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2017教师资格考点知识:教育心理学的产生

 

  小伙伴们想参加2017年教师资格考试吗?出国留学网教师资格考试频道为您整理“2017教师资格考点知识:教育心理学的产生”,希望考友们都能顺利通过教师资格考试!

  一、教育心理学的产生

  19世纪心理学获得了划时代的长足进展,为教育心理学作为一个独立分支,从母体学科中分出提供了可能。与此同时,试图以心理学的观点来论证教育过程的著作不断增多,学习问题的心理学实验也逐渐开展起来了。最早出现的一些教育心理学著作,仅仅是以心理学知识与教育问题简单结合的尝试形式出现的,其表现也是各式各样的,名称也不一致。类似这样的尝试,对于当时影响较大的,首先要推德国的著名心理学家赫尔巴特(J.F.Herbart,1776—1841)。

  赫尔巴特早在1806年就发表了《普通教育学》一书,此书原名为《从教育目的引出的普通教育学》(1936年尚仲衣把此书译成中文时称“普通教育学”,并由商务印书馆出版)。该书企图以心理学的观点来阐述教育的一些重要问题,特别是教学的理论问题。赫尔巴特在此书的绪论中指出,心理学是教育者首先要掌握的学科。全书共三部分,第一部分为“教育心理学的一般目的”,他认为教育的目的是多方面的,主张“一切能力的和谐发展”;第二部分为“多方面的兴趣”,分别论述了多方面的观念,兴趣的观念,多方面兴趣的对象,教学,教学的进程与结果。其中,提出了教学的“明了、联想、系统与方法”这样四个形式阶段;第三部分为“性格的道德力量”,分别论述了性格的意义、道德的概念、道德性格的表现形式、性格形成的自然程序、训练等。强调要通过教育来培养儿童的性格,德育的目的就是性格的形成,认为德育是建立在多方面兴趣和道德观念上的。

  后来,在1835年,赫尔巴特又写了《教育学讲授纲要》,对上述一系列教育心理学思想作了补充与发挥。赫尔巴特的《普通教育学》对后人的影响很大,被译成多种文字。尤其是他提出的教学的四个形式阶段中的“明了”阶段,在19世纪中叶,由他的学生(威勒与贝内克等)分为“准备”与“提示”这样两个阶段,并由此产生了“准备、提示、联想、系统与方法”的所谓赫尔巴特五段教学法,在欧美普通教育中流行很广。

  尽管赫尔巴特的这种五段教学法是依据于他的唯心主义的观念心理学思想推导出来的,在今天看来,并无多大的科学价值,但他不愧为心理学与教育相结合的一个先驱。他的这种尝试虽然不是成功的范例,但对教育心理学的产生,确实起了较大的促进作用,引起了后来一系列的尝试。

  继赫尔巴特之后,在教育工作中最早系统尝试应用心理学知识的,乃是俄国著名教育家乌申斯基(1824—1870)。他于1867年发表《教育人类学》第一卷(此书的中译本书名为《人是教育的对象》,科学出版社,1959年版),不仅在俄国教育心理学发展史上有重大意义,而且对于世界各国研究教育心理学发展史的工作,都是不可忽视的一部重要著作。此外,继乌申斯基之后,俄罗斯教育家兼心理学家卡普捷列夫于1877年发表了《教育心理学》一书。这是迄今为止,我们所知道的最早正式以教育心理学来命名的一部教育心理学的著作。至此,在教育心理学的产生史上,虽有了以教育心理学命名的著作,但并没有提供一个独立的学科内容体系。因此,并不意味着教育心理学作为一个科学分支从此就确立了。

  二、教育心理学的早期著作及其特点

  继前面几位先行者的心理与教育相结合的尝试之后,类似的著作在其他各国...

