52.【答案要点】
(1)美国进步教育运动未能与美国社会的持续变化始终保持同步，未能较好适应美国社会发展对教育提出的新要求。
(2)进步教育理论和实践存在局限性，如：过分强调儿童个人自由，忽视社会和文化发展对教育的决定与制约作用。
(3)改造主义教育和一些保守主义教育流派的抨击与批判，加速了进步教育的衰落。
53【答案要点】
(1)优点：便于了解到真实的信息;便于获得较完整的资料;便于进行多次观察。
(2)缺点：易受观察者的主观影响;观察的样本数小，观察结果的代表性不强。
54.【答案要点】 (1)是否式。 示例：你是班主任吗?
A.是 8.否
(2)单项选择式。
示例：你最喜欢下列哪一类体育活动?
A.球类 B.田径 C.游泳 D.体操 E.武术 F.其他
(3)多项选择式。
示例：你比较喜欢看哪些电视节目?(限选三项)
A.新闻类 8.影视剧类c.体育类 D.广告类 E.谈话类 F.歌舞类 G.少儿类 H.其他 (4)量表式(等级式)。
示例：我觉得我在班里很重要。
A.非常符合B.比较符合 c.不太符合 D.非常 不符合
(5)排序式。
示例：请将下列行为依其对科学素质的重要程度由高到低排
序，并把排序结果写在左边的括号内。 ( )能坚持观察活动。
( )能将所学的科学知识用于生活实际。 ( )能动手进行科技制作。
( )能识别迷信与伪科学的谬误。
( )能从自己身边做起，参与科学知识的普及活动。
四、分析论述题
55.【答案要点】
(1)材料所揭示的问题是：教学过程中的机会均等是教育机会均
等的一个重要方面。大多数教师能够意识到在教学中应该给学生提供均等的学习机会，实践中却难以做到。
(2)材料揭示了造成上述问题的一个重要原因：现行的教学组织形式影响了学生在教学过程中获得均等的教育机会。由于班级授课制是一种面向学生集体的教学组织形式，如何保证学生享有均等的学习机会，一直是班级教学中的一个难题。
(3)为了克服班级授课制的上述局限，可从如下几个方面改进课堂教学组织形式：
①缩小班级规模，实行小班教学，使学生获得更多的学习机会; ②压缩集体教学时间，增加个别辅导时间;
③增加辅导教师，实施小队教学;
④组织小组合作学习，发动学生辅导同伴; ⑤按能力或兴趣分组，进行分组教学。
56.【答案要点】
(1)两者的乡村教育方案：
晏阳初提出“四大教育”：以文艺教育攻愚，培养知识力;以生计教育攻穷，培养生产力;以卫生教育攻弱，培养强健力;以公民教育攻私，培养团结力。“三大方式”：学校式教育，以青少年为对象设置初级、高级平民学校和生计巡回学校;社会式教育，以一般群众和农民团体为对象开展读书、演讲等活动;家庭式教育.以家庭中各成员为对象的生活、生产常识教育。
梁激溟提出建立行政系统与教育机构合一的乡农学校。学校由学众、教员、学董、学长组成;学校按自然村落和行政级别分村学与乡学两级，实行“政教养卫合一”，“以教统政”，将学校式教育与社会式教育合一;学校课程分两类，其一为以知识教育和“精神讲话”为内容的共有课程，其二为各校根据自身生活环境而设的个别课程。
(2)两者的异同：
晏阳初与梁漱溟均注重乡村教育在乡村建设中的作用，并将教育与乡村经济、文化、道德等方面结合起来共同建设.在方式上均注意学校教育与社会教育的结合。
对中国问题的认识不同：晏阳初对中国农村问题的分析更多的是对中国“社会病”具体表象的归结;梁漱溟着力从中国文化寻找中国乡村问题的病因。乡村教育的理论和方案设计的指导思想不同：晏阳初更注重乡村具体问题的解决。并引进现代民主意识和西方社会治理模式;梁漱溟则主要借鉴中国古代乡约制度并加以改造，更注重弘扬传统道德。
57.I.【答案要点】
(1)基本过程
①理解与表征阶段：将问题的情境转化为某种内部的心理结构，或者说形成某种问题空间。
②寻求解答阶段：在问题表征阶段，个体有可能凭借与之熟悉的问题直接提取相应的策略来解决现有的问题。若无这种经验，个体便不得不制定计划.如建立解决问题的子目标层级，或选择相应的解决策略。
③执行计划或尝试某种解答阶段：在对问题作出表征并选择好某种解决方案后.个体要执行这一计划，尝试解答。
④评价结果阶段：在选择并运用某种解题策略之后，个体应对这一策略运用的结果作出评价，这一过程包括检查与答案相一致或相矛盾的地方。
(2)影响因素
①有关的知识经验; ⑦个体的智能与动机; ③问题情境与表征方式; ④思维定势与功能固着; ⑤原型启发与酝酿效应。 (3)举例说明(略)。
Ⅱ.【答案要点】
(1)这项研究的抽样方法是整群抽样(或整群随机抽样)。
(2)这项实验的研究假设是：“革新应用题教学方式可以促进学生良好思维品质的形成”。
(3)名称：单组前后测设计
格式：O1 X 02：或y1，X y2
(4)从实验设计来看，仅以一个班进行实验，不设对比班，只从一个班实验前后测试的结果得出实验结论，会使实验结果的说服力不够。可以采用非随机分派控制组前后测设计(或随机分派控制组后测没计，或随机分派控制维前后测设计)对该实验设计进行改造。
改进方案描述：
示例一：非随机分派控制组前后测设计
研究者可以随机选择同年级的两个班，其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。实验前对两个班进行同一试卷的测试，实验结束后，再对这两个班使用与前测难度相当的同一试卷进行测试。两班前后测平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。
示例二：随机分派控制组后测设计
研究者可以随机选择同年级的两个班并做等组处理。其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。实验结束后.对这两个班进行同一试卷的测试。两班测试平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。
示例三：随机分派控制组前后测设计
研究者可以随机选择同年级的两个班并做等组处理。其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。实验前对两个班进行同一试卷的测试，实验结束后，再对这两个班使用与前测难度相当的同一试卷进行测试。两班后测平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。
09年
简答：
1. 个体个性化的表现
2.墨子的教育思想
3.个人建构主义与社会建构主义的区别
辩析：
是否样本容量越大，取样越精确
论述：
1.描述出定量分析的几种数据描述写
2.北欧人文主义教育与意大利人文主义教育的异同
材料题：
1.根据材料写出三种学习动机的理论
2.根据材料写出德育课的内容和方法
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