自我教育是教师的终身任务。作为教师需要早早地准备上课需要的教案。教案有助于教师更流畅地进行教学。怎样才能更好发挥的指导作用呢?为了让你在使用时更加简单方便，下面是我们整理的“三顾茅庐教学反思简短”，更多相关信息请继续关注本网站。
三顾茅庐教学反思简短【篇1】
《三顾茅庐》是一则历史故事，讲述了刘备三顾茅庐，诚心诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。这是一篇发展语言、启发思维、培养能力的好课文，同时，这篇课文也能帮助我们很好地激发学生的课外阅读兴趣，让他们对祖国的优秀作品产生浓厚的兴趣。
听了马老师执教的《三顾茅庐》这一课，整节课教者都落实新课程理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作探究的学习方式，课堂开放而有活力。
一、在学生品读刘备斥责张飞的话时，通过朗读，学生基本体会到了刘备的诚心诚意，这时我引导学生了解刘备、张飞、关羽三人的关系，引出“桃园结义”的典故。从而使学生既从张飞和刘备的关系上理解到刘备为了诸葛亮而斥责自己拜把子的兄弟，真可谓是诚心诚意。我们常说：兴趣是最好的老师。学生对课外阅读有了兴趣，我想，经过一段时间以后，学生必定会积累丰富的语言材料，学生的语文素养会快速的提高，使学生终身受用。
二、阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受，体验和理解。引出探究重点：刘备是怎样诚心诚意邀请诸葛亮的？（自由读课文，用符号划出表现“刘备”的词句，用自己喜欢的方式读。）特别是第三自然段的教学，教师抓住刘备与张飞的对话，采用分角色读，指名读等多种形式，在读中感悟人物的性格和品质。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受，体验和理解。
1.从语言方面探究
2.从行动方面探究（抓重点词句，指导朗读。）
3.从环境描写方面（数九寒天）
4.从张飞态度方面（训斥张飞的鲁莽）
总之，马老师以问题引导探究，让学生在信息重组、比较分析、多向开放，自由质疑的提高和情境中探究，为学生提供一个更开阔的、更活跃的探究平台。问题的解决，激起学生强烈的探究欲望，又能激起学生进一步深入阅读，不断钻研，在良性循环中最终形成积极探究的心理倾向。
三顾茅庐教学反思简短【篇2】
上周五，我校有幸成为了江阴市领导教学比武语文赛课的一个分赛场，于是，我们也有幸见识了其他乡镇各位领导骨干各有风格的课堂。
上午第一节是曹明霞老师执教的四年级的一堂《三顾茅庐》，在我的眼里，这是一堂成功的语文课，课堂上，在老师精心营造的体验场里，老师以学生为基点，目标定位明确、恰当；教学内容简约又充实；课堂结构收放自如；教学语言简洁到位；教学环节实用有效；语言训练扎实有梯度、积累拓展厚实有宽度、课堂情感真实感人。
曹老师的课堂充分尊重着学生的独特体验，善于运用各种媒体、手段及教师富有感染力的语言等创设情境，引导学生理解、体验，让孩子们在课堂得到了他们应得的东西，给人以深刻的印象。
一、抓住重点，关注细节，简而有“度”，彰显文本色彩。
世界上最难遵循的或许就是“度”，度源于素养。而素养又于一点一滴的细节积累。一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给孩子们留下些什么，这样的教学在我的眼里就是实在有效的课堂。
