2013河北中考物理试题评析：贴近生活实际 试题覆盖面广

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　　2013年河北中考物理试卷评析：

　　稳定与创新并重 全面落实课程要求

　　——2013年理综学科(物理)试卷分析

　　2013河北省中考物理试题紧扣《物理课程标准》和《考试说明》，把物理学科的科学探究和科学内容有机的结合在一起，以落实《课程标准》的三维目标为出发点，注重考查学生运用知识分析问题、解决问题的能力。主要体现在三个方面：一是试题符合学科特点，符合学生的认知规律，贴近生活实际，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念;二是加强研究方法和实验操作能力的考查，有利于学生的探究思维和实践能力的提高;三是充分体现了面向全体学生，全面综合地考查学生的基础知识和基本技能，有利于培养学生探究意识和创造精神，对我省实施素质教育能起到了积极的导向作用。 一、试卷的整体特点

　　1.贴近生活实际，考查物理知识的应用

　　2013年中考物理试题注重创设情景、联系生活实际,考查学生应用物理知识解决实际问题的能力。例如23题以三峡大坝为素材，综合考查了发电机、连通器的原理，以及机械能及转化问题等。第26题阅读材料题，结合“地球同步卫星”的材料，考查了运动的相对性、能量转化和电磁波的传播等知识，同时还考查了学生从阅读材料中收集并提取信息、整合知识的能力。再例如第11题通过“登山时喝空的矿泉水瓶拧紧，下山后瓶子变瘪”考查有关分子的知识;14题以生活中的古画、鱼缸、重垂线和弹簧为载体考查物理知识;16题通过铅笔的直径、夏天的水温、日出至日落的时间、罐装饮料的质量等考查学生对生活中常见物体的观察能力;17题利用生活中的光现象考查光的直线传播和光的折射等内容;20题利用生活中常见的工具考查简单机械的知识。这些试题，都与学生生活贴近，符合学生的认知规律，促使学生在运用物理知识解决问题的过程中，养成善于观察生活现象，应用物理知识分析问题的良好习惯。

　　2.试题覆盖面广，注重考查基础知识和基本技能

　　2013年中考物理试卷结构、题目设置、考查内容均以《课程标准》、《考试说明》和教材为依据。试题覆盖了物理教材中全部17章内容，甚至考查了85%以上的小节内容。物理试题以考核基本的物理现象、物理概念、物理规律、物理实验为主，起点要求较低，内容结合学生的生活实际，不仅注重考查考生运用物理基础知识、基本技能解决实际问题的能力，同时注重培养学生的创新精神，引导学生形成正确的情感、态度、价值观。物理试题没有偏题、怪题和繁难计算题，对深化课程改革和指导初中物理教学将起到正确的导向作用。

　　许多试题是以教材中的例题、图片、实验等为素材，从物理学习方法和能力培养的角度，进行综合拓展、迁移改编的。如第11题、14题、15题、16题、20题、24题、32题等题目的情景均源于教材中的实验、图片、小资料等，学生容易上手，能够提高考生解题的自信心。如第24题取材课本图片，利用简单直观的问题情景，以人从游泳池里出来感觉冷这一事实，创设出贴近学生实际生活的物理问题，重点考查了物态变化时吸放热的规律、光学中的折射现象，以及作折射光路这一基本技能。本题形式灵活，考查突出了热学和光学的重点问题。32题取材于教材中的四个探究实验图片，图文并茂，大大提高了题目的可读性。这种以填空形式出现的实验题型，再现了教材中的实验过程和重点知识内容，很巧妙的对抽象、推理、概括、分析、归纳等基本的逻辑思维、科学方法进行了考查。

　　3.加强实验探究的考查，体验过程和方法

　　2013年中考物理试题注重实验探究过程的考查，结合物理研究方法，考查学生实验设计、步骤，实验数据的收集、分析，实验结论的归纳、总结，最终得出结论等一系列问题。促使学生通过亲自参与、经历科学探究过程，体会探究中的困惑和成功的乐趣，达到对知识的深入理解、提高分析思维和探究能力的目的。

　　例如33题考查测量物体密度的实验。作为重点题型，今年标新立异，从判断空心、实心问题入手，结合浮力，比较密度大小，从而判断空心问题，并进一步计算密度和空心体积。从浮力入手进行物体受力分析，一种方法是从体积计算出不同密度，从而进行比较;另一种方法，是以从浮力大小比较体积，从而比较重力，判断出空心问题。34题利用测定电功率的电路来探究小灯泡的发光亮度与哪些因素有关，是一种新的探究型实验题。学生在常规测定小灯泡功率的实验基础上，更进一步探究除实际功率之外的另外的因素。学生一般理解实际功率越大，灯泡就越亮。但不同灯泡相比，发现有“异常”现象，需要学生灵活分析题中所给的表格数据信息，对比能量的转化，从消耗电能向光能的转化效率方面考虑，从而探究出影响发光亮度的其他因素。该题考查了学生实验探究问题的过程和方法，体现了中考试题的灵活、发散、综合等特点。具有很好的导向功能，有利于学生探究能力的提高，有利于培养学生应用物理知识和方法分析解决实际问题的能力，有利于激发学生物理学习兴趣，培养学生思维能力和创新精神。