2017教师资格考点:小学儿童教育心理学

 

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  (一)重点提示

  1.小学儿童教育心理学的学科性质。

  小学儿童教育心理学是兼跨发展心理学和教育心理学两大领域的一门交叉学科,它关注发展与教育、学习与教学、认知与个性、一致与差异。其知识体系围绕两个核心问题:(1)发展是教育的依据和结果;(2)教育是发展的动因。

  小学儿童教育心理学还是一门理论研究和应用研究相结合的学科。

  2.小学儿童教育心理学的研究对象。

  小学儿童教育心理学主要研究小学儿童发展和教育领域里的各种心理现象及其发展变化的规律。

  3.发展的概念。

  发展通常指人类从胚胎、出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一

  系列身体和心理变化。

  4.小学儿童心理发展的特点。

  小学阶段在儿童心理发展中是一个重大的转折时期。小学儿童心理发展的特点主要体现在以下方面:

  (1)心理机能的深化:兴奋和抑制进一步增强;条件反射比以往更容易形成和巩固;第二信号系统在教学活动中以及人际交往中得到进一步发展。

  (2)心理动力的转化:儿童入学后从以游戏为主导活动转化成以学习为主导活动,开始承担社会的义务。学校学习的新需要与儿童原有的心理发展水平发生了矛盾,从而构成儿童心理发展的动力。

  (3)认知活动的发展:①知觉从无意性、情绪性向有意性、目的性方向发展;②注意从无意注意占主导地位逐渐发展到有意注意占主导地位;③记忆从有意识记逐渐超过无意识记并占主导地位,对机械识记的依赖逐渐减少,对意义识记运用逐渐增加,具体形象记忆还占优势,抽象记忆在迅速发展;④思维从以具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主,但小学儿童的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系,具有很大的具体形象性。

  (4)个性品质的形成:情感逐渐丰富和深刻;自控能力增强;自我意识加速发展。

  5.小学儿童教育心理学的研究方法。

  小学儿童教育心理学常用的研究方法有观察法、实验法、调查法。

  观察法是在自然或真实生活条件下,不对有关变量加以控制,只记录自然发生的事件,以获取有意义信息的方法。观察的形式有自然行为的偶然观察和系统的现场观察。

  实验法是有目的地控制一定的条件或创设一定的条件来引起某种心理现象以进行研究的方法。依据其实施的场地和条件不同通常可以分为实验室实验法和自然实验法。

  调查法是通过搜集有关资料了解被试者心理活动的方法。它的主要形式有:谈话法、问卷法、故事法。

  (二)难点内容

  1.小学儿童教育心理学是兼跨发展心理学和教育心理学两大领域的一门交叉学科。

  2.小学儿童的发展和小学儿童的教育。

  (三)本章名词

  发展 观察法 实验法 调查法。

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2017教师资格教育心理学考点:心理发展的制约因素

 

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  (一)重点提示

  1.遗传的概念。

  遗传是指亲代将自己的生物特征传递给子代的生物学过程。

  2.遗传的影响力(从教育的角度看待遗传影响力的三个基本观点)。

  (1)儿童个体发育发展的起源是遗传,遗传直接影响儿童个体体质方面的发育发展;由于心理或行为的发展归根结底离不开体质因素,所以遗传间接地成为儿童许多方面的心理发展或行为发展的基础。

  (2)遗传规定了个体能够发展到什么程度或什么范围,儿童具有极大的发展潜力。

  (3)儿童通过遗传而继承到的特征,同这些特征的实际表现程度不是简单地一一对应的。

  3.社会化和个性化的概念。

  社会化是生物个体通过与他所处的社会环境相互作用,学习掌握基本生产、生活知识和技能,遵从社会规范,成为社会人的过程。

  个性化是个体通过自己的实践活动与社会环境交互作用的产物,是人的生物性与社会性统一的体现。

  4.儿童社会化的特点。

  根据心理学的研究,儿童的社会化具有以下几个特点

  (1)遗传因素是儿童社会化的生物学基础。

  (2)儿童期是人一生社会化的关键时期。

  (3)儿童的社会化是通过社会教化和个体内化实现的。

  5.文化影响儿童发展的途径。

  环境对儿童心理发展的影响,最直接、最根本的就是文化的影响,其他各种客观因素往往是通过文化这一中间环节去影响儿童的。文化影响儿童发展的途径主要有三条:

