出国留学网专题频道日语语法栏目，提供与日语语法相关的所有资讯，希望我们所做的能让您感到满意！ 在整个日语体系当中，按单词的意义，形态或职能加以分类，大体上被划分为十二品词类型，即名词、数词、代名词、动词、形容词、形容动词、连体词、副词、接续词、感叹词、助动词和助词。本书力求针对中国学生学习日语的难点，探讨日语语法中的一般规律与特殊规律，希望能对从事日语教学工作的同志及学习日语的同志有所帮助，在实现“四个现代化”的宏伟事业中起到一点作用。本书于一九七四年脱稿，承蒙商务印书馆和北京大学东语系日语教研室等兄弟单位提出了许多宝贵的意见，我院四系领导、教师和同学也给予了很大的关怀与帮助，在此表示衷心的感谢。
下面是出国留学网小编为大家整理的日语补格助词“に”的用法(三)，详细内容如下，希望能对小伙伴们的日语语法学习有所帮助!
1，表示动作或状态的原因
一般认为で表示原因，但是用に表示原因和で不一样，是专门用于引起心理的和生理的现象的动作之前，强调内在原因。
「余りの可笑しさに、思わず笑い出した。」
“因为太可笑了，所以忍不住笑起来了。”
「長い間の勉强に疲れた。」
“由于长时间的学习而疲倦了。”
「生活に困る。」
“生活很困难。”
2，特殊动词的要求
有一些动词，不遵守一般的格式，有其特殊的要求。如：“勤める(工作)”“住む(居住)”“泊まる(暂住)”等，虽然都是行为动词，但是其动作场所不用“で”而用“に”。(我估计还有一些动词属于这一类。)
「私は中国銀行に勤めています。」
“我在中国银行工作。”
「先生はウルムチに住んでいます。」
“老师住在乌鲁木齐。”
「ペキンでは北京飯店に泊まりました。」
“在北京，我住在北京饭店。”
3，被动式动作的主体
在被动式的句子中，表示动作主体的词语，不用“は”“が”，而用“に”。
「弟は兄に(动作主体)殴られた。」
“弟弟被哥哥打了。”
「私は子供に(动作主体)時計を壊された。」
“我的表被孩子弄坏了。”
「雨に(动作主体)降られて風邪を引いた。」
“被雨淋了而感冒了。”
4，使役态动作的主体
在使役态的他动词句子中，表示动作主体的词语，不用“は”“が”，而用“に”。(自动词句子中 ，表示动作主体的词语用“を”)
「先生は学生に本を読ませました。」
“老师让学生读书。”
「この仕事は私にさせてください。」
“这个工作请让我作吧。”
5，被役态的外界力量
在被役态句子中，表示外界强迫的力量用“に”。
「私は妻に病院へ行かされました。」
“我被妻子逼着去了医院。”
「 私が飲みたいのではありません、飲まされたのです。」
“不是我想喝的，是他们灌我的。”
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下面是出国留学网小编为大家整理的日语补格助词“に”的用法(二)，详细内容如下，希望能对小伙伴们的日语语法学习有所帮助!
