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胖乎乎小手教学反思6篇

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2023-04-13 12:37

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胖乎乎小手教学反思【篇1】

  《胖乎乎的小手》是人教版一年级下册第二单元的第二篇课文。我所上为第一课时,这节课我着重教孩子们认识10个生字,会写2~3个生字。教学分以下几步走:第一步,我从课文插图引出生字“张”和“胖”,进行拼读和识记。第二步,在让学生自读课文和自拼已圈出生字的基础上出示带拼音的生字词,采用指名拼读、开火车拼读、齐拼读等形式让孩子们记住字词读音。第三步,出示去拼音后的生字词,采取开火车读、男女生读、齐读等形式检查、巩固读音。读后让学生用自己喜欢的记字方法来识记生字,并在班上交流生字的识记方法。第四步,用猜谜、做动作、摘苹果等方式帮助学生巩固记字并检查识记效果。第五步,将生字送入文中的句子中,指名读句子。第六步,指导学生写字。

  我本想,学生在上学期学完了拼音,拼读应该不是问题,基于平时的生字教学,让学生用加一加、减一减、换一换、猜谜、编顺口溜等方式来记住10个生字也是不成问题的。这次上课,我过高估计了

胖乎乎小手教学反思【篇2】

  本学期我校展开了“观课议课”教研活动,在此次活动中我执教了一年级下册第六课“胖乎乎的小手”。

  第一遍是在我班讲的,讲完后,语文组教师对我的课进行了议课,老师们各选择了观察点,谈了自己的看法,然后我把老师们的观点进行了整理,不足之处有挖掘的教材不够深,从表面看全家人喜欢兰兰勤劳的小手,其实是喜欢兰兰这个乖巧、勤劳、懂事的孩子,这一点我没有引导学生去理解。还有一点拓展环节“长大后,你帮家人做哪些事情?”,我引导学生不到位,只是局限于一些现在能做的小事,而缺乏层次性,没紧扣“长大后”三个字,这一点原因在于我没备好课。

  第二遍我在邻班讲的,把第一节课老师们提出的两点建议渗透到课堂上,自认为这两点讲的比较理想。在上课之前,我调查了学生,在家长的指导下读了四五遍,觉得他们应该读的不错,所以课上读的少,把读书的时间节省下来,一课时就完成了教学任务。一节课下来,感觉学生的学习气氛不高涨,我没调动起学生的积极性,仔细想想,归根结底在于课上读的少,因为读的少,学生的字词认得不熟练,因为读的少,对课文的内容了解的不够。

  仔细想想,我对学生的朗读指导太不到位了,没有给学生充分的时间读书,更没有激起读书的兴趣,试想,长此以往,如何提高学生的说话能力,如何提高学生的写作能力。

  在今后,我将把“朗读”作为语文课堂的重中之重,学生读得遍数多了,什么问题迎刃而解,还用得着费尽心思做“问题解答”吗?

胖乎乎小手教学反思【篇3】

  认知心理派代表人物布鲁纳曾经说过:“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的主动参与者。”苏霍姆林斯基也曾说过:“在人的心灵深处,有一种根深蒂固的需要,希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”这说明每个学生都有主动学习的愿望和需要,这也是新课程标准下语文教学的目的。

  在本次教学中,我始终引导学生成为课堂的主人,让学生自己“动”起来,使他们的所有感官(眼、耳、口、脑、手)都充分发挥作用,形成一个“全频道接收、多功能协调、立体化渗透、快节奏反馈”的信息网络,指导他们从单纯的接受式学习走向自已学习、合作学习、探究性学习,构成了新的情景教学,体现了“主动学习”的新课程教学策略,达到了“愉快教学”的目的,也真正体现了“新课程,新理念”。

  一、开课导题,引趣精妙

  良好的开端是一节课成功的一半。根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素,我在导入部分创设了一个布迷设障的情景:猜手、看手、画手、夸手,以激发学生的学习兴趣,使其产生跃跃欲试的探索意识。这样导入新课,既能激发兴趣,又能创设悬念,使学生自然产生主动求知的心理冲动,从而带着良好的状态进入学习。

