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让学生成为语文课堂的真正主角
福建省龙岩市上杭县第一中学 刘开松
我省各普通高中从今年秋季开始全面实施“高中新课程计划”，其核心理念之一即强调学生自主学习、加强实践，它全然不同于以往教师课堂的单纯传授、“满堂灌”、一人唱独角戏“，而特别重视教师要以生为本，让学生成为语文课堂这出大戏的真正主角。把主动权交给学生，让学生在主动学习中去发现问题、探究问题、解决问题。现以人教版高中语文第一册《奇妙的对联》一课为例，谈谈笔者的做法。
一、布置预习，有的放矢
对于预习，教师不能一成不变地只说一句“请同学们预习课文《奇妙的对联》”。如此轻描淡写、笼而统之，容易让学生产生“语文预习作业仅仅是看一遍书而已”的错觉。由于没有明确任务、具体目标，一部分偷懒的学生甚至会认为“看与不看一个样”。如此布置预习，大而不当，效果可想而知。对于本课，我下达预习任务是：请同学们认真通读课文，并搜集整理自己最欣赏的对联3～5副，以便在上课时与同学交流。目标明确，一开始就强调实践性、实用性。
二、温故知新，朗诵导入
过去一些老师在导入新课时往往过于严肃，仿佛自己一下子就变成了外交部新闻发言人在严正地阐述我对国际热点问题的看法，义正词严，咄咄逼人，不容置喙，使原本应是轻松的对新知识的获取变成了教师一人滔滔不绝的对某一问题的盖棺论定，课堂气氛一开始就陷入严肃而沉重的泥淖，这种做法实不可取。我们为何不让学生与我们同一体验获取知识的快乐呢?古人云：温故而知新。放声朗读吧!既然李阳的疯狂英语能让英语在大声朗读的同时火一把，为什么我们语文课堂不能在全班齐声朗读的抑扬顿挫声中开始我们的新课呢?──“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”;“明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟”;“方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前”;“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”……通过齐声朗读这些耳熟能详的优美诗句，教师再不失时机地抛出一问：“这些优美的诗句从形式上看都有哪些特点呢?”──“字数相等!”“是对偶句!”“对仗工整!”“平仄相反!”“仄起平收!”的结论还不是瓜熟蒂落、水到渠成?还用得着老师一本正经、反反复复地灌输“什么是对联的形式特点”吗?
三、问题引路，合作探究
明确了对联在形式上的特点，学生已沉浸在自主探究的喜悦之中。这时老师要抓住时机、趁热打铁：“接下来，请大家亮出各自在课前搜集的得意之作。”话音刚落，学生们早已准备就绪，个个跃跃欲试，争先恐后地举手发言：“墙上芦苇，头重脚轻根底浅;山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空”“白塔街，黄铁匠，生红炉，烧黑炭，冒青烟，闪蓝光，淬紫铁，坐北朝南打东西;淡水湾，苦农民，戴凉笠，弯酸腰，顶辣月，流咸汗，砍甜蔗，养妻教子育儿孙”“昨日偷桃，钻狗洞不知是谁?他年攀桂，登月宫必定有我”“两船并行，橹速不如帆快;八音齐秦，笛清难比箫和”……学生的精彩发言博得了大家的阵阵掌声。而此时正是老师发起“进攻”的最好时机：“那么，这些对联在内容上有哪些特点呢?”学生们一听到又来问题了，马上开始分组讨论起来。只见他们先是凝神思索，若有所思后会心一笑，继而与同伴窃窃私语，尔后便眉飞色舞地谈论起来了，甚至有的可能是因为意见不合竞争得面红耳赤。一见这形势，教师见机行事，马上止住道：“讨论时间到!”顿时，讨论声、谈论声、争论声嘎然而止。“谁先来?”“我!”“我!...
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