  (1)民族、地域、习俗、时尚的影响。

  (2)大众传播媒介的影响。

  (3)家庭、学校及伙伴群体的影响。

  6.社会文化对儿童社会性发展的影响。

  (1)社会文化因素对儿童社会认知发展的影响:儿童的社会性依恋;儿童的友谊认知;儿童的性别角色认知。

  (2)社会文化因素对儿童社会行为发展的影响。

  7.家庭教育功能具有的特点。

  社会文化是影响儿童心理发展的宏观环境。对儿童来说,最接近、最具体的环境是家庭,家庭是影响儿童心理发展的微观环境,家庭不仅对儿童早期的发展有重要影响,而且对儿童一生的发展也会产生持续的影响。

  家庭教育功能具有的特点是:

  (1)启蒙性;

  (2)长期性;

  (3)感染性;

  (4)情感性。

  8.家庭对儿童心理发展的影响:

  (1)家庭客观因素的影响:家庭规模的大小;残缺家庭;家庭中的人际关系;家庭经济条件。

  (2)家长对儿童心理发展的影响:家长的儿童价值观;家长对孩子的期望;家长的教养方式。

  (3)出生顺序对儿童心理发展的影响。

  9.学校教育在儿童心理发展中的地位。

  学校教育是对儿童进行普遍社会化的较为理想的组织过程,在影响儿童心理发展诸因素中起主导作用。

  学校是一种特殊的社会环境,具有相对独...

2017教师资格教育心理学考点知识:儿童自我意识

 

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  第一节 自我意识的概述

  识记: 自我意识:是自己对所有属于自己身心状况的意识。

  2、自我意识的产生和发展是人和动物在心理上的根本分界线。

  3、自我意识是心理成分:由自我认识、自我体验和自我监控等三种心理成分构成。

  (1)自我认识是自我意识的首要成分。它包括自我观察、自我分析和自我评价。

  (2)自我体验包括自尊感(自尊心)、自信感、成功感和失败感。

  (3)自我监控包括自我检查、自我监督和自我控制。

  4、自我评价是建立在自我观察和自我分析基础之上的,对自己的能力、品德及其它方面的社会价值的判断。

  5、小学儿童自我意识发展水平是由低到高的。其中小学一年级到小学三年级发展的速度较快,尤其是一、二年级之间发展尤为迅速;三年级至五年级期间,自我意识的发展相对平稳;而小学五、六年级内,自我意识发展又出现了加速现象。

  第二节 小学儿童自我意识的发展

  领会:

  小学儿童自我评价的几种表现:

  (1)过高的评价。自我评价过高的儿童,过高地估计了自己的可能性、活动的成果以及某些个性品质。这类儿童很容易形成过分自信、高傲、势利眼、不讲策略和难于相处等性格特征。

  (2)过低的评价。自我评价过低的儿童,对自己的能力以及今后的发展缺乏信心。这类儿童很容易形成自卑、退缩、不合群等性格特征。

  (3)适当的评价。自我评价适当的儿童是积极、富有朝气、机智、好与人交往的。

  第三节 提高自我评价水平,促进自我意识的发展

  识记: 社会视角转换是一种社会认知技能,是指在自我认知或社会交往中摆脱自我中心的限制,在自我与交往对象之间转换观察问题的角度,将自我与他人的观点进行比较,体验他人的观点,最后得出较为客观的观点或结论。

  2、儿童社会视角转换技能的培养训练,可采取命题作文、结合生活事件进行集体讨论等方法。

  领会与应用: 通过学习活动提高儿童自我评价能力的策略

  (1)利用原有的信心和成功经验逐步提高他们的自信心。

  (2)在自我评价偏低的儿童中提倡“自我竞赛”。

  (3)鼓励儿童与自己在学习上具有相同能力的人进行“平等竞争”。

  2、儿童交往中的个别指导。

  对自我评价不当的儿童,通过交往中的个别指导使他们的自我认识和自我评价变得比较客观、比较恰当,从而对自己一个比较正确的认识,促进自我意识的发展。

  (1)对自我评价过高儿童的个别指导。

  特征:自我评价过高的儿童普遍具有与人难于相处的特征。

  原因:一是经常得到周围人们不适当的肯定评价;二是他们确实具有某些能力。

  对策:有针对性的引导他们参加一些活动,在活动过程中使其内心引起矛盾斗争。在此基础上,帮助他们分析讨论,切切实实认识到自己的不足,从而消除优越感和激情情绪,逐步使行为变得正常起来。

  (2)对自...