  二、创设活动情景,调动学生的积极性

  只有调动起学生的感情参与,语文教学才能达到高层次和理想化的境界。在教学中,我注重调动学生的情感,通过有感情朗读把语言文字所表达的内容淋漓尽致地展露出来。爸爸、妈妈、姥姥对兰兰说的话,使学生回忆起自己的生活经验(想想平时爸爸、妈妈、姥姥是怎样和自己说话的),拨动了学生的心弦,引起了学生与小主人的情

  感共鸣,学生很自觉地就把自己当作课文中的小主人公,从而受到启发和教育。

  三、以读为本,自读自悟

  以读代讲,读中领悟是语文教学中的重要环节。新《课标》中也曾指出:“阅读是学生的个性化行动,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师在整个教学过程中,以一个合作者、引导者的身份出现,不断地变化方式来激发学生的阅读兴趣。如:教学中采用了自由读、个别指名读、摹仿读、表演读、互评互读的方式,让学生学而不厌,练而不腻,力图将每一个学生带进课文所表述的情境中,勾起学生的经验体验,从而代替了学生整齐划一的理解指导。爸爸、妈妈、姥姥和兰兰的话该怎样读?“这双胖乎乎的小手替我拿过拖鞋啊!”“这双胖乎乎的小手给我洗过手绢啊!”“这双胖乎乎的小手给我挠过痒痒啊!”学生以大人的口吻,说得那么自然、贴切,这是学生对课文思想内容最好的诠释,是学生个人生活体验最好的回忆。总之,学生在阅读实践中受到扎扎实实的训练,教学的三维目标得到有效的落实。

  四、创设实践活动,延伸课堂

  实践是语文教学的核心环节。新《课标》倡导语文课要利用现实生活中的语文教育资源,构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系,拓展学生的学习空间,增加学生的语文实践机会。在本次教学的尾声部分,我教育学生回家后为自己的家人做一件事情,并注意观察家里人的表情,事后把当时的情景画出来。这种开放式的教学设计既让课堂扩展到家庭生活中,与生活实践联系起来,又给学生提供了表现自己与同学交流、展示自己学习成果的舞台,同时也突破了本课教学的难点。这种创造性的语文实践活动,增强了学生在各种场合学习语文、运用语文的意识。

  五、分组合作,协作学习

  在教学中,我多次采用小组合作学习的方式,让学生在教师的指导下交流、讨论,自主探索学习成果,变“要我学”为“我要学”,共享群体的智慧,从而拓展了学生的知识视野,形成了学生表现、交往、评价和判断的能力。

  总之,在这节课中,学生的活动形式多样,他们在自主基础上合作,在合作的基础上发展了自主意识,培养了学生合作探究的学习习惯,符合了新课程标准的教学理念,充满了童趣,具有时代气息,是一节较为成功的语文课。

胖乎乎小手教学反思【篇4】

  《胖乎乎的小手》这一课,在指导学生有感情地朗读爸爸妈妈和姥姥赞美兰兰的话后,老师总结:“兰兰会帮爸爸、妈妈、爷爷做很多事,所以全家人都喜欢兰兰画的小手。”这时,课堂上传来吃吃的低笑声。我才猛然醒悟,说漏嘴了!文中没写爷爷,说的是姥姥!怎么办?我索性将错就错,连忙摆摆手说:“别笑!别笑!兰兰跟你一样也有爷爷啊!你能猜猜,她为爷爷做过什么事吗?”这下,学生劲头来了,有的说:“她为爷爷买过啤酒。”有的说:“他为爷爷拿眼镜。”有的说:“他为爷爷敲背。”……师说:“你们猜的都不错。兰兰确实是个孝顺的乖孙女!你们说的她都干过。”老师紧接着问:“兰兰跟你们一样读一年级了,她为同学,为老师做过什么呢?”同学们又踊跃发言。其中有个上课老走神的小男生高高举起小手,说:“老师,我来!我来!”他笑着说:“我想,她会为同学拾起掉在地上的铅笔,因为我就为后面的同学捡过。”听到这话,我心里一乐!小家伙,居然能设身处地地替别人想。看来孩子们已深刻地领悟了课文,兰兰的形象已引起了他们的共鸣……不知不觉下课了,我正坐在讲台前与一个学生谈话,这时,“蹬蹬蹬……”跑上来两个女孩,来到我背后,“咚咚咚……”一声不响地帮我敲起背来。我好激动,情“”自信众信!缘来有你!不自禁地说:“舒服!”同时又生出无限的感慨。

  教学反思:

