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07-27
周记是我们抒发自己内心情感的一种形式，学生时代我们大家应该都接触过写周记吧。意识到周记可以激励我们更努力地学习和工作。今天栏目小编为大家带来一篇关于“教学日记”的文章，如果您觉得这篇文章有用请将其收藏下来以供日后查阅！
当前，相当多的空洞、枯燥的说教（包括学校与家庭）与青少年不断增长的自主意识之间的矛盾日益突出。在教育中，事倍功半、劳而无功甚至事与愿违的事屡见不鲜。东北财经大学出版社出版了大连学者群的著作《管理新论----无为管理学》，书中提出了“无为管理”这个概念，形成了一门崭新的管理学科。我读后颇受启发，下面就结合自己的班主任工作谈一些体会。
老子指明：“无，名天地之始：有，名万物之母”，“两者同出而异名”。“天下万物生于有，有生于无。”老子阐述的“无”，不是什么都没有，“无”是潜在的“有”，“有”是显现的“无”。无和有是事物两种存在表现形式。无、有合二而一，融为一体，相伴相随。如，无更多的限制，则有更多的自主……同出而异名。
在文学艺术作品中，有许多“无中生有”的生动写照。如白居易诗中所写“别有幽愁怨恨生，此时无声胜有声”。鲁迅诗“万家墨面没篙莱，敢有歌吟动地哀。心与浩茫连广宇，于无声处听惊雷”。无不仅可以生有，甚至是无胜于有了。
老子指明万事万物发生发展的规律：“道生一，一生二，二生三，三生万物”，“道常无为而无不为”。无为不是不为，也不是消极无为。“无为”的正意是顺其自然，因势利导，无为，即是按照客观规律办事。“人法地，地法天，天法道，道法自然”。所以“圣人处无为之事，行不言之教”。
“无为管理”的真谛应是实现学生的自我教育，引导其开悟。“无为”教育的目的，正是提高受教育者的悟性。这一过程是因势利导，是教育者的“无为”，促使受教育者的'有为。
1.教育意图的隐蔽性：
“把自己的教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”教育家苏霍姆林斯基的这句话，集中概括了“无为”教育的首要特征。
2.教育手段的间接性：
常用的直接的教育手段，如：讲课、报告、参观、访问、表扬、批评、奖励、惩罚、谈话…而不运用某些直接的具体手段，教育者的有些行为，在有意或无意中触动了受教育者的心灵，促使其觉悟。这种间接手段，有时更有力量。
3.教育者身教的示范性：
榜样的力量是无穷的。教师的示范，崇高的师德是最具魅力的“无为”教育。教师无小节。选择了这种职业，就应时时处处为人师表，教师的人格魅力对学生的影响深远。素质教育的主阵地是教学，自然，教师的示范作用主要应该体现在教学上。教师示范，不仅要体现在学科的知识结构中，而且要体现出思维品质和哲学高度。应既是学科课，又是哲学课，既要传播知识又要启迪智慧。平常常说的功夫在课外就是这个道理。弦外之音最动听，感受的是乐曲的美和心灵的美。
应该说，没有亲身的体验，就不会有觉悟。“无为”教育是学生作为主体的自我教育。教育者的主导作用是让学生在实践中认识到“我行！”
1．垂范：
教育者的示范是无言的身教。古人云：“其身正，不令而行”，讲的就是垂范的作用。青少年善于模仿，教育者的行为成为楷模，自然会产生巨大的教育力量，是“润物细无声”的潜移默化的影响。身教是“不教而教”的首要方法。身教好，教育的任务就完成...
07-05
依据您所提供的概要，小编为您整理了以下有价值的信息：“教育教学日记”。希望您能够从中获得有益内容。在日常的学习和生活中，许多人都选择写周记作为展现自己无穷创造力的方式之一。每周写周记对于我们更好地协调与他人的关系起到了很大的帮助。
我们要珍爱生命，预防溺水。水是我们的生命之源，它的性格有时温柔，滋养人们，滋润万物，但是它也会夺取人的生命。
朋友们，你们知道吗？在我们的身边发生过许多的溺水事故。前几天妈妈和我说，在上周六的时候，有两个二年级的孩子在双龙水库边上玩耍。结果，两个人一不小心掉到水库里淹死了。家长整整找了两天都没找到。后来，在双龙水库看见了他们的尸体，有个男孩子才11岁，女孩才9岁。两条小小的生命就这样结束了，多可惜呀！所以，我们不能独自和朋友结伴去游泳。不可以在没有老师或家长的陪伴下擅自外出游泳。还有一次，我在游泳池的休息区休息。看见一个小姑娘不小心跌到水里，小姑娘的同伴看见了。急忙下去救人，幸好抢救及时。小姑娘没有生命危险，避免了悲剧发生。
我们不能将这两件事怪罪于水，是我们自己不小心跌入水里的。生命无价，也是无情的。水是自然界最宝贵的资源，我们再也不能抱自己的生命的罪责加强到无生命的水身上。让我们一起行动起来，真爱生命，谨防溺水，还给水一个清白。
《秋天的怀念》教学反思-教育随笔
初读史铁生《秋天的怀念》，就被母亲那平凡的朴实的爱打动了。因为要讲这一课，我更是反复朗读、分析、品味，每读一遍，对母亲的爱和作者的愧疚之情理解就更深一层。如何让学生在一节课的时间尽可能的理解透彻，感悟的深刻，我费尽了心思，然后就决定采用根据自己的理解过程，牵着学生按规划的路线阅读指定的点，诱导学生得出老师许可的结论这种教学方式高效率地完成这节课，因此，我首先确定了本节课的教学目标：
1.能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，抓住人物的语言、动作、神态等细节描写，体会母亲的形象。
3、品词析句,深刻领悟文章饱含的平凡而伟大的母爱。
4.联系生活实际，体悟母爱，感恩母亲，学会爱。
然后根据自己的目标设定三个问题：
①你从哪些描写中读出了母爱？那是一种什么样的爱？
②我的内心情感发生了哪些变化，为什么会有这样的变化？
③本文在内容上主要表达对母亲的怀念，为什么却以秋天的怀念为题？，
这三个问题完全是为着完成教学目标而服务的，是为着提高教学效率而设置的。
事实的确如此，学生在读过一遍课文之后，我就出示这三个问题作为本节课的中心线，目的是让学生的思维直接进入中心问题的讨论中。第一个问题是重点，我采用的教学方法是引导学生抓住重点句、重点词品读、感悟，在关键词句的朗读中，我适当地进行范读，以期通过范读达到帮助学生感悟母爱的作用。在这个环节中，我还注意引导学生进行批注阅读，让学生在关键词句旁写自己的感悟、理解、质疑等等，读完两个重点句之后，我引导学生进行一个学法的总结：抓住关键词（言、行、色）理解句子，体会母爱，朗读感悟，适当批注。学生在总结出这些学习方法之后，我再让他们自己家运用这些方法去读其他句子，学生们完成的比较理想。
母爱是平凡、朴实的，但是又是伟大的这是理解的难点，我就...
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