四、教学设计题
26.【专家解析】
(1)本文的寓意：看问题、认识事物，不能像青蛙那样，因为眼界小、见识少犯了错误还自以为是，而要站得高、看得全面。
(2)教学目标：
知识与技能目标：学会生字和由这些生字组成的词语.着重理解“坐井观天”“大话”“无边无际”等词的意思。过程与方法目标：分角色正确、流利、有感情地朗读课文。
情感态度与价值观目标：结合实际，体会青蛙鼠目寸光、自以为是的错误;培养看问题、认识事物时要站得高、看得全面的思想。
(3)教学环节设计如下：
一、图文结合.细读全文
学生齐声朗读第一句话，了解青蛙和小鸟所处的不同位置。
设计口头填空：青蛙坐在()，小鸟落在()，然后用课件展示青蛙和小鸟位置的图片。
A：让学生读剩下的课文，用不同的符号画出小鸟和青蛙对天空大小不同看法的句子。
B：让同学比赛朗读小鸟认为天大和青蛙认为天小的句子，看谁读得好。通过比赛朗读激发小学生的兴趣，并引导学生体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气，并理解“大话”和“无边无际”的意思。
C：指导朗读青蛙和小鸟的对话，青蛙的话要用自信傲慢的语气.而小鸟的话要用劝告诚恳的语气。
D：分角色朗读课文.再一次感受语气的不同。
二、齐声朗读。感悟第三次对话
A：引导学生思考：青蛙和小鸟为什么有不同的看法?
B：动手实验：学生用纸筒看天花板，再说说看到的天有多大。学生做实验有感而发，言之有理即可。
总结实验：其实我们用纸筒看天花板，和青蛙在井里看天是一样的。要想看到大的天花板，就得摆脱纸筒的限制，把我们的视野放大，看得更远，见得更多。
C：引导学生思考。如果你是这只小青蛙的朋友，你会跟小青蛙说些什么呢?
用以下四个问题引导学生：
a.青蛙和小鸟在争论一件什么事情?
b.它们俩谁说得对?从文中哪些地方可以看出来?
c.青蛙为什么会错?
d.你从这篇文章中学习到了什么样的道理?
通过这四个问题，引导学生了解道理：看问题，认识事物，要站得高看得全面，不能像青蛙那样，犯了错误还自以为是。
27.【专家解析】
(1)长方体及其特征
长方体一般是由6个长方形围成的立体图形。
长方体中相对的面完全相同，相对的棱长度也都相等。
(2)教学目标和重难点
①教学目标
知识与技能目标：学生能够掌握长方体的特征，认识长方体的长、宽、高。
过程与方法目标：学生运用观察、测量等方法，探究长方体的有关特征，增强观察分析和动手操作的能力，建立更好的空间观念。
情感态度与价值观目标：通过小组合作交流，形成认真倾听他人意见，乐于与人合作的良好心态，增强数学学习的兴趣。
②教学重点：掌握长方体的特征，认识长方体的长、宽、高。
③教学难点：建立空间观念，形成立体图形的初步印象。
(3)新授环节
①认识长方体各部分名称
教师：请同学们拿出准备的长方体。用手摸一摸，你摸到了什么?
教师小结说明：面、棱(面和面相交的线段叫作棱)、顶点(棱和棱的交点叫作顶点)。
再次课件演示长方体的面、棱、顶点，说一说加深印象。
(设计意图：首先从学生的感性认识出发，让学生先用手摸，然后再给出长方体的面、顶点和棱，从整体上明确概念，建立起具象和抽象之间的有效联系。)
②认识长方体的特征(分组合作学习)
A.小组明确目标后自由讨论
教师：下面我们以四人小组为单位.来研究长方体的面、棱和顶点有些什么特征。
B.交流汇报
教师：谁能把你们小组的讨论结果汇报一下?
(预设)学生：长方体有6个面，每个面都是长方形，也可能有两个相对的面是正方形。
教师：你有这样的长方体吗?哪是相对的面?为了描述方便。一般称为左面、右面、上面、底面、前面和后面。
(预设)学生：长方体相对的面面积相等。
教师：你怎么知道的?
(预设)学生：我用剪刀把相对的面剪下来比较;我测量了相对面的长和宽，长和宽的长度分别是相等的。
(教师板书“相对面相等”)
教师：谁能说说棱的特点?
(预设)学生：长方体有12条棱。
教师：可以分成几组?
(预设)学生：可以分成3组，每组有4条，每组的4条棱长度相等。(教师板书“相对棱相等”)
教师：你用什么办法来证明相对的棱长度相等?
教师：谁再说说长方体的顶点?(长方体有8个顶点)
C.完善表格并小结
教师：请你把教材第28页的表格填完整。(学生先在教材上独立完成，再课件演示。)
教师：长方体就是由6个长方形围成的立体图形(特殊情况下有两个面是正方形)。在一个长方体中，相对的面完全相同，相对的棱长度相等。
(设计意图：学生明确了概念，再进一步观察、动手，合作学习研究面、棱、顶点的特点，使学生亲身感知长方体这个立体图形，并在学习的过程中调动多感官参与学习，寻求多种途径和方法达到目的，培养学生学习的能力。)
③认识长方体的长、宽、高
A.提出概念
教师：从长方体的一个顶点出发有三条棱，这相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫作长方体的长、宽、高。(课件出示概念)
出示两个长方体(相同长方体两种不同的摆放位置)，你能指着说一说这个长方体的长宽高吗?
长方体的长、宽、高的位置不是固定不变的，摆放的位置不同，长宽高也不同。
B.给棱分类
根据这个知识，长方体的12条棱可以分成几组呢?(同一个顶点出发的长宽高为一组，可以分为4组)
④做一做，并认识长方体直观图
A.按教材要求做一做
B.交流.认识长方体直观图
教师：你看到了长方体的几个面?都是什么图形?