2016教师资格教育心理学考点:教学设计

 

  2016教师资格考试即将到来,各位参加教师资格考试的考生也要时刻关注着考试资讯,第一时间了解考试动态。出国留学网教师资格考试栏目为大家分享“2016教师资格教育心理学考点:教学设计”,希望对考生能有帮助。想了解更多关于教师资格考试的讯息,请继续关注我们网站的更新。

  2016教师资格教育心理学考点:教学设计

  1.教学目标及其意义

  教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。在教学中,教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引学生学习等功能。

  2.教学目标的分类

  (1)认识目标

  认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次,形成由低到高的阶梯。

  (2)情感目标

  情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为五个等级,即接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化。

  (3)动作技能目标

  动作技能教学目标指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标,包括知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化六个阶段目标。

  3.教学目标的表述

  (1)行为目标

  行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。行为目标的陈述具备三个要素:具体目标,产生条件,行为标准。

  (2)心理与行为相结合的目标

  4.加涅提出的教学事项

  (1)引起学生注意

  (2)提示教学目标

  (3)唤起先前经验

  (4)呈现教学内容

  (5)提供学习指导

  (6)展现学习行为

  (7)适时给予反馈

  (8)评定学习结果

  (9)加强记忆与学习迁移

  5.教学方法

  教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的,完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式。在学校教育中,教师常常要用到以下一些基本的教学方法:讲解法;演示法;课堂问答;练习;指导法;讨论法;实验法;游戏;参观法;实习作业。

  6.教学媒体

  一般来说,学校中的教学媒体包括:①非投影视觉辅助;②投影视觉辅助;③听觉辅助;

  ④视听辅助。

  7.课堂教学环境

  8.选择教学策略

  教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划,包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。

  (1)以教师为主导的教学策略

  指导教学是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。

  (2)以学生为中心的教学策略

  ①发现教学

  发现教学,又称启发式教学,指学生通过自身的学习...

2016教师资格教育心理学考点:儿童心理健康维护

 

  2016下半年教师资格考试即将到来,广大考生们在看书的同时,也要多做试题,这样才能更好的掌握知识点,达到事半功倍的效果。出国留学网教师资格考试栏目为大家分享“2016教师资格教育心理学考点:儿童心理健康维护”。想了解更多关于教师资格考试的讯息,请继续关注我们网站的更新。

  2016教师资格教育心理学考点:儿童心理健康维护

  心理健康的特征:

  (一)积极的自我观念(二)悦纳他人(三)恰当地面对现实(四)智力正常(五)情绪适度(六)热爱生活(七)形成完整统一的人格。

  儿童心理健康的标志:

  (一)智力发展正常(二)情绪稳定,情绪反应适度(三)乐于与人交往,人际关系融洽(四)行为统一协调(五)性格特征良好。

  影响儿童心理健康的因素:

  一.生物因素 二.(一)社会环境1.家庭2.幼儿园3.社会因素(二)自然社会 三.儿童身心发展的需要。

  学前儿童心理发展特点和心理健康的维护:(一)学前儿童的心理特点 1.认识活动的具体形象性。 2.心理活动及行为的无意性 。3.游戏成为促进儿童心理发展的主要活动。4.开始形成最初的个性倾向。(二)学前儿童的心理健康维护:成人对儿童进行教育教学,在与儿童进行交流、沟通的过程中要采用适合儿童思维发展水平的方式,争取做到具体形象、生动活泼、寓教于乐,让儿童能够在理解的基础上加以接受。满足儿童好奇的求知欲,避免抽象生硬,切忌强制服从。针对儿童情绪性强、自控力差的特点,成人一方面要与孩子建立起良好的关系和感情基础,另一方面要在各种不同的活动中,采用不同的方法,吸引儿童的注意力,强化儿童心理活动和行为的有意性,从而提高儿童的控制能力。开展游戏活动,鼓励儿童与人交往,充分利用游戏中的多种成分,给儿童的心理发展以滋养。对于儿童显现出来的最初的个性特征,成人应给予充分的注意,教师在面向全体儿童进行教育的同时,一定要因材施教、长善救失,促使每一名儿童全面健康地成长。