曹老师《三顾茅庐》这堂课的重点就是引导孩子们理解刘备如何诚心诚意地请诸葛亮出山，感受刘备尊重人才、求贤若渴的思想。由于在课堂曹老师紧紧围绕着这一目标引导孩子展开联想、想象、朗读、表演等方式进行情境体验及听说读写的训练，孩子在课堂由一开始的读通读顺到进入情境，读出人物形象的高大，读出人物的内心世界，难点疑点变成了课堂的亮点。请看曹老师如何循循善诱：“默读2——3自然段，看看那些语言、神态、动作体现了诚心诚意？先划，再读好，然后向同桌说自己的体会。”“张飞与刘备的关系如何？用一个词说说他们俩的关系！”“手足兄弟现在却为了请诸葛亮而真生气，足见其心之诚！分角色读一读！”……随着对文本中刘备每一个举动的深入推敲，文本中的故事情节开始有效调动着孩子们学习的激情，孩子们逐渐有了自己独到的感悟，每一个细节，老师都能关注到引导孩子们共同分享收获的喜悦，让孩子们品到位，然后又通过朗读再现。特别是，老师有足够的耐心和细心，读书不到位想方设法读到有味，表达不到位再引导说好，一个个细节就决定着课堂语文味儿的浓与淡，孩子们渐渐找到了感觉，在课堂收获了学习的方法和学习的方式，没有比这个更重要。
曹老师的课堂，教学方法活而恰当，既彰显了文本色彩，也让孩子们真真切切地感受了该以怎样的态度投入才是用心读书。这就是成功。
二、提供必备的信息，营造了语感训练的空间，积累拓展有方
课堂上，教师精心营造语感训练的空间，不忘记激发孩子课外阅读的兴趣，不忘记调动孩子已有的积累。有一处设计体现了曹老师的简约而又不简单的匠心独运：对“刘备是否值得这么诚心诚意请诸葛亮”这个话题，曹老师用了“浓墨重彩”来渲染。把她作为课堂的次重点来处理。曹老师让孩子们调动课外阅读的积累说一说诸葛亮出山后为刘备做了哪些事？引导孩子们了解诸葛亮出山后，打了哪些胜仗？让孩子们了解当时局势中有哪些乱世英雄？为了进一步理解诸葛亮的确是个人才，曹老师还展示“隆中对”中一段描写，调动自己丰厚的积淀把当时的情景给予学生再现，让孩子们明白诸葛亮虽为一介草民，可对当时的局势及未来之势头却了如指掌。短短的几分钟时间，简简单单几个事件，拓展几个成语就让孩子们获得一段历史的认识，形成对历史文化的积淀。足以见到曹老师在备课这一环节上已下了狠功夫，把自己的“肚皮”吃得饱饱的，富有全面的营养，然后才“大腹便便走上课堂”。简单一讲，让孩子们就得要领，就出新的智慧，就解孩子们心头之惑。而且绝对不游离于课堂之外。
三、课堂的思路相当清晰，课堂调控、教学点拨注重实效，闪现智慧的火花。
语文学习本身是一件简单而快活的事情。我们没有必要设计那么一个个学习障碍让孩子们去攀登。在曹老师的课堂，曹老师简捷的思路为孩子们所喜欢和接受，孩子们在课堂积极地参与其中。
1、刘备怎样诚心诚意请诸葛亮？
2、为什么一而再，再而三请？
3、这样做值不值（请来诸葛亮有哪些深远的影响）？
整堂课就扣这么三个问题，教师用自己充满魅力的点拨语、评价语言，用丰厚的底蕴引领孩子们带着发现的眼光去读书，带着安静的心灵去聆听，从而向着更深的层次去体会，体味着文字背后的东西。学生在扎实的言语实践中逐步提高阅读能力。
在课堂，老师巧妙地引导学生用心体会的精彩有多处体现，随意采撷温馨花絮几缕与大家分享：比如课堂对文本中写景片段的处理体现了老师的智慧：
1、文章中突现了诸“雄才大略”的还有一处，自读找一找；（巧妙过渡到写景的片段）在文中找一词形容景美（风景宜人）？（抓住了分总结构的中心词）
2、用让孩子们填空的方式抓写优美景的词（优美词汇的积淀）
3、师用引读方式回旋训练孩子们记住优美片段，适时理解几个关键词也即难点
4、这景和谁有关，从哪看出？（让孩子们初步了解景物描写烘托人物的特点）
5、在课堂结尾还设计了一个练习，模仿这个“分总”结构的片段写一段话又贴近中年级的训练重点。