1，变化结果
事物经过变化，由一种事物变成了另一种事物。这里有2种情况：
① 客观地描述事物的变化，或者说客观地力量促使了事物的变化，用“名词+になる”的形式。
「大学を卒業して、教師に(变化结果)なりました。」
“大学毕业后，当了教师。”
「出張でシャンハイに行くことに(变化结果)なった。」
“因为出差，要去上海了。”
② 经过自己主观努力完成了这个变化，用“名词+にする”的形式。
「来週海外へ旅行に行く事にしました。」
“决定下周去海外旅行。”
「今後火曜日を日本語の勉強日にする。」
“我决定今后把星期二定为日语学习日。”
③用 “名词+になっている”和“名词+にしている”的形式来分别表示“规定和制度”以及“自己决定后一直执行”。
「学校は、夜12時に校門を閉める事になっている。」
“学校规定午夜12时关门。”
「私は毎日2時間日本語を勉強する事にしている。」
“我每天都学习日语2小时。”
2，来去的目的
在移动动词的前面表示移动的目的，名词或动词连用形后面加 に再加动词。
「町へ買い物に(移动的目的)行きます。」
“上街去买东西。”
「レストランへ食事をしに(移动的目的)行きます。」
“去餐馆吃饭。”
「忘れ物を取りに(移动的目的)家へ帰りました。」
“回家去取忘遗忘了的东西。”
「先生の授業を聞きに(移动的目的)学校に来ました。」
“到学校来听老师讲课。”
3，比较的对象
这个形式主要用于进行比较。但是和“より”不同，是表示对于一些事物的自己的能力。
「私は寒さに強い。」
“我不怕冷。”
「あの人は酒に強い。」
“那个人酒量大。”
「彼は自分に厳しい。」
“他对自己很严格。”
「あの母親は子供に甘い。」
“那个母亲对孩子太溺爱。”
「私は歴史に弱い。」
“我不擅长历史。”
从这些例句可以看出：虽然日语的形式是基本相同的，但是翻译成为中文后就很不一样了。这里就有日语有日语的形式，中文有中文的形式，绝对不是一样的。
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下面是出国留学网小编为大家整理的日语补格助词“に”的用法(一)，详细内容如下，希望能对小伙伴们的日语语法学习有所帮助!
补格助词当中，に和で的用法是最多的。这里专门介绍一下に的用法。在学习日语的初期，这些内容不一定都能明白，学习多少能理解多少就可以了。尤其是最后一部分内容，已经是属于中级知识范围了。
1，存在的地点
存在句有2种格式：
① 教室に(补语)机が(主语)あります(谓语)。
这是补主谓结构，あります译成“有”。全句译成“教室里有桌子。”
② 机は(主语)教室に(补语)あります(谓语)。
这是主补谓结构，あります译成“在”。全句译成“桌子在教室里。”
不论在哪种存在句，物体存在的地点，都用“に”表示，称作“存在的地点”。另外，存在句中还有个问题是：人和动物用いる、います。其存在地点仍然用“に”表示。
2，具体时间
在日语中表示时间有2种：一个是象今日(きょう)、去年(きょねん)、来週(らいしゅう)、今朝(けさ)、夕べ(ゆうべ)等等单个的时间名词。另一个是年、月、时、星期等等直接有数词的时间名词，称作“具体时间”。用具体时间时后面要加“に”。
如：「私は今朝(单个的时间名词)6時に(具体时间名词)起きました。」
“ 我今天早晨6点钟起床了。”
「山田さんは1998年に(具体时间名词)大学を卒業しました。」
“山田先生在1998年大学毕业了。”
「水曜日に(具体时间名词)テストがあります。」
“星期三有考试。”
3，动作的对象
英语的及物动词做谓语的句子中有双宾语，即直接宾语和间接宾语。日语中没有间接宾语，英语的间接宾语在日语中用带に的补语表示，就是“动作的对象”用带に的补语表示。
「先生は学生に(对象)日本語を教えます。」
“老师教学生日语。”
「私は田中さんに(对象)手紙を出しました。」
“我给田中发了信。”
4，动作的落脚点
“落脚点”的概念容易和“对象”混淆。“对象”应该是人或者是动物之类有生命的东西;而“落脚点”是动作的归宿。
「李さんは朝早く教室に(落脚点)来ました。」
“小李一大早就来到教室。”
「バスに(落脚点)乗盲苹嵘绀匦肖蓼埂!?BR> “乘公共汽车去公司。”
「先生は黒板に(落脚点)字を書きます。」
“老师往黑板上写字。”
「この用紙に(落脚点)名前と電話番号を書いてください。」
“请在这张表格上写上姓名和电话号码。”
5，移动的方向
一般移动方向用“へ”表示。而这时的へ可以用に代替。
「明日ペキンに(移动方向)行きます。」
“明天我去北京。”
...
