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苏教版《送东阳马生序》教案

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  下面是出国留学网小编整理提供的苏教版《送东阳马生序》教案,欢迎阅读。

  苏教版《送东阳马生序》教案(一)

  教学目标

  1.学习古人专心求学,刻苦自励的精神。

  2.掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。

  3.掌握对比的写作手法。

  教学重难点

  1.掌握通过对比表达自己观点的写作手法。

  2.倒装句和省略句的理解。

  教学准备

  学生利用工具书,读准字音,大体上把握文章内容。

  设计思路

  这篇文章字词难度不大,除了一些重点词句,其他都比较容易理解。文章思路清晰。在开篇提出“嗜学”,然后围绕这个中心词,层层展开,并采用对比法,点明求学应有的态度和精神。在教学时,可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上,掌握重点字词和句子,然后,由字词理解到内容理解,把握文章的中心观点,理解作者的思想感情。在教学中,要贯穿朗读,以朗读带动文章理解。

  教学过程

  一、导入新课

  常言道:“自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。”孟子也说:“夫天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力,则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)

  二、介绍作者和作品

  1.介绍作者。

  (学生自己介绍,教师补充。)

  他是明朝主要的开国文臣,明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年,召他为翰林院编修,因为身老不仕,隐居龙门山著书。明初,征他作江南儒学提举,让他为太子讲经,修《元史》,官至翰林院学士承旨、知制

  诰,朝廷的重要文书,大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

  一

  2.介绍本文的体裁特点。

  本文是一篇赠序,其中的“序”,并非“序言”,而是“赠言”的意思。作为文章的体裁,序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同,始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情,往往因人立论,阐明某些观点,相当于议论性散文。

  三、朗读全文,并疏通疑难字词的读音

  要求学生注意以下字词的读音:

  嗜学(shi4)

  怠(dai4)

  叩问(kou4)

  绮秀(qi3)四、学生自由朗读全文,初步感知课文内容五、学习课文

  1.指名学生朗读。

  2.学生分组讨论翻译文句。

  3.教师引导学生掌握以下字词或短语。

  (1)余幼时即嗜学:我从小就爱好读书。

  (2)弗之怠:否定句代词作宾语前置。之:指抄书。

  (3)硕师:大师,对学者的尊称。

  (4)先达:有地位有声望的前辈。据有关资料来看,可能是指黄晋。

  (5)未尝稍降辞色:态度一直严肃。辞色:语言和脸色。

  (6)援疑质理:援疑,提出疑难;质理,质询道理。

  (7)盖余之勤且艰若此:盖,句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

  4.思考探究。

  (1)本文的中心意思是什么?请简要概括。

  (2)文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。

  (3)作者写出了学习时极为艰苦的条件,目的是什么?

  (4)根据课文,用自己的话描述一下作者求学时候的情景。

  (学生分小组讨论。)

  要点提示:

  (1)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。

  (2)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有:

  ①每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还。②砚冰坚,手指不可屈伸。③穷冬烈风,大雪深数尺,足肤皲裂而不知。④余则绵袍敝衣处其间。

  (3)作者认为,勤奋和艰苦是相互联系的两个方面,有了主观的勤奋,一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。

  (4)要求学生描绘,一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来,必须理解文句的准确意思,在此基础上,再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难,从而感受到自己求学的幸福。六、领会文章写作上的基本特点

  本文在写作上,注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

  本文以记叙为主,笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘,使文章增添了文采,显得更加生动具体。比如,写到百里之外向硕师名人求教的情景,写了周围的环境,写了“先达”的表现,写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁,而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难,寥寥数语,情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵,采取了细节描写的方法,更衬托出作者的朴素与艰苦。

  七、拓展探究

  作者家贫嗜学,乐以忘忧,在老师面前毕恭毕敬,不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?写成发言材料,下节课交流。

  八、布置作业

  1.完成上面“拓展探究”。

  2.背诵课文。资料链接一、关于“序”

  古人送别时,往往以诗相赠,有时还给这些诗写上一篇序,以介绍有关情况。唐初以后,单独写的临别赠言的文章,也叫序,内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆,或对某事发表自己的见解,又叫“赠序”(和“书序”不同)。本文就是明代的名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序。我们学过的《(指南录)后序》是一篇书序,书序是写在书的前面或后面,意在交待成书的过程、背景等。

  二、明初散文

  明代初期的散文作家大都经历了社会动乱,对治乱兴亡的体验较深,因此创作比较贴近现实。这个时期的主要代表作家有宋濂、刘基、方孝孺等。

  宋濂是“开国文臣之首”。他坚持散文要明道致用、宗经师古,强调“辞达”,注意“通变”,要求“因事感触”而为文,所以他的散文内容比较充实,且有一定的艺术功力。刘基则诗文兼长。散文长于议论,风格古朴豪放,锋利遒劲,且富于形象性,《郁离子》《卖柑者言》可为代表。方孝孺是宋濂的学生,继承了宋的文统与道统,且有自己独特的风格。他的散文雄健豪放,犀利泼辣,如《蚊对》《指喻》等。