另外，曹老师课堂的教学语言简约清新，如秋日的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。曹老师说，刘备得到诸葛亮真如鱼得水，真如“拨开云雾见天日”，我觉着课堂里老师每一处的点拨，每一环节的导语、小结语、过渡语都明快而富有诗意，也能给孩子们这一种“拨开云雾见天日”感觉，把孩子们从无知引向新的高度。
我的思考：
轻负担高质量的根在课堂！曹老师的这一堂课真实、有效、简约朴实，从设计到真实的操作都体现了老师对课堂本质的真正关注，值得我们去细细咀嚼。
思考之一：深入研读文本，方能简出教学。于永正老师曾说：“语文教学就如一棵大树，我们应该删除那些细枝末，保留主枝干，抓住最根本的东西。”我想，今天曹老师的课堂给了我们很好的范例。如果，曹老师没有对文本进行深入的钻研，没有与作者进行心与心的对碰，也就没有她对文本独特的理解，没有这么简约又不失扎实且高效的课堂。
思考之二：语文课需要简单，需要深刻的简单，更需要老师深刻的底蕴。
我想：老师的语言缺少思想、缺少个性是吸引不了学生的。理想中，我们总是期待着每一堂课，让孩子们在自己的课堂真真切切投入，让孩子们由被动地倾听到放松地思考，我们期待着时时听到孩子成长的脚步声。可是，有多少课堂，我们会发觉老师的教学语言就如老太太的'裹脚布，把孩子们缠得云里雾里，走不出死胡同，听不出所以然。要么老长的过渡语、小结语让孩子不得要领；要么教师的语言让孩子们感到高深莫测，找不到最便捷的方法。
事实上，教学的大气度大智慧也总是在实践场里习得。这么多年过去了，回顾自己走过的历程，想到自己在教学上倾注的心血还是不够的。我常问自己，我的教学的语言是否更凝练？是否无师就可以自我荒废？是否脑子不使会更灵活？答案是否定的。
“不经不番彻骨寒，哪得梅花扑鼻香”？作为一个语文老师，学无止境，不能用满足的眼光来看待自己，也不能找各种借口让自己停步不前，语文功底总是在修炼中习得，尽管自己已不再年轻，但精神始终不能倦怠，得反复地锤炼。我想，和曹老师一样，以学生为本，以生活为源，以实践为经，以感悟为纬，以内化为宗，认真运用引导实践、注重感悟、注重内化之策略，我们的课堂也能突现自我的教学风格。
心态是年轻的，于是我们的教育也永远年轻。愿与曹老师一起追随简约、本真的课堂！追求那种实实在在的课堂！
注重课堂外的功夫，这是我对自己提出的新要求！
三顾茅庐教学反思简短【篇3】
生字词的教学是阅读教学、习作教学的基础，也是语文教学中最重要的一个板块。如果生字词的教学不过关，语文素养的提高、情感的熏陶都是纸上谈兵、空中楼阁。低年级的字词教学更要抓好、抓实，使学生在学字、学词的过程中学会掌握字词的方法，形成能力，感受汉字的形体美，感受祖国语言文字的魅力，有主动识字的愿望。
课标中指出：“识字教学要将儿童熟识的的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给儿童的识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在识字教学中，教师就要发挥组织者、引导者的作用，设计合理的教学流程，帮助学生创设学习的情境，让学生在已有的生活经验、原有的知识水平上自主的识字。教生字，教师常用的几个环节：读文圈画生字——带音读生字——去音读生字——理解生字——识记生字——扩展运用生字——读文巩固生字。这几个环节的设计遵循了学生认知由浅入深、由难到易、由形象到抽象的规律，也符合学生的心理发展水平，即感知——理解——记忆——运用。各个环节的操作教师注意把握节奏、关注学情、启迪思维、调动情感，做到张弛有度、富有情趣。
三顾茅庐教学反思简短【篇4】
