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年级教研活动总结系列

 

年级教研活动总结【篇1】

  农大附小樊蕊

  教研新动态交流:

  一、学会质疑:

  为什么要质疑:提问的思考点往往都是学习的重点,也是理解课文的难点,抓住了思考点,能以点带面,达到牵一发而动全身的效果。

  1)教师如何引导质疑

  教师应积极鼓励学生,提出问题,或积极引导,或刻意激发。开启学生思维的大门。

  1教师引导学生思考和提问。当学生提不出问题时,教师先指给学生思维的对象或方向,让学生沿着一定的思维的方法去质疑。

  2让学生先去实践,在实践中遇到问题。在此基础上,有意识地引导学生在学习过程中逐渐总结发问规律,问的方法从不会到会问,引导学生质疑,要给学生提供提问的思考点,设法为学生的质疑铺路搭桥,避免提问的盲目性。

  3、鼓励学生不懂就问

  4、鼓励学生与众不同

  5、鼓励学生“节外生枝”

  2)学生如何质疑

  1预习提问(学会在有疑问的地方使用符号)

  2、围绕课文的题目质疑

  3、初读课文,对全文整体感知后的质疑。

  4、抓中心句质疑。

  5、抓重点句质疑

  6、围绕文章的重点段(重点内容——本课要解决的)质疑。

  教师在重点段引导学生质疑,在学生提出问题后,问题很有价值时,教师应充分肯定,并参与到质疑活动中,补充质疑,教师提的问题为文章的重点内容,也是教材的难点,引发学生深入思考问题,带着问题读书,品味语言文字。

  7、围绕课文中的矛盾之处质疑

  抓人物的言行质疑

  8、在阅读教学后质疑

  引导学生深入**课文内容

  二、教师质疑环节容易出现的问题

  1、有的教师把质疑问难简单地理解为就是想方设法让学生提出问题,满足于让学生举手问问题,而对如何及时有效地处理这些问题缺乏应对的策略。

  2学生提出的大量大小问题不能及时梳理和有效反馈;或是处理方法单一,简单又教师本人作答 ,形成“师问生答”的僵化局面。

  3、不管学生提出什么样的问题,教师还是按照既定的思路教学,造成师生之间信息交流通道的阻塞,以至学生质疑之后课堂教学反而进入了失控的尴尬境地,学生质疑也因为缺乏有力的激励支持而失去持久的动力。

  教师:1、 及**价,积极鼓励

  2、 筛选提炼,要有敏锐性

  3、 释疑解难,要有灵活性

  反问法放到课文中

  信息技术手段

  4对于疑难问题,实事求是,避免无知和含糊。

  三、语文教学中的整体推进

  1、 低段的识字课不是满堂认字,中段的阅读课不是满堂分析,而是将识字、品词、阅读、积累、口语(书面)表达以及适度的课外延伸有机地结合起来。

  2.当学生思考问题时,他们应该选择静默阅读,让他们静静地阅读和思考。在表达自己的感受或经历时,应该选择大声朗读。当课文中有较多的对话时,为了让学生掌握每个角色角色的特点,我们可以安角色安排阅读。

  关于齐读,主要用在为了造...