  苏教版《送东阳马生序》教案(二)

  一、简析教材:

  《送东阳马生序》是鲁教版八年级上册第四单元中的第五篇课文。本单元所选文章题材多样,内容丰富。或写景,或状物,或咏史,或抒写人生志趣,或表现亲朋情谊,无不浸透着作者对自然、社会、人生的深刻感悟和深入思考。而本文重在叙述自己年轻时求学的艰苦经历,意在勉励马生专心学习,刻苦攻读,将来能有所成就。文章从容恳切,令人感动。

  二、学情分析: 本文较长,学生背诵起来难度较大,有些语句分析起来也较有难度,应该提前布置学生加强预习。

  三、教学目标:根据《新课标》及本课内容和本单元教学要求,制定如下教学目标:

  1、 知识和能力目标:

  (1)诵读课文,掌握并积累一些文言虚词和实词,培养古文阅读能力。

  (2)学习文中运用的对比手法及其表达效果。

  2、过程和方法:

  反复朗读课文,在自主、合作、探究的过程中,领会文章的主要内容。

  3、 情感态度与价值观:

  体会作者刻苦学习的精神,激励自己勤奋学习的热情。

  四、教学重点:诵读课文,掌握并积累一些文言虚词和实词,培养古文阅读能力。

  学习文中运用的对比手法及其表达效果。

  五、教学难点:理解作者如何用自身体会勉励马生作为教学难点。

  六、教法学法:朗读、自主合作与探究

  七、教学安排:三课时

  第一课时

  教学目标:能正确流畅地朗读课文,理解文章大意;

  能准确翻译“求学经历”一层原文。

  教学过程:

  一、直入课题并板书课题与作者。

  二、简介作者与文体特点。

  1、 请学生简要交流预习所查阅的作家作品,教师适当进行订正与补充。

  宋濂,字景濂,号潜溪。明初文学家。liuxue86.com是当时的“开国文臣之首”。本文出自《宋学

  士文集》。

  2、关于“序”

  古代“序”有两种:一是介绍、评论文章的序;一是临别赠言的赠序。本文属于赠序。

  《送东阳马生序》是作者给同乡后学马生的临别赠言。这是赠序,有别于介绍评价的序。

  三、朗读课文。

  1、教师范读。请学生注意标划字音停顿。教师板书生字,让学生注音书写。最后订正。

  (1)字音:

  嗜(shì)学 砚(yàn) 逾(yú)约 叱(chì)咄(duō) 俟(sì)

  负箧(qiè)曳(yè)屣(xǐ) 皲(jūn)裂 媵(yīng)人 烨(yè)然 持汤沃(wò)灌 以衾(qīn)拥覆 绮(qǐ)绣 缊(yùn)袍敝衣

  多音字: 容臭(xiù) 既加冠(guān) 僵劲(jìng) 日再食(sì)

  通假字: 四支僵劲 支---肢 “肢体”

  皆被绮绣 被---披 “穿”

  (2)停顿:

  如:以是∕人·多以书假余

  余∕因得·遍观群书

  从·乡之先达∕执经扣问

  以∕中有足乐者

  盖∕余之勤与艰∕若此

  2、 学生自由朗读至少两遍,要求读得准确流畅。

  3、 指名朗读。

  4、 集体朗读。

  四、默读课文,根据书下注释,疏通大意。三分钟后请学生举手概括回答。教师应予以订正和鼓励。

  五、小组合作翻译。(从开头至“余因得遍观群书”)

  先对照注释自译,标出疑难处,三分钟后小组互相探讨解决,约三分钟后,全班交流,教师评点总结。

  (1)重点实虚词:以书下为主,

  每:经常。 于:向。 因得:因此能够。

  (2)活用词:

  笔录:用笔抄写。(名词做状语)

  (3)多义词:

  无从致书以观 (来)

  以 计日以还(相当于连词“而”)

  以是人多以书假余(前:因此。后:把)

  弗之怠(指代抄书)

  之 藏书之家(的)

  走送之(代所借之书)

  (4)重点句子略

  六、齐读课文后总结。

  针对本课所讲的主要内容进行总结巩固。可以是教师自己总结,也可以由学生自己归纳。

  七、布置作业:

  1、抄写一遍原文并熟读。

  2、整理译段笔记并记忆。

  板书(由左向右)

  送东阳马生序

  宋濂

  一、字音:

  嗜(shì)学 砚(yàn) 逾(yú)约 叱(chì)咄(duō) 俟(sì)