学习日语语法时会接触到一些句子成分的专业术语，好好掌握这些专业术语会更好的理解语法哦。下面就一起来看下这些常用的术语名称吧~
主語【しゅご】 主语
述語【じゅつご】 谓语
客語【きゃくご】 宾语
補語【ほご】 补语
連体修飾語【れんたいしゅうしょくご 连体修饰语】（体修）
連用修飾語【れんようしゅうしょくご 连用修饰语】（用修）
提示語【ていじご】 外位语（提示语）
同格語【どうかくご】 同位语（同格语）
自動詞【じどうし】 自动词（不及物动词）
他動詞【たどうし】 他动词（及物动词）
単語【たんご】 单词
連文節【れんぶんせつ】 词组（连文节）
文【ぶん】 句子
文節【ぶんせつ】 （文节）
単文【たんぶん】 单句
複文【ふくぶん】 复句
重文【じゅうぶん】 并列句
平叙文【へいじょぶん】 叙述句
疑問文【ぎもんぶん】 疑问句
命令文【めいれいぶん】 祈使句（命令句）
感動文【かんどうぶん】 感叹句
日语语法常用术语名称
01-16
日语中有一个很大的难点，就是语法。日语的语法非常的多，助词、助动词的用法更是繁杂，要理解这些语法并不会比数学复杂，可是如果你要将它们全部记下来并且区分清楚，看起来就似乎是一个很庞大的工程了。
日语的语法习惯，语序等等都和中文有很大的不同，其中有几点是中国学生最不习惯的：一是日语把谓语放在末尾，包括否定、过去等都在末尾表达，就容易造成只读到一半就算完了，以致把意思理解错或者是先入为主地自己推测意思而造成意思的误解；二是日语中主语的省略非常多，再加上有些从句非常长，这样理解起来就会非常麻烦；三是自动词和他动词（相当于英语中的及物动词和不及物动词），中文里每一个动词几乎都固定了是自动词还是他动词，可是日语中同一个意思的词很多都有自动词和他动词两种形式，所以中国的学生很容易把它的主语弄错，再加上前面第二点所说的省略主语和繁杂的从句，这样一来理解句子就是难上加难了。最后是中日文化差异造成思维方式上的差异，如果不能用日本人的思维方式去理解他们的文章的话，这样造成误解的情况就非常的多了。
经验分享
「の(ん)だ」を過度に使用する誤用
（例1）： <自己紹介で>私は中国のハルビンから来たんです。(×)
（例2）： <話し手が陳さんを誘おうとして>陳さんも一緒にコンサートに行くんですか。(×)
（例3）： 電話をしても出ないところをみると、家族で出かけているのようだ。（×）
自己紹介の場面で、
例1の言い方を時々耳にしますが、不自然です。この場合は「私は中国のハルビンから来ました」と言うほうが自然です。「の(ん)だ」は何らかの話の前提や関連がないと使いにくいのです。しかし、中国の出身地が話題にのぼり、ハルビンから来たことを説明したり、理由を述べたりする場合には使えます。の(ん)だ」には「勧誘」の機能はありません。
例2の言い方は、陳さんはコンサートには行かないのではないかという発話意図を含んだり、本当に行くのかと詰問するような印象を与えたりして、聞き手に不快な感じを与えるおそれがあります。
例3のように、「ようだ」などの話し手の気持ちを表す表現は、「の(ん)だ」といっしょに使えません。この場合「出かけているようだ」が正しい言い方です。
「の(ん)だ」を欠落させる誤用。接続関係で「の(ん)だ」を欠落させるケースがよく見られます。次の例を見てください。
（例4）： 戻ってこないところをみると、王さんはまだ、図書館で調べているでしょう。(×)
（例5）：どうしてJAPAN語の勉強を始めましたか。(×)
（例6）： JAPAN文学を学ぶために、JAPANに行きましたか。 (×)
例4は、「図書館で調べているのでしょう」と言わなければなりません。この場合、王さんのことを聞かれている前提があり、まだ戻ってこないという判断から、図書館で調べていることが理由づけとして述べられています。「図書館で調べているでしょう」は、「戻ってこないところをみると」の代わりに「今ごろ」を使った場合、推測のみを表します。この時は「の(ん)だ」は必要ありません。しかし、例4のように、何らかの理由づけや説明をする場合は、「の(ん)だ」が必要なのです。