  教师对儿童心理健康的维护:一.用爱抚慰儿童的心灵 。二.教师要保持良好的情绪状态。 三.尊重儿童的独立人格。 四.让儿童的生活充满快乐。 五.帮助儿童学会调节自己的情绪。 六.强化儿童的亲社会能力。 七.消除儿童的恐惧心理。 八.正确处理儿童的痛苦情绪。 九.训练儿童的交往技能。 十.执行合理的生活制度。

  儿童心理偏差的行为表现:

  吮吸手指:(1):症状:婴儿吮吸手指极为常见。随着年龄增长,这种行为会逐渐消退。但若随年龄增长,仍保留这种幼稚动作,并成为习惯,则应及时纠正,因为儿童吮吸手指的行为会收到非议,使幼儿感到紧张、害羞。这种不良习惯还易引起肠道寄生虫、肠炎等疾病,且可引起手指肿胀、发炎。若持续到六七岁换牙时期,则可导致下颚发育不良、开唇露齿等,妨碍面容的和谐,也不利于充分发挥牙齿的嚼功能。

  (2)原因:常因婴儿喂养不当,不能满足儿童吮吸的欲望,以及缺乏环境和爱抚。导致儿童以吮吸手指来仰制饥饿或进行自我娱乐。

  (3)预防:要消除儿童生活环境中可能引起儿童焦虑,恐惧等不良情绪的因素,用玩具、图片等儿童喜爱之物,或感兴趣的活动去吸引其注意力,冲淡其...

2016教师资格教育心理学考点:教学目标

 

  2016下半年教师资格考试即将到来,广大考生们在看书的同时,也要多做试题,这样才能更好的掌握知识点,达到事半功倍的效果。出国留学网教师资格考试栏目为大家分享“2016教师资格教育心理学考点:教学目标”。想了解更多关于教师资格考试的讯息,请继续关注我们网站的更新。

  2016教师资格教育心理学考点:教学目标

  1.教学目标及其意义

  教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。

  2.教学目标的分类

  (1)认识目标:认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次,形成由低到高的阶梯。

  (2)情感目标:情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为五个等级,即接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化。(3)动作技能目标:动作技能教学目标指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标,包括知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化六个阶段目标。

  3.教学目标的表述

  (1)行为目标:行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目 标。行为目标的陈述具备三个要素:具体目标,产生条件,行为标准。(2)心理与行为相结合的目标

  4.加涅提出的教学事项

  (1)引起学生注意;(2)提示教学目标;(3)唤起先前经验;(4)呈现教学内容;(5)提供学习指导;(6)展现学习行为;(7)适时给予反馈;(8)评定学习结果;(9)加强记忆与学习迁移。

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2016教师资格教育心理学考点:幼儿情感与意志

 