  负箧(qiè)曳(yè)屣(xǐ) 皲(jūn)裂 媵(yīng)人 烨(yè)然 持汤沃(wò)灌 以衾(qīn)拥覆 绮(qǐ)绣 缊(yùn)袍敝衣

  容臭(xiù) 既加冠(guān) 僵劲(jìng) 日再食(sì)

  二、译文

  (1)通假字: 支---肢 “肢体”

  被---披 “穿”

  (2)活用词:

  笔 :用笔(名词做状语)

  (3)多义词:

  来

  以 相当于连词“而” 指代抄书

  因此 之 的

  代所借之书

  第二课时

  教学目标:诵读课文,翻译课文,掌握并积累一些文言虚词和实词,

  教学过程:

  一、 检查复习:

  1、听写上课所学生字及文学常识(略)

  2、检查朗读课文。

  二、 齐读课文。

  三、 学习第一段“既加冠至段末”。

  1、学生先看书理解掌握第一段的书下重点词语注释,三分钟后提问抢答。

  2、补充思考如下词语注释:

  既、益、尝趋、先达、卒、或、之、以

  3、小组合作翻译。三分钟后全班交流,教师强调重点句子。如:

  又患无硕师名人与游。

  或遇其叱咄,色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复。

  四、 学习第二段。

  1、一生读课文,其他生注意找出本段的通假字及含有多义的词语。

  如,通假字略

  多义词:以、之等

  2、解决以上词语意思。明确:

  余之从师也 (助词不译) 以衾拥覆 (用)

  之 白玉之环 (的) 以 以中有足乐者 (因为)

  ……

  3、合作翻译。要求逐字逐句进行。六分钟后全班交流。教师明确以下重点语句:

  当余之从师也,负箧曳屣行深山巨谷中。

  以衾拥覆,久而乃和。寓逆旅,主人日再食,无鲜肥滋味之享。

  腰白玉之环

  以中有足乐者……不若人也。

  盖余之勤与艰若此。

  4、齐读本段体会主要内容。

  五、 教师总结。

  针对本课所讲的主要知识点进行全面的总结巩固。

  六、 学生自读课文,要求速读、熟读,达到成诵的地步。

  七、 齐读全文体会。

  八、 布置作业:

  对译课文,并理解背诵课文。

  板书:

  送东阳马生序

  宋濂

  (1)通假字: 支 、被

  (2)活用词:

  笔 :名词做状语“用笔” 腰:名词做动词“腰挂”

  (3)多义词:

  来

  以 相当于连词“而” 之 指代抄书

  因此 的

  把 代所借之书

  用 助词不译

  因为

  第三课时

  教学目标

  理解文章内容,加强背诵,体会作者刻苦学习的精神;

  学习文中运用的对比手法及其表达效果。

  教学过程:

  一、检查复习

  口述翻译、背诵课文。

  二、齐读全文导课。

  这篇课文是作者给同乡后学的临别赠言。感情真挚诚恳,循循善诱。现在我们看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的。

  三、速读课文思考:

  作者从哪两个方面写了自己的求学经历?并请简述文章的结构思路。

  三分钟后自由回答。教师明确订正:

  主要写了自己的学习过程和学习态度。作者开篇即点出学习上难以解决的矛盾,由此引出了求学的艰难及自己求学时的态度,最后以“勤且艰”小结自己的学习生涯。

  四、合作探究:

  1、 速读课文,用原文说说作者在求学过程中遇到了哪些困难,他是如何克服的,他为什么能够这样做?

  2、 课文哪些地方运用了对比手法?其作用是什么?

  以上问题交给学生独立思考三分钟后,小组互相交流探讨,准备全班交流。最后教师明确。

  五、明确上述答案:

  1、 设计此问题,意义在于背诵的要求,其中困难可概括出四难,即“无书难,无师难,求学难,生活难”。尤其是最后一问“他为什么能够这样做?”可以在原文的基础上不拘一格,只要说出自己的理解即可。

  2、 如第一段中一开始就运用对比,“嗜学” 与“家贫”这对尖锐的矛盾,意在刻画作者能克服困难勤勉好学。第二段写求学的艰苦情况。写家中穷苦、路途险恶等衣、食、住、行,这一切都表现一个“苦”字,目的是与同舍生形成对比,也表现自己外表虽苦,内心却乐。对比中无不是从正面教育勉励马生。

  六、拓展提高:

  你曾经学过哪些劝学的古文?试举一例与本文比较写法上的不同。

  明确:

  《为学》借故事说明一个道理 :事在人为。

  《孙权劝学》以对话为刻画人物的主要手段,循循善诱的亲切语气来劝勉吕蒙读书。

  《送东阳马生序》则是作者通过自己的亲身经历和感受,以夹叙夹议的写法语重心长,情真意切,不仅使人感到亲切,而且从正面教育了马生。

  七、背诵课文,巩固理解。

  八、布置作业:

  继续背诵原文,做《伴你学》加深理解。

  板书设计:

  送东阳马生序

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