  课堂上一个不经意的小插曲,引起了一石激起千层浪的功效。我觉得原因有以下几点:

  一、在新的教学理念下,教学应该是充满亲和力的过程,课堂是师生对话、共同成长的绿色生态课堂。要是我们的课堂禁锢学生的自由,当学生听到老师说漏嘴,不敢笑出声,也就不会有此精彩的片段。因此我们的课堂应该关照到学生真实的生命存在,关照到他们的心灵成长。

  二、教学需要预设,但应更注重于课堂上的即时生成。如果当时教师说错嘴后,只是承认错误说:“哦!对不起!老师说错了,应该是姥姥。”然后继续按照原来的预设教学。这样做,也许你给孩子一个朋友式的印象,同时也会达到自己的教学目标,但肯定不会像现在这样将错就错的教学更深入人心。苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”

  三、《语文课程标准》指出:应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣,正是课堂上学生入情入境地读,才会有学生设身处地地以己之心度他人之腹,才会有学生争着上来给老师敲背,演绎出浓浓的师生情。

胖乎乎小手教学反思【篇5】

  上了《胖乎乎的小手》,各位老师给我提了很多宝贵的意见,自己也在反思自己的教学,总结如下:

  1、学会适当放手。这堂课在上的时候我就感觉到自己说得太多,主导性太强,牵着孩子走,孩子的想象力和自主性受到了束缚,课堂上的所得不多,课堂的生成也不够。这也许是年轻老师的特点,从实习开始,我总是将教学环节设计得很细致,一步步,自己清清楚楚,总是希望孩子的回答都能在自己的掌控之中,生怕有些纰漏,这样使得问题太过细碎。例如:本堂课在比较陈述句和感叹句这一教学环节中,我就自己读了句子,让学生区别不同,这就是在代替学生朗读,拽得太紧,这个设计可以完善,让学生比较着读一读,说说你喜欢哪一句?这样孩子的领悟更深,对提高他们的朗读水平很有帮助。又如:

  为什么全家人都喜欢兰兰的这张画?这个问题的提出,可以由老师提出,也可由学生提出,最后的结果一样,但过程中,是学生提出要好得多,提问题是质疑的过程,能拓展孩子的想象力,从一年级开始渗透,有助于孩子的全面发展。

  2、教师语言要规范,指向性要明确。例如:本堂课在“全家人指的是谁,包括兰兰吗?”这个问题上指向就不明确,于是在课堂上,孩子无法准确理解我的意图,浪费宝贵的课堂时间的同时也打乱了课堂的节奏,如果改成“那些人喜欢兰兰这张画?”相信学生都能很快理解明白,让课堂更顺畅。其次,可爱地读一读,高兴地读一读,这样的话都是不规范的,应该说:读出可爱,读出高兴。师者,传道授业解惑也,学高为师,身正为范,教师的一言一行直接影响到全班的学生,所以要求学生说话完整准确,教师自己首先要语言规范。

  每次上课都是一次机会,也是一次挑战,当然也是一次成长,相信在老师们的帮助下,在自己的及时反思中,会一次次进步!

胖乎乎小手教学反思【篇6】

  这篇课文的开头我用了猜谜的方式来进行导入,学生对于这种方式通常很感兴趣,当谜底手揭示的时候,我在手之前加了个( ),让他们在里面填上合适的形容词,于是“美丽的”、“可爱的”之类的形容词就有好多,当有一个学生提到“胖乎乎的”时候,我抓住了这个词语将其导入进今天的课文中。

  第一课时注重的是生字词的识记,在教生字的过程中,我采用了齐读、开火车读及男女声朗读等方式来进行,学生很喜欢这种朗读方式,所以气氛也显得比较热烈。在指导朗读的过程中,我重点提出了三句话:“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀”、“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊”和“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊”,这三句话分别是爸爸、妈妈和奶奶说的,所以在指导学生之前,我先让他们想一想在家时爸爸妈妈、爷爷奶奶对他们是怎样说话的,在出示这些句子,我觉得这样对于学生模仿语气会有些帮助,在说到挠痒痒的时候,我让学生模仿动作,学生特别感兴趣,后来我进一步提出要求,让他们边做动作边朗读,有些学生做起来很滑稽,学生们在开心的.气氛中朗读,这是在这节课中我觉得比较成功的地方。

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