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  2016教师资格教育心理学考点:幼儿情感与意志

  识记

  情感:情感是个体对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。

  激情:激情是一种猛烈的、迅速爆发而时间短暂的情感状态,如狂喜、愤怒、恐惧、绝望等。

  心境:心境是一种微弱、平静而持久的情感状态。

  应激:应激是在突然出现紧张情况时产生的情感状态。

  道德感:道德感是关于人的言行是否符合一定的社会道德标准而产生的情感体验。

  理智感:理智感是人在理智活动过程中发生的情感体验,是人们认识现实、掌握知识和追求真理的需要是否得到满足而产生的一种情感体验。

  美感:美感是人根据一定的审美标准对客观事物、艺术品以及人的道德行为的美学价值进行评价时所产生的情感体验。

  意志:意志是人在行动中自觉地克服困难以实现预定目的的心理过程。

  理解

  幼儿情绪和情感发展的特点:(一)从幼儿情绪和情感的进行过程看,幼儿情绪和情感的发展具有三个主要特点1.幼儿情绪和情感不稳定。2.幼儿的情感比较外露3.幼儿的情绪极易冲动。(二)从情绪和情感所指向的事物看,幼儿情绪和情感的发展具有两个明显的特点1.情感所指向的事物不断增加,情感不断丰富。2.情感所指向事物的性质逐渐变化,情感日益深刻。(三)从幼儿的情感发展水平看,幼儿的高级情感开始形成1.幼儿道德感的发展2.幼儿美感的发展3.幼儿理智感的发展。

  意志的特征:(一)明确的目的性。(二)以随意动作为基础。(三)与克服困难相联系。

  意志的主要心理成分:动机冲突、意志行动的决策和意志努力。

  幼儿意志的特点:幼儿意志发展的特点主要表现在意志的自觉性(是指幼儿自觉服从并主动给自己出一定的目的、任务的意志品质)、坚持性(是指儿童长久维持已经开始的符合目的的行动,坚持实现目的、任务的意志品质)、自制力(是指幼儿控制和支配自己的行为的意志品质)等品质上。

  应用

  幼儿情感的培养方法:(一)创设良好的育人环境,培养幼儿良好的情感。

  (二)充分利用各种活动培养幼儿的情感。

  (三)重视对幼儿进行爱心教育。

  (四)重视培养幼儿的移情能力1.向孩子倾诉情感2.引导孩子欣赏别人的情感3.多让孩子换位思考4.让孩子学会表达情感5.正确疏导幼儿的不良情绪。

  幼儿坚持性的培养:(一)帮助幼儿明确和确定活动目的。(二)教给孩子一定的技能技巧。(三)在劳动、游戏学习等活动中培养幼儿的坚持性。

  幼儿自制力的培养:(一)为幼儿建立合理的作息制度。(二)使幼儿明确行动规则。(三)不迁就幼儿无理、缺乏自制的行为。

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2016教师资格教育心理学考点:幼儿的人际交往

 

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  2016教师资格教育心理学考点:幼儿的人际交往

  人际交往的作用:

  (一)人际交往是人类生存得起本方式

  (二)人际交往有利于保持心理健康

  (三)交往有利于青少年的成才。

  人际交往的心理需要:

  (一)本能需要

  (二)合群需要

  (三)自我肯定需要。

  人际交往的一般原则:

  (一)平等原则

  (二)相容原则

  (三)互利原则

  (四)信用原则。

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2016教师资格教育心理学考点:师生冲突

 

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  2016教师资格教育心理学考点:师生冲突

  1、教师的角色冲突主要表现

  1)不同角色期待引起的角色冲突;2)对角色行为的不同理解引起的角色冲突;3)教师在履行多种工作角色时所产生的角色冲突;4)其他社会角色之间的冲突。5、角色内部的冲突(自尊与自卑的冲突)。

  2、教师角色的冲突的解决

  1)适当分离,缓解冲突;2)分清角色的主次,教师对角色冲突要保持相当的适应性;3)明确工作职责,尊重教师的工作权益;4)加强角色学习,摆正地位,正视现实。

  3、教师的特殊能力:

  1)教师的表达能力;2)教师的组织管理能力;3)教师的教育机智;4)教师的独创能力与教育科研能力。

  4、教师的教育机制表现在四个方面

  1)要巧妙地因势利导;2)要能够灵活地应变;3)要注意“对症下药”;4)要善于掌握分寸。

  5、师生冲突的原因分析

  1)由于角色地位不同产生的师生冲突;2)由于年龄代沟产生的师生冲突;3)由于价值观不同产生的师生冲突;4)奖励与惩罚带来的师生冲突。

  

6、师生冲突的正确对待与处理

  1)加强沟通,促进心理接近;2)角色互换,形成宽容理解的心理气氛;3)避免滥用惩罚

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