　　4.注重考查对物理思想和概念的理解

　　2013年物理试题中没有机械性记忆知识的试题，从而淡化了学生对知识的死记硬背的考查，注重对物理研究方法和概念的理解。例如第13题，是对实验研究方法的考查，要求考生对几个实验原理、方法真正理解才能得到正确答案。第25题结合电热水器考查了电能表的读数、电能和热量的计算以及液体沸点受气压的影响等。问题中有灵活分析判断，有推导计算。考查了学生对知识的灵活应用和综合分析能力。这对今后的教学是一个非常好的导向，教学中要重视培养学生准确理解物理概念，运用物理思想、方法解决物理问题的能力。

　　5.重视物理知识间的综合，加强能力考查

　　2013年中考物理试题加强了对学生综合应用能力的考查。同一个物理过程从不同思维角度，不同的思维方式，结合多个物理知识点的综合分析，增强了试题的开放性、探究性和综合应用等能力的考查，有利于高一级学校选拔具有良好的学习习惯和创新能力的优秀学生。

　　例如37题，以滑轮组为题材，考查了受力分析、滑轮组的使用特点、压强、功率、机械效率等知识。许多知识在《标准》中要求是理解层次，是教学的重点，也是中考的必考内容。本题(1)(2)问结合滑轮组求总功率、机械效率的问题，考查了学生必须掌握的重点知识，同时考查了学生解计算题过程中的思路条理、格式规范等基本技能。第(3)问题设置了求最小压强的问题。在同一滑轮组不计摩擦及绳重的条件下，绳端拉力越大，对提升物体的作用力越大，物体对地面压力越小，结合分别以人、动滑轮、物体为研究对象进行的三次受力分析，求得被提升物体对地面的最小压强。虽是综合计算题，本题问题设置难易适中，有梯度，内容综合、形式灵活，有利于考查学生分析和解决问题的能力。

　　6.注重数学工具的应用，考查解决物理问题的综合能力

　　数学是物理学习的重要工具。应用数学工具解决物理问题是学生应具备的能力。2013年物理试题通过利用方程组和图像解题考查应用数学工具解决物理问题的能力。例如第38题，以电路图为背景立意，在分别闭合开关S1和S2两次情况下，结合变阻器的U-R变化图象，重点考查了欧姆定律、电功率的计算。在考查考生的审题能力、观察能力、理解能力的同时，要求考生具有较扎实的物理基础知识和数学知识，特别是结合变阻器的U-R变化图象，挖掘图象的隐含条件，结合串联等流分压的特点，列出方程组问题才能得到解决。整个题目分析过程比较复杂，既要综合分析两次电路递进的逻辑关系，又要很好地应用数学知识，考查了学生解决问题的综合能力。

　　7.难易适中，有利于选拔

　　2013年物理试题容易题、中等难度题和难题的比例为3:5:2，符合《说明》的中考要求。整体预估难度为0.55~0.6，物理部分题难度在0.5~0.55。比2012年时提难度有所降低。这样的难度结构体现了义务教育的

　　普及性、基础性，能把高中阶段各类学校所需的学生区分出来，有利于高一级学校选拔新生，符合我省初中物理教学实际，对初中物理教学有正确的导向，有利于新课程的实施。

　　二、典型试题解析 例1、(原试卷15.)第一位提出“物体的运动并不需要力来维持”的物理学家是 A.伽利略 B.奥斯特 C.帕斯卡 D.阿基米德

　　解析：考查了物理学史上的一些著名物理学家。作为物理常识，学生对伽利略、奥斯特、帕斯卡、阿基米德等物理学家对科学的重要贡献要有常识性了解。促使学生在平时要注意对物理学史的了解，领悟其中渗透的物理问题的研究方法，有利于从“情感、态度和价值观”方面来培养学生的实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。