《三顾茅庐》这是一篇发展语言、启发思维、培养能力的好课文，同时，这篇课文也能很好地激发学生的课外阅读兴趣，让他们对祖国的优秀作品产生浓厚的兴趣。为此，我在教学的过程适时地插入了二个片断的欣赏。
1、在学生品读刘备斥责张飞的话时，通过朗读，学生基本体会到了刘备的诚心诚意，这时我插入了刘备、张飞、关羽三人桃园结义中的结义时说的一段话：次日，于桃园中，备下乌牛白马祭礼等项，三人再拜而说誓约：“念刘备、关羽、张飞，虽然异姓，既结为兄弟，则同心协力，救困扶危，上报国家，下安黎庶。不求同年同月同日生，只原同年同月同日死。皇天后土，实鉴此心。背义忘恩，天人共戮！”学生读了这段话后，既从张飞和刘备的关系上理解到刘备为了诸葛亮而斥责自己拜把子的兄弟，真可谓是求贤若渴；又对阅读《三国演义》中的其他故事产生了较大的兴趣。我们常说：兴趣是最好的老师。学生对课外阅读有了兴趣，我想，经过一段时间以后，学生必定会积累丰富的语言材料，学生的语文素养会快速的提高，使学生终身受用。
2、在品读文章借助环境描写来体现刘备的诚心诚意时，学生抓住了“雪花纷飞”、“数九寒天”等词语，了解了在这样寒冷的环境中，刘备能这样做确实体现了他当时的决心之大，心意之诚。但文章中对环境的描写只是这么几个词语，要深入体会出这种诚意，是比较模糊的。于是，在这个地方，我又加入了另一个片段的欣赏——《三国演义》中后人写刘备风雪访孔明的一首小诗：一天风雪访贤良，不遇空回意感伤。冻合溪桥山石滑，寒侵鞍马路途长。当头片片梨花落，扑面纷纷柳絮狂。回首停鞍遥望处，烂银堆满卧龙冈。通过这首小诗的欣赏，学生对当时的情况有了更深层次的了解，对刘备的决心和心意有了更深的感悟。同时，学生在阅读欣赏这个片段的时候，又进一步感受到了祖国语言文字的优美，丰富学生对祖国语言文字的积累和运用，为今后的写作打下了扎实的基础。
课外阅读是激发学生兴趣的最简捷的方法，学生在课外阅读和生活中获得了丰富的语言材料，那么，他们的阅读能力、写作能力、口语交际能力都会得到提高，能够培养他们的语感、发展思维，提高他们的品德修养和审美情趣，促进个性和健全人格的形成。
三顾茅庐教学反思简短【篇5】
《三顾茅庐》是学生耳熟能详的历史故事，人物形象鲜明，故事情节生动，深受学生喜爱。对于学生来说，故事情节不难理解，因此，我把整节课的教学重点放在“抓住人物的言行，体会人物的特点”上，引导学生通过“琢磨课文、推敲言行、体会情感”的过程，有效地提高他们的语文素养。
在教学中，我引导学生读，并给予学生提示，带领学生一遍遍地读刘备到诸葛亮家后种种行为，一次次地深入，一次次地诵读，一次次地体会，一次次地升华，将刘备的求贤若渴跃然纸上，刻在心中。
刘备的诚心换来了诸葛亮的感激，反之用诸葛亮的感激更能衬托出刘备的诚心。在课上，我出示了诸葛亮的《出师表》，让学生找出文中写三顾茅庐的句子，虽然是文言文，学生不易理解，但写三顾茅庐的句子一眼就能看出。考虑到学生的学情，我没有一味地拔高，让学生更进一步地理解《出师表》，最终也为学生感悟“尊重带来感激”起到了一定的效果。
整堂课下来，也存在着欠缺。学生学习积极，课堂虽活跃，但有四份之一的同学可能还不能集中到课文的学习中。一了解才知道，有的孩子根本没读过《三国演义》，因此上起课来，头脑一片空白。由此我想到我们应该按照新课标的要求，积极引导学生加强课外的阅读。课外阅读是激发学生兴趣的最简捷的方法，谁能把学生引导到书的海洋中，久而久之，书的无穷魅力自会激发出学生的学习兴趣，尤其是后进生，应让他们起点于课外书，正如苏霍姆林斯基说的：越是后进生越要引导其多读书，而不是重复性的枯燥的练习。
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