(预设)学生：(1个、2个、3个)都是长方形的。
学生：不对，从我这里看，它的左面和上面就是平行四边形。
教师：同学们观察的非常细致。(课件演示直观图)我们在出示长方体的直观图时，除了前面和后面外，常常把其他各个面都画成平行四边形，但实际上是长方形。(教师课件出示立体图，看不见的棱用虚线来表示)
(设计意图：从实物中抽象出几何图形，有效地发展了学生的空间观念，也教给学生识图的方法。)
28.【专家解析】
(1)冷色调：冷色调是给人以凉爽感觉的青、蓝、紫色以及由它们构成的色调。不同的色调给人不同的视觉。暖色调：桔红、黄色以及红色一端的色系，总是和温暖、热烈等相联系，因而称之为暖色调。
(2)教学目标
知识与技能目标：能画一幅以暖色为主的画、冷色点染的方法画一幅风景画。了解暖色、冷色知识，体验暖色、冷色带来的感受，色彩审美感受能力得到提高。
过程与方法目标：动手体验、欣赏认识冷暖色及其带给人的感受，色彩感知力与运用能力得到提高。
情感态度与价值观目标：能够根据色彩的冷暖表达自己的情感。
(3)教学过程
| 教学程序 |
教学活动
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设计目的和说明
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情境导人
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第一课时：暖色
感知暖色 1．(教师身着暖色系服装走进教室) 师：老师的衣服漂亮吗?这种颜色给你什么感觉? 生：温暖。 师：还有哪些颜色也给你这样的感受?你能说出来并画出来吗? 展示并总结：这些给我们温暖感受的颜色就是暖色。 今天我们就来找一找、画一画生活中的暖色。 |
从生活中引导学生认识暖色．
了解暖色的特点。 |
(续表)
| 教学程序 |
教学活动
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设计目的和说明
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交流探究
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寻找暖色：
1．在生活中、自然界中哪有暖色? 2．什么场合使用暖色? 3．马蒂斯《红色的房间》运用最多的是什么颜色?画中有冷色吗? 整幅画给你什么感受?作者用色彩表达了什么? 感受冷色： 1．欣赏晴朗天空的图片。 你会用什么颜色表现天空? 2．欣赏图片“冬Et的天空”．图片中都有什么颜色?这些颜色给你什么样的感受? 3．出示色相环，这些颜色都是冷色。 |
体会冷色的色彩美感。
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演示探究
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暖色联想：
1．(出示范作)老师刚才和你们一起用暖色随意化了一些线、点和图形．你觉得他们像什么? 教师就学生联想进行添画。如：植物类、建筑类、动物等。 2．你的画面能使你联想到什么呢?请你添一添，运用暖色画一幅画。 冷色印象： 演示运用冷色表现水波纹方法： 将冷色滴洒在盆水中，趁色彩没完全散开，将生宣纸覆盖在水面上．浸透轻拿出即可呈现自然水纹。 |
学生通过尝试探究，感受调色时颜色在纸面上发生的变化。
教师将有创意的学生请到前面演示，鼓励他们继续思考，从而提高他们的创新能力。
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欣赏提升
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高更、梵高的作品欣赏，总结暖色带给人的感受——温暖、热烈、喜庆。
冷色点彩欣赏 1．欣赏《大碗岛的星期天下午》 这幅画有什么特别? 这是法国后印象主义画家修拉创造出的一种新的绘画技法——点彩法。 2．介绍修拉与点彩画 初试点彩 欣赏冷色的图片．谈一谈冷色给你的感受。 总结：冷色给人的感受是清爽、宁静、安详、庄重、高雅、朴素。 |
通过欣赏作品．让学生说自己的想法，开阔学生思路，同时激发学生的创作欲望．使学生掌握冷色的表现方法。
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联想创作
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作业要求：
艺术实践 组织学生以四人小组为单位，准备好水盆、颜料、生宣纸调冷暖色， 画在画纸上。 小组合作完成作业。 分析偏冷和偏暖色。举例说明对比关系。 提醒学生注意：调色时，颜色和水的比例变化和自己在颜色变化中所感受到的新的收获和发现，与小组中的同学交流。使学生发现蜡笔、彩笔、水粉的不同可以产生不同的视觉效果。 |
拉进色彩与生活的关系．使学生将色彩运用于生活之中，用色彩美化自己的生活。明确色彩的冷暖是在对比中产生的。
明确作业要求。鼓励学生大胆创作实践．培养学生的想象力与动手实践能力。 |
(续表)
| 教学程序 |
教学活动
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设计目的和说明
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展示评价
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1．展示学生的作品，学生自评、互评作品。
2．让学生选择自己喜欢的作品，说出感受或进行评价。 3．给同学作品提些建议。 给自己的画起个名字，介绍自己的画中最得意之处。 1．分析演示油画棒与水粉结合的点染方法。 2．我们还可以怎样进行点染? 还可以运用什么样的纸? 尝试一下，会有怎样的效果。 3．学生运用冷色表现完成一幅风景点染画。 教师巡视辅导。 4．展示评价：谁运用的方法最特别? 画面给你什么样的感受 |
培养学生学会美术评价语言，能够从美术的审美角度评价作品。
引导学生创新地使用材料，运用色彩，丰富表现方法。 |
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课后拓展
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在课堂练习的基础上，可让学生做以下练习：绘出春天或夏天、秋天、冬天的感觉；可以通过冷暖色表达心情、天气、味道……
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拓展学生运用知识的能力。
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