　　例2、(原卷第22题)如图6所示，电源电压保持不变，R1和S1

　　A R2为定值电阻。下列说法正确的是 S3

　　A A.只闭合S1，滑片P向右滑动，电压表示数变大 R2 P

　　R1 A A B.先闭合S1，再闭合S2，电压表示数变大，电流表示数不变

　　A C.先闭合S1和S2，再闭合S3，电压表与电流表示数的比值变

　　小 S2

　　D.闭合S1、S2和S3，滑片P向右滑动，电压表与电流表示数A 的比值变大

　　解析：结合比较复杂的实物电路考查了学生的电路识别及串联、并图6 联电路的特点、欧姆定律等内容，结合滑动变阻器分析电路中电阻、电

　　流、电压的变化问题，突出学生对欧姆定律的掌握这一电学重点。学生一般对复杂电路的识别是一个难点,再结合电流表和电压表，增大了识别难度，同时结合串联电路的等流分压特点和并联电路的等压分流特点等，整合在一个试题中进行综合分析考查，是难度较大的试题。本题综合了电学的若干知识点，思维量大。这对今后初中物理教学中引导学生对重点知识进行综合分析，强化练习，熟练掌握起到很好的导向作用。

　　例3.(原卷第34题)小明学习了电功率后，用额定电压分别为2.5 V、6 V的灯泡L1和L2设计了图14所示的电路图，来探究灯泡的发光亮度与哪些因素有关。

　　(1)小灯泡发光时，将电能转化为 能和光能。 (2)探究L1的亮度时，只闭合S、S1，发现电压表 有示数，电流表无示数，则电路故障可能是：

　　排除故障后，继续实验，收集的数据及现象如表一。

　　表一 表二

　　(3)探究L2的亮度时，只闭合S、S2，进行实验，收集的数据及现象如表二。 (4)分析两表可知，同一规格的小灯泡发光亮度与 有关，不同规格的小灯泡发光亮度还应与 的转化效率有关。

　　)各1个，2个开关及若干条导线，对额定电流为0.1 A请在虚线框内画出他设计的电路图，并写出实验步骤及测定额定功率的表达式。 实验步骤： 表达式：P额 =

　　。

　　解析：利用测定电功率的电路来探究小灯泡的发光亮度与哪些因素有关，是一种新的探究型实验题。学生在常规测定小灯泡功率的实验基础上，更进一步探究实际功率之外的因素。学生一般理解实际功率大，灯就越亮，但不同灯泡相比，会发现“异常”，从而需要学生灵活分析题中所给的表格数据信息，对比分析能量的转化，从消耗电能向光能的转化效率方面考虑，从而探究出影响发光亮度的另外因素。这种“转化”既表现为思维的“变通性”，也表现为方法的“灵活性”，这是名副其实的探究题，对今后的教学起到很好的导向作用，有利于学生探究能力、实验能力的提高。第(4)问只用电流表和电阻箱测量小灯泡的电功率，需要采用等效替代的特殊方法。设计思路是重点，画实验电路图是关键，是对学生实验技能、探究能力和对基本规律的迁移能力等综合考查。学生对于用正确的语言叙述实验步骤和应用数学知识推导表达式等都是弱点，考题中针对上述问题考查，是对学生提出了较高的实验要求，今后教学中应注意提高学生的实验设计水平、操作技能以及用规范的物理语言表述实验过程的能力。

　　例4.(原卷第37题)如图16所示，重为1140 N的物体，它与水平地面的接触面积为1.5×103 cm2。工人师傅用600 N的力匀速提升物体，物体的速度为0.2 m/s。(不计摩擦和绳重)

　　求：(1)工人师傅拉绳的功率; (2)滑轮组的机械效率;

　　(3)体重为450 N的小明用此滑轮组提升物体，但物体没有被拉动，物体对地面的最小压强为多大。

　　解析：本题以滑轮组为题材，考查了受力分析、滑轮组的使用特点、压强、功率、机械效率等知识。许多知识在课程标准中要求是理解层次，是教学的重点，也是中考的必考内容。本题(1)(2)问比较容易，结合滑轮组求总功率、机械效率的问题，图16 考查了学生必须掌握的重点知识，同时考查了学生解计算题过程中的思路条理、过程A

　　清楚、格式规范等基本技能。第(3)问求物体对地面的最小压强的问题，解题的关键是清楚同一滑轮组在不计摩擦及绳重的条件下最大绳端拉力最大就是人的体重。前后以动滑轮、物体为研究对象进行两次受力，求得物体的最小压强。设计的问题设计问题难度适中，有梯度，内容综合丰富、形式灵活多样，既强化重点，又突破常规，不落俗套，促进物理教师在今后的教学中，更注重有利于学生养成良好的思维习惯，提高分析和解决问题的能力。

　　S1 例5.(原卷第38题)如图17所示，L上标有“6 V 3 W”字样，电流表量

　　程为0~0.6 A，电压表量程为0~15 V，变阻器R的最大电阻为100 Ω。只闭合S1，滑片置于a点时，变阻器连入电路中的电阻为Ra，电流表示数为Ia。只闭合S2，

