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人教版五年级语文上册教案

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2014-07-31 15:30

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  人教版五年级语文上册教案

  窃读记

  教学目标

  知识与技能:

  1、认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

  2、有感情地朗读课文;抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。

  3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

  过程与方法:

  通过朗读课文、小组合作探究学习本课知识。

  情感态度与价值观:

  培养学生从小喜欢读书的好习惯。

  教学重点:

  有感情地朗读课文,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望。

  教学难点:

  学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

  课时安排:  2课时。

  课前准备:让学生搜集名人读书的故事或读书名言。

  教学过程:

  第一课时

  一、谈话导入,激发读书兴趣

  1、同学们,书籍能使我们增长知识,开阔视野,陶冶情操。读书是一种享受,一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么,你们有没有这样的经历与感受呢?(学生放谈读书的经历与体会,教师根据学生的汇报适当的激励与点评。)

  2、刚才,同学们谈得非常好,老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊!读书能使人奋进,使人进步,读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩,非常喜欢读书,竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢?今天,我们来学习一篇课文《窃读记》。

  3、板书课题。

  4、看了这个课题,你有什么疑问? 预测:为什么要窃读?是怎么窃读的?窃读是怎样的感受?

  二、初读课文,自学生字新词

  1、刚才同学们提出了那么多问题,那么就让我们带着问题走进课文,边认真读边思考,课文写了什么事?(从整体入手,初步感知课文内容,培养学生阅读的概括能力。)

  (学生读书、思考,教师与个别学生交流。)

  2、引导学生概括课文内容。

  3、自学生词新词。6分钟后看谁学得最好!

  三、检测学情

  1、认读生字与写字:

  如“目的地”的“的”读

  d

  ì;“踮起脚尖”中的“踮”

  di

  ǎ

  n

  读;“暂时”中的“暂”读

  z

  à

  n

  ;有一些字的笔划较多,如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等,要提醒学生注意各个部件的组成。

  2

  、 体会词语的含义:

  3

  、熟读课文,理清课文记叙的线索

  (1)、学习一篇课文最好的方法就是多读,读懂意思,读出味道。下面,就让你们就反复地读一读吧!

  (2)、指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺。

  (3)、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经历与感受的。

  (4)、整理课文记叙的线索:

  放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店。

  4

  、品读课文,体会走进书店的经历

  (1) 、默读第3自然段:

  画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词。指名学生朗读,说说体会到了什么?

  (“跨进店门,暗喜”,“踮起脚尖,从大人腋下钻过去”,“总算挤到里边来了”,“急切地寻找”,写出了她读书的渴望与急切,这些都说明了她特别喜欢读这本书。)

  (

  2

  )、想像当时“我”找书的样子。表演体会。

  (把鲜活的文字转化成直观的想像与表演,有助于对课文的理解,加深体验。)

  (

  3)、她这样去窃读,你们有什么感受?

  (引导学生发表不同的看法。)

 

  4)、引导学生朗读第3自然段,读出暗喜、渴望、急切的心情。

  四、置留问题,当堂训练。

  1、她是一个多么爱读书的小姑娘!当她找到那本想读的书,又是怎样阅读呢?她有怎样的心理感受?下节课我们继续学习?

  2

  、读一读,写一写:

  窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟

  3

  、解释划线的词语:

  我急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。

  我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!

  我怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去。

  4

  、抄写自己感受最深的句子,并初步体会句子的含义。

  第二课时

  一、复习引入

  1、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

  2、回顾课文内容。

  3、过渡:

  上节课我们初读了课文,知道“我”是一个爱读书的小姑娘,为了读到自己喜欢的那本书,费劲了力气才找到。那么,她是怎样阅读呢?有什么感受?这节课我们继续学习这篇课文。(板书课题。)

  二、自学提示:

  1、认真阅读课文。

  2、用--画出“我”窃读时的样子;用﹏﹏画出“我”窃读的方法。并同桌交流体会。8分钟后看谁学得最好!

  三、检查自学情况。

  1、指名朗读课文,同学们谈各自的体会。

  2、重点指名读第3自然段,体会我读书的样子与内心:

  ⑴ 体会“我像一匹恶狼,贪婪地读着。

  ① 这句话把什么比作什么?

  ② “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?

  (表现出作者如饥似渴地读书。)

  (感悟写法,体会语言精妙,训练语言运用能力。)

  ⑵ 体会“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味”

  ① 快乐的是什么?恐惧的是什么?

  ② 你在生活中有这样的体验吗?

  (联系生活说一说。)

  ⑶ 引导学生读出这种复杂的内心。

  3

  、默读5~10自然段:

  体会“我”窃读的滋味,交流自己的感动:

  要求学生读出自己的体会,读出自己的感动,然后,自主交流,师生对话,联系生活,关注体验。

  ⑴ “害怕书店老板发现”是什么滋味?

  作者读书,是在人多别人不注意她的时候窃读,因为是窃读,所以当人少了,她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。)

  ⑵ “把自己隐藏起来”是什么滋味?

  (要想读书还得动一番心思,让人家看不出来,确实挺累。还贴在一个大人身边,躲来躲去的,这种读书的滋味有些不好受。)

  ⑶ “赶上天下雨”是什么滋味?

  (为了读书,却庆幸下雨,并且希望越大越好,还装着邹眉头,望街头。这样的窃读方式令人感动。)

  ⑷ “饿得饥肠辘辘”是什么滋味?

  (作者读书太饿了,太累了,腰酸了,腿疼了,脚也麻了。一直站两个多小时,收获很多,也付出很多。)

  ⑸ “日光灯亮起来”是什么滋味?