例5は、「どうしてJAPAN語の勉強を始めたんですか」のほうが自然な言い方です。しかし、前回説明したように、「どうして／なぜ～のですか」を、話の前提がないのに使ったり、「の(ん)ですか」の部分を強調したりすると。
例6のように従属節を含む場合にも「の(ん)だ」が必要になってきます。この場合、「JAPANに行ったのですか」が自然な言い方です。
「の(ん)だ」の誤用の中で比較的多いとされるものが欠落です。上記の例文は、一部にすぎません。中国語には「の(ん)だ」に相当する標識がありませんから、学習者には混同が見られます。接続関係やどんな機能があるかをよく把握し指導していかなければなりません。そして、過度の使用や欠落には注意を払う必要があります。「の(ん)だ」をうまく使えば、特に話し言葉では、とても自然な感じのJAPAN語になります。
主語 しゅご 主语
述語 じゅつご 谓语
客語 きゃくご 宾语
補語 ほご 补语
連体修飾語 れんたいしゅうしょくご 连体修饰语（体修）
連用修飾語 れんようしゅうしょくご 连用修饰语（用修）
提示語 ていじご 外位语（提示语）
同格語 どうかくご 同位语（同格语）
自動詞 じどうし 自动词（不及物动词）
他動詞 たどうし 他动词（及物动词）
単語 たんご 单词
文 ぶん 句子
文節 ぶんせつ （文节）
連文節 れんぶんせつ 词组（连文节）
単文 たんぶん 单句
複文 ふくぶん 复句
重文 じゅうぶん 并列句
平叙文 へいじょぶん 叙述句
疑問文 ぎもんぶん 疑问句
命令文 めいれいぶん 祈使句（命令句）
感動文 かんどうぶん 感叹句
日语中有一个很大的难点，就是语法。日语的语法非常的多，助词、助动词的用法更是繁杂，要理解这些语法并不会比数学复杂，可是如果你要将它们全部记下来并且区分清楚，看起来就似乎是一个很庞大的工程了。很多同学向我诉苦，说：“老师，我总是在不停地忘自己学过的语法，该怎么办？”还有同学很头疼地问我：“我已经记住了语法，为什么能力考试阅读我仍然看不懂？”或者是：“我怎么样才能把阅读的速度提高？”等等。那么，为什么会造成这样的情况？不是同学们不努力，而是没有把工夫花在刀口上。
日语的语法习惯，语序等等都和中文有很大的不同，其中有几点是中国学生最不习惯的：一是日语把谓语放在末尾，包括否定、过去等都在末尾表达，就容易造成只读到一半就算完了，以致把意思理解错或者是先入为主地自己推测意思而造成意思的误解；二是日语中主语的省略非常多，再加上有些从句非常长，这样理解起来就会非常麻烦；三是自动词和他动词（相当于英语中的及物动词和不及物动词），中文里每一个动词几乎都固定了是自动词还是他动词，可是日语中同一个意思的词很多都有自动词和他动词两种形式，所以中国的学生很容易把它的主语弄错，再加上前面第二点所说的省略主语和繁杂的从句，这样一来理解句子就是难上加难了。最后是中日文化差异造成思维方式上的差异，如果不能用日本人的思维方式去理解他们的文章的话，这样造成误解的情况就非常的多了。
那么，该怎么来解决语法上的这些问题呢。首先，助词是钥匙，每一个助词的功能应该在脑子里非常清楚，阅读的时候通过助词能够很快地把句子给解开；其次，在理解语法的时候要从根本入手，发散开来，这样只需要掌握最基本的语法点就可以非常准确地记住并运用更加繁杂的语法。然后就是通过助词来找出句子的主干来达到理解全句的目的。那么我们没有那么多的时间在考场上慢慢地分析怎么办？当然前面说的都是平时应该下的工夫，最后我要建议的是，如何将自己所学的知识加以巩固，这只有读书。每天一个小时的读书，坚持下来，便不会忘记曾经所学过的语法和单词，同时对语法和单词的理解还能更加深入，更重要的是，你将会逐渐养成日本人的思维习惯，读他们的文章就会更加得心应手。长期下来，在考级阅读的时候，速度自然就加快了。
所以，我在这里想说的是，学习日语重点是你是否能坚持持续的学习，而不是某一天你花了多少时间来学习。