　　移动滑片，变阻器两端电压与其连入电路的电阻关系如图18所示;当滑片置于b

　　点时，电压表示数Ub = 8 V，电流表示数为Ib。已知Ra∶R0 = 12∶5，Ia∶Ib = 3∶5。

　　(灯丝电阻不随温度变化)

　　求：(1)小灯泡的电阻;

　　U(2)定值电阻R0和电源电压;

　　(3)在电表的示数不超过量程，灯泡两端的电压不超过额定

　　值的情况下，只闭合S1时，变阻器连入电路的最小电

　　U阻为多少;只闭合S2时，电路消耗的最小功率为多少。

　　max

　　图18

　　解析：本题以电路图为背景立意，条件清晰，分别闭合S1和S2两次情况，结合变阻器的U—I变化图线，重点考查了欧姆定律、电功率的计算，特别是灵活运用了串联电路的分压特点和变阻器变化的最值问题，使得题目简单中有深度，思路、过程比较复杂，需要列方程组才能得解。

　　试题第(1)问求灯泡电阻,考查基本问题，但有公式变形，涉及的是重要知识。第(2)问由图像提炼信息，结合题中的两个比值，建立方程组，从而求得结果。图象形象直观，隐含着重要的已知条件，是解决物理问题的数学方法之一。读懂图像是解决问题的突破口。通过对图像分析问题的考查，有利于培养学生应用数学方法解决物理问题的思想，从而提高学生的物理解题能力。第(3)问由串联电路等电流、分压的特点，分析变阻器连入电路的最小、最大电阻，从而求得电路的最小功率。整个题目分析过程比较复杂，问题有递进的逻辑关系，既要挖掘图像的隐含条件，又结合串联电路等流分压的特点，通过综合分析两次电路的关系，很好地考查了学生解决综合问题的能力。

　　三、对教学的几点建议

　　1.物理教学要抓基础，注重科学探究

　　在教学中，要注重三维目标的落实。一方面要狠抓基础，加强物理知识的应用;另一方面要注重科学探究，培养学生的问题意识，提高学生科学探究的能力。通过教材中的学生实验、重要的规律和原理的分析推导过程，以及图片、想想议议、实例分析等，掌握知识的迁移综合、分析推理、归纳总结等学习方法，加强知识间的横向联系和知识网络的构建，提高学生分析解决综合问题的能力。

　　2.物理教学要提倡教学方式多样化,注重因材施教

　　初中物理教学要面向全体学生，结合三维目标，正确把握知识的重难点，因材施教，分类推进。物理教师要把新的课程观念落实到教学中，改变教师教与学生学的方法，引导学生自主学习，进行探究式学习等，重视学科内部的知识联系，有效解决学生两极分化的问题，强化知识的联系和重点知识的落实。激发学生的学习兴趣，培养学生终生学习的能力。

　　3.物理教学要抓过程性学习，注重知识的落实

　　在物理教学中要注重学生的过程性学习，改变单一的教学模式，由学生被动的接受性学习变为自主性、探索性、创新性的主动学习。倡导学生的自主学习的环节，培养学生的独立思考、自主探究，学生之间的交流合作、展示结果、分析评价等学习过程。在教师的启发、点拨、引导、评价的基础上，促使学生体验知识的形成过程和探究方法，真正的提高课堂学习效果。同时，结合学生课后的作业、小测验等环节，通过知识的学习和应用的过程，培养灵活的思维方法，养成良好的学习习惯，使学生的思维水平得到发展，切实把知识与技能目标落到实处。

　　4.物理教学培养综合分析能力，注重灵活应用

　　以人为本的教育理念就是以学生发展为本，以发展学生综合能力为目标的教育观念。因此在教学中教师要注重引导学生学会独立思考，综合分析物理问题。要注重引导学生在对知识理解的基础上学会灵活应用。鼓励学生在日常生活中多视角地观察、思考，分析生活、科技和社会中的各种物理现象和问题，学会知识的灵活应用，提高学生综合应用知识进行分析现象，解决实际问题的能力。

　　2013年物理试题符合《课标》和《中考学科说明》的要求，没有偏题、怪题，繁难的计算题;试卷结构合理，知识点覆盖范围广，重点知识突出考查，形式灵活多样，问题设置有层次、有梯度;结合生活实际创设问题情境，渗透物理思想，突出能力考查，强化重点知识和基本技能，侧重分析方法综合迁移等特点。既以考查学生的基础知识和基本技能为根本，又在综合迁移，灵活应用，拓展提升，探究分析，创新设计等方面起到了很好的示范、导向作用。2013中考理综试卷，符合新的教育理念，有利推进课程改革，特点明显，亮点颇多，是一份高水平的好题。

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