  (作者什么也没吃,却咽了一口唾沫,说明她一定从书中收获了很多知识,心里非常高兴。)

  ⑹ “我走出书店时”是什么滋味?

  (身体上很疲惫了,她却感到浑身轻松,说明她读完书后非常的高兴和满足。)

  3、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的,也是读书长大的。”这句话的理解:

  (“吃饭长大”指的是身体的物质需求,“读书长大”则是指精神的成长,心灵的成长。粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个只有知识与智慧不断增长的人,才是一个真正健康成长起来的人。)

  三、感悟写法

  1、引导:这篇课文真实感人。那么,你认为哪里写得好呢?

  (学生讨论,相机引导学生朗读)

  (学习语言,积累语言,品悟语言,体现语文教学工具性与人文性的统一,落实语文的基础。)

  2、小结:这篇语言朴实而又生动感人,特别动作和心理描写极为传神,充分表达了作者对读书的酷爱。

  四、拓展延伸

  1、以后你应该怎样来读书。

  2、说一说有关读书的名言。

  五、当堂训练:

  1

  、填空:

  课文以____为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了______________________

  2

  、读了这篇课文最大的感受是什么?

  3

  、写几条读书的名言。

  板书设计

  1、窃读记

  贪婪

  害怕

  开心

  朴实而又生动感人

  饥饿

  依依不舍

  麻木   轻松

  教学反思:

  2

  、

  小苗与大树的对话

  教学目标

  知识与技能:

  1

  .认识

  3

  个生字,能借助字典,联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

  2

  .正确、流利地朗读课文,把握谈话的主要内容。

  3

  .能从对话中得到怎样读书和学习的启示,进一步开展有关阅读的综合性学习活动。

  过程与方法:

  通过自读、分角色读掌握课文的主要内容。

  情感态度与价值观:让学生学会读书和学习。

  教学重点、难点:把握访谈的主要内容,进一步感受阅读的乐趣,明晰健康成长的要求。

  课时安排:

  1

  课时

  教学过程:

  一、激发兴趣,导入课文

  学习了《窃读记》,我们认识了一位热爱阅读的同龄人,和她一起体会了窃读的滋味

  --

  很快乐,也很惧怕!这堂课,我们又将结识一位德高望重、酷爱读书的老爷爷。接下来,请大家随着苗苗一起走进季爷爷的家,静心聆听他对读书的见解。(板书课题:小苗与大树的对话)

  生齐读课题。

  师:读完课题,你们有什么问题要问作者的?

  生提问:小苗是谁?大树是谁?他们在对话中都谈了些什么等等。

  师总结:读书就是要具备这样的素质,边读边疑,最后又在读中解决疑问,那才是真正的读书高手。

  二、自学指导

  1、认真阅读课文,用--画出生字生词。

  2、思考:苗苗与季老先生讨论了哪几方面的问题?6分钟后看谁学得最好!

  三、检测学情

  1、指名朗读课文;分角色朗读课文。

  2、出示下列词语:季羡林

  水浒传 彭公传

  三侠五义

  绿林好汉 一百单八将

  中西贯通 古今贯通  文理贯通

  滚瓜烂熟

  偏科

  指名认读。

  3、师:看来读通课文不是难题,谁能解决刚才大家提出的问题。

  生回答。(师板书:苗苗

  季羡林)

  师:对于季羡林爷爷,昨天老师布置大家回家搜集相关的资料,接下来就请大家一起分享搜集的成果。

  4、在对话中,苗苗同季爷爷交流了哪几个方面的问题?他们分别有什么样的见解?你的感受又怎样?

  重点围绕以下句子交流自己的感受:

  a.文学家鲁迅曾经讲过,要把文章写好,最可靠的还是要多看书。

  b。21世纪的青年,要能文能理。三贯通,这才是21世纪的青年。

  c.古文也很重要。我觉得,一个小孩起码要背两百首诗,五十篇古文,这是最起码的要求。

  生小组合作并讨论交流。(师板书:阅读、偏科、外语和古诗文)

  5、深入浅出,辩论交流。

  通过刚才的学习,我们一起来做个鉴定(屏幕出示):季羡林和苗苗算不算书虫?请大家快速地浏览课文,在文中找出相应的理由。再比较一下,这两个书虫有什么不同?

  师总结:同学们能从两个人的交流中体会到阅读能带来欢乐,对我们写作也有很大的帮助。有人说“阅读,是一把钥匙,为我打开知识的大门”。你能用这样的句式来说说对阅读的感受吗?(屏幕出示)

  阅读,是

  ___________________

  ,为我

  _____________________________

  阅读,是

  ___________________

  ,让我

  __________________________________

  。

  6、品味题目寓意。

  比较:“小苗与大树的对话”和“苗苗与季羡林的对话”,想一想,课文为什么要以“小苗与大树的对话”为题?

  (课题寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步,犹如破土而出的小苗要汲取营养;季老学识渊博,学有建树,恰似一株根深叶茂的大树。)

  四、写作结构剖析

  这篇课文与其他课文比较,在写作手法上有什么不同?结合课文,你觉得采访要注意什么?

  让学生了解这是一篇访谈录,采用的是一问一答式。一般的访谈录在课文前一般都要标明时间、地点以及采访的对象等等。

  五、总结

  学了这篇课文,你有什么收获?

  教师小结:通过本堂课的学习,我们得出了这样一个结论:如果你想学好语文,先爱上阅读吧!诚如《窃读记》中那位老师说的一样:“你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”

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