日语小常识：外来语。日语不仅有丰富的本土产生的词汇，它还有许多源自中文的词。许多从中文来的外来语在今天的日常生活中使用非常广泛，以致它们不被认为是从日本之外引进的外来语。在多个世纪之中，中国的文化影响很深，许多知识或哲学背景用词起源于中国。在十九世纪晚期和二十世纪初从西方引进新概念时，经常会使用中文字的新搭配来翻译它们。这些词是现代日本人所使用的知识词汇的重要组成部分。例如：收音机 ラジオ 咖啡 コーヒー 计算机 コンピューター 。
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日语语法与句型：
一、…てください
「…てください」接在动词连用形后、表示请求或要求对方作某件事。相当于汉语的“请（你）…”。
○窓を開けてください。/请打开窗户。
○この紙にあなたの名前を書いてください。/请在这张纸上写上你的名字。
○この文章を読んでください。/请读这篇文章。
二、动词连用形+ましょう
「ましょう」接在动词连用形后，表示第一人称主动承担某事和建议或者劝诱对方与自己一起做某事。答复这种劝诱时，肯定时用「…ましょう」，否定时用「…ません」。
○私が部屋の掃除をしましょう。/我来打扫房间吧。
○あしたは５時に起きましょう。/明天5点起床吧。
○王さん、教室の掃除をしましょう。/小王，我们一起打扫教室吧。
○10時からみんなでラジオを聞きましょう。/从10点开始一起听收音机吧。
三、动词存续体
日语动词的存续体由他动词连用形后续「てある」，或由自动词连用形后续「ている」构成。「ある」和「いる」是补助动词。
动词存续体表示某事物保持着某人动作的结果所造成的状态。某事物用格助词「が」表示，也可用提示助词「は」或「も」。这种表达方式往往用于描写或情景说明。
○鍵がかけてある。/锁上好了。
鍵がかかっている。/锁着锁。
○窓があけてある。/窗户开好了。
窓があいている。/窗户开着。
○部屋が掃除してある。/房间打扫好了。
「てある」和「ている」的区别在于：取决于说话人对于状态的感觉、认识。用自动词加「ている」时主要强调现实的自然状态，用他动词加「てある」时主要强调人为动作或作用的结果。
○窓があけてある。/有人将窗户开好了。
○窓があいている。/窗户一直开着。
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四、副助词「ずつ」
「ずつ」是副助词，接在副词「すこし」或表示数量的词后面。
（1）表示等量的反复
○窓の側に机と椅子が一つずつあります。/窗子旁有桌子和椅子各一张。
○薄いノートと厚いノートを２冊ずつ買いました。/薄笔记本和厚笔记本各买了两本。
○10人ぐらいずつ一かたまりになっています。/每10人左右聚成一团。
（2）表示均摊，相当于汉语的「每」「各」
○60円の切手と100円の切手をそれぞれ
一、用言、助动词终止形+と
「と」是接续助词，接在用言、助动词终止形后面表示假定、确定、恒常等条件，一般不能用命令等表示意志的内容结句。
○春になると、暖かくなります。/一到春天，天气就转暖。
○3月になると、桃の花が咲きます。/一到3月，桃花就开。
○日が出ると、明るくなります。/太阳一出，天就亮了。
二、动词「なる」
「なる」是自动词，表示变化。
1.「体言+になる」表示从一种状态变化成另一种状态。
○もう6時になりました。/已经是6点了。
○李さんも先生になりました。/小李也当了老师。
○いい友達になります。/成为好朋友。
2.「形容词连用形+なる」...
日语语法解析：二度と…ないな
二度と…ない／な
这个句型用来表示“再也不……”。句子最后也可以用表示禁止的终助词“な”，此时的“な”表示“…してはいけな い”的意义。口语中还经常用“なよ”的形式，此时表达禁止的语气较弱，相当于“しないほうがいい”。
あんなばかなことは二度としたくない／再也不愿做那样的傻事了。
今別れ（わかれ）たら、あの人にはもう二度と会えないかもしれない／现在如果分手，也许就再也见不到他了。
同じ間違いは二度と犯す（おかす）な／不要再犯同样的错误。
一度失敗しても、がっかりするなよ／即使失败了一次，也不要灰心。
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