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教师资格证初中数学说课稿:实际问题与一元一次方程

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  在教师资格证面试中,会有说课,那么考生们先来看一看说课稿范文吧。“教师资格证初中数学说课稿:实际问题与一元一次方程”由出国留学网教师资格证考试网整理而出,希望对您有所帮助!

  一、教学目标

  【知识与技能】能利用方程解决实际问题。

  【过程与方法】通过分类讨论将电话计费问题转化为方程问题、解决方程问题、利用方程问题的结论解释各个分类区间的花费变化情况。

  【情感态度与价值观】体验方程模型解决问题的一般过程,体会分类思想和方程思想,增强应用意识和应用能力。

  二、教学重难点

  重点:建立电话计费问题的方程模型。

  难点:建立电话计费问题的方程模型。

  三、教学过程

  1.导入新课

  前面我们已经对一元一次方程解决实际问题进行了初步的探究,接下来我们继续研究一元一次方程在实际生活中的应用。

  2.对问题的初步认识

  问题1:下面表格给出的是两种移动电话的计费方式:

初中数学教师资格证面试教案《实际问题与一元一次方程》

  你了解表格中这些数字的含义吗?

  师生活动:教师提问,学生思考,回答。

  教师对回答的方式适当给予提示,如“月使用费的比较”“超时费的比较”等,然后教师列举出一两个具体的主叫时间,让学生通过计算回答相应的费用。

  问题2:你觉得哪种计费方式更省钱呢?

  师生活动:教师提出问题,学生思考回答。根据学生的回答情况,教师适当加以引导:

  若学生回答计费方式以一或计费方式二省钱,可发动其他学生通过举例等方式加以质疑;

  若学生的回答中出现分类讨论的趋势,则教师加以肯定并进一步引导学生对分类的关键点、分类后各区间的变化趋势作进一步的探究。

  讨论后安排学生再次思考,可适当讨论。

  3.对问题的深入探究

  问题3:通过大家的讨论,你对电话计费问题有什么新的认识?

  师生活动:教师提出问题,学生思考回答。根据学生的回答教师适当加以归纳引导:

  若学生还没有明确的分类,则引导学生思考“你可以确定哪一个时间区间内两种计费的比较结果?”,从而引导学生进行分类;

  若学生已经对问题进行了分类,则追问“你为什么这样分类?”以及“在每一个时间区间内你是怎么分析的?”从而引导学生更合理地解决问题。

  问题4:设一个月内用移动电话主叫为t min(t是正整数)。当t在不同时间范围内取值时,列表说明按方式一和方式二如何计费。

  师生活动:教师提出问题,学生思考并制作表格,教师巡视。

  教师请学生填写下面的表格,其他同学适当补充。

初中数学教师资格证面试教案《实际问题与一元一次方程》

  观察你的列表,你能从中发现如何根据主叫时间选择省钱的计费方式吗?

  师生活动:教师提出问题,学生思考并小组讨论,教师选小组汇报讨论结果。

  一般学生能够对“t小于150”“t=150”“t=350”三种情况作出准确的判断,而对于“t大于150且小于350”的情况,教师应辅助学生加以分析。

  教师追问:

  (1)当“t大于150且小于350”时,是否存在某一主叫时间使两种方式的计费相等?为什么?

  (2)利用方程求出使两种的方式的计费相等的主叫时间,得出270min这个时间点。

  (3)当主叫时间“大于150min且小于270min”或“大于270min且小于350min”时,分别选择哪种计费方式比较省钱?

  对于“t大于350”时两种计费方式的比较,教师可以更多地让学生去探究方法并表述,在此基础上加以适当地总结。

  问题5:综合以上的分析,可以发现:

  当?时,选择方式一省钱;当?时,选择方式二省钱。

  师生活动:教师提出问题,学生思考并回答。

  4.小结

  请学生回顾电话计费问题的探究过程,回答以下问题:

  (1)探究解题的过程大致可以包含哪几个步骤?

  (2)电话计费问题的核心问题是什么?

  (3)在探究过程中用到了哪些方法?你又哪些收获?

  5.巩固应用

  利用我们在“电话计费问题”中学会的方法,探究下面的问题。

初中数学教师资格证面试教案《实际问题与一元一次方程》

  如何根据复印的页数选择复印的地点使总价比较便宜?

  师生活动:教师提出问题,学生思考、解答,小组讨论,学生回答,教师点评。

  6.布置作业

  课本习题1,3。

  四、板书设计

  实际问题与一元一次方程

  例题:

  分类讨论:

  总结:

  五、教学反思

  略

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