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直接传授型培训法
适用：知识类培训。
包括：讲授法、专题讲座法、研讨法。
(一)讲授法
概念：是指教师按照准备好的讲稿系统地向受训者传授知识的方法。
适用于：各类学员对学科知识、前沿理论的系统了解。
优点：
l 内容多，知识系统、全面，有利于大面积培养人才;
l 对培训环境要求不高;
l 有利于教师的发挥;
l 学员可利用教室环境相互沟通;
l 能向教师请教疑难问题;
l 员工平均培训费用较低。
局限性：
u 内容多，学员难以完全消化吸收;
u 单向传授不利于教学双方互动;
u 不能满足学员的个性需求;
u 教师水平直接影响培训效果，容易导致理论与实践相脱节;
u 传授方式较为枯燥单一。
(二)专题讲座法
概念：形式与课堂教学基本相同，但内容有所差异。针对的是某一个专题知识，一般只安排一次培训。
适用于：管理人员或技术人员了解专业技术发展方向或当前热点问题等。
优点：
l 不占用大量时间，形式比较灵活;
l 可随时满足员工在某一方面的培训需求;
l 讲授内容集中于某一专题，培训对象易于加深理解。
局限性：内容可能不具备较好的系统性。
(三)研讨法
概念：在教师的引导下，学员围绕一个或几个主题进行交流，相互启发的培训方法。
类型：
(1)以教师或受训者为中心的研讨
以教师为中心：教师组织、提出问题、引导讨论、总结。
以受训者为中心：一是教师提出问题，受训者独立提出解决办法;二是受训者自由讨论，相互启发。
(2)以任务或过程为取向的研讨
任务取向的研讨着眼于：
达到事先确定的目标，需要设计能够引起讨论者兴趣、具有探索价值的题目。
过程取向的研讨着眼于：
讨论过程中成员之间的相互影响，重点是相互启发，进行信息交换，增进了解，加深感情。
优点：
l 多向式信息交流;
l 有利于培养学员的综合能力;
l 加深学员对知识的理解;
l 形式多样，适应性强。
难点：对研讨题目、内容的准备、指导教师要求较高。
题目注意事项：题目应当具有代表性、启发性;难度适当;题目事先提供给学员，以便做好准备。
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态度型培训法
主要针对行为调整和心理训练。包括：角色扮演法，拓展训练法。
(一)角色扮演法
概念：让参加者身处一个模拟真实的工作情境中，按照实际工作中应有的权责来担当角色，模拟处理事务，从而提高处理各种问题的能力。
优点：
① 学员参与性强;
② 有利于增强培训效果;
③ 可以增加彼此之间的感情交流;
④ 相互学习，及时认识自身存在的不足并及时改正;
⑤ 提供学员业务能力，加强其反应能力和心理素质;
⑥ 具有高度灵活性。
缺点：
① 设计者要有精湛的设计能力;
② 模拟环境是静态的，不变的;
③ 问题分析限于个人，不具有普遍性;
④ 有时学员参与意识不强，角色表现漫不经心，影响培训效果。
——行为模仿法(一种特殊的角色扮演法)
概念：向学员展示特定行为的范本，由学员模拟进行角色扮演，指导者对其行为提供反馈。
适用于：中层管理人员、基层管理人员、一般员工。
作用：提高学员的行为能力;使学员能更好地处理人际关系。
操作步骤：建立示范模型;角色扮演与体验;社会行为强化;培训成果的转化与应用。
(二)拓展训练
概念：通过模拟探险活动进行的情景式心理训练、人格训练、管理训练。
形式：场地拓展训练，野外拓展训练。
1.场地拓展训练
项目：高空断桥、空中单杠、缅甸桥，扎筏泅渡、合力过河等。
特点：有限的空间，无限的可能;有形的游戏，锻炼的是无形的思维;简便，容易实施。
团队收益和改善：变革与学习;沟通与默契;心态和士气;共同愿景。
2.野外拓展训练
概念：指在自然地域，通过模拟探险活动进行的情景体验式心理训练。
基本原理：通过情景设置，体验经历的各种情绪，了解自身面临外界刺激时的心理反应及其后果，实现提升学员能力的目的。
项目：远足、登山、攀岩和漂流等。
与场地拓展的区别：
l 借助自然地域，轻松自然;
l 提供了真实模拟的情境体验;
l 使参与人员拥有开放接纳的心理状态;
l 使参与人员拥有与以往不同的共同生活经历。
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