，以人为本，以学定教，让每一个学生的都能得到发展，是分层教学的理念，也体现了新课程的理念。
参考文献：
1、中职学校信息技术课分层教学类型的探究 史春华 《职业》2009年第11期
2、新课标下高中信息技术分层教学实验与探究 李方 《当代教育之窗》 2008年第12期
3、邬俐：《高中信息技术“高效课堂”的打造》，《学苑教育》，2012年 第11期。
本文作者:qhzxzhangyan
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