《中职英语互动教学的研究与评价》结题报告
《中职英语互动教学的研究与评价》这一课题于2014年9月经市教育科学规划领导组评审，被定为市级个人课题，课题周期为一年，分为准备阶段(2014.6-2014.9)、实施阶段(2014.10—2015.6)、总结阶段(2015.7—2015.8)三个阶段进行。这一年来，在校领导的高度重视下，在英语组同仁的指导、配合下，我经过辛勤的工作，细致的探索，已取得明显的成果。目前，已进入结题阶段，现将课题研究工作汇总如下。
一、课题名称及核心概念
1、课题名称 《中职英语互动教学的研究与评价》
2、课题核心概念
(1)互动：“互”是交替、交互、相互，“动”是使起作用或影响。互动，即相互作用或相互影响，存在于物与物之间、人与人之间、人与物(环境)之间。本研究所关注的是人与人之间的互动，即人际互动，指在一定社会背景和具体情况下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种关系的相互作用和影响。
(2)互动教学：指学校教学中一切相关人物的相互作用与影响，包含师生间的互动、生生间和师师间的互动、课前准备工作互动、课程实践中的互动以及课后后续工作的互动等。其本质是强调教学参与对象的平等交流、互相尊重、共享课堂。
(3)教学评价：指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。
二、课题研究的目的
我校属于中等专业学校，大多数学生对英语学习不感兴趣，英语基础知识普遍较差，甚至持放弃的态度。而传统的中职英语课堂教学忽视了作为共同活动的师生群体在课堂教学中出现的多边、多层的交互作用，忽视了学生是学习的主体又是自身发展的主体，遏制了学生自主学习的积极性和创造性。本课题就是通过互动式教学改变这种状况以达到优化课堂教学、提高教学质量的目的。具体体现在：
1. 通过本课题的研究，改变英语课堂教学现状，探索课堂互动教学模式。
2. 通过本课题的研究，引导学生积极主动参与学习活动，建立和谐互动、教学相长的师生关系。
3. 通过本课题的研究，对学生的学习进行多元评价，重视学生的学习过程，提高学生的英语表达能力，为学生的终身发展打下基础。
三、 课题研究的意义
互动式教学有利于学生认知能力的形成，尤其为缺乏学习动机的学生提供学习机会，有利于转化“学困生”;互动式教学有利于培养学生的合作精神和人际交往能力，增进人与人之间的了解、信任、沟通，同时使学生学会尊重自己和尊重别人;互动式教学为学生的个性发展提供广阔的空间，增强学生的自信心，提高学生学习的积极性，开发学生学习和创新的潜能。另外，通过课题研究，也促进教师自身对教育教学的驾驭能力，增强教育科研意识与能力，提高教育质量，真正体现职业教育“以就业为导向，以服务为宗旨，以能力为本位”的办学理念。
四、 课题研究背景及现状
1、课题研究背景
随着对外开放的日益深入，各行各业都对英语能力提出了不同程度的职业岗位要求。对于中职学校非英语专业的学生，英语是一门必修的文化基础课，学好英语对他们的职业生涯发展起着重要的作用。根据教育部2009年1月颁布的《中等职业学校英语教学大纲》和江苏省教育厅2009年12月颁布的《江苏省五年制高等职业教育英语课程标准》的要求，英语课程要帮助学生进一步掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力，同时要激发和培养学生英语学习的兴趣，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。因此，在中职英语教学中，要以提高学生“英语综合运用能力”为目标，以学生“职业能力”发展为主线，注重师生间、生生间的互动和有效的语言交流，在互动教学中，使学生的语言交际能力和英语学习兴趣得到有效的提高和培养。
《江苏省职业教育课程改革行动计划》指出：职业学校要树立正确的职业教育人才观和质量观，突出评价的教育功能，全面反映学习者的学习经验，发现和激发学习者多方面的潜能，帮助学习者认识自我、建立自信;重视学习过程评价，强化综合实践能力考核，充分反映学习者不同智能类型和水平。
2、国内外研究现状
互动教学的渊源可追溯至苏格拉底的“精神助产术”。中世纪西方大学极力倡导学生在教学过程中参与讨论，与教师沟通和交流，锻炼学生的机敏。夸美纽斯在《大教学论》中认为对话可以将学生的心理引导到所要到达的目标。德国的柏林大学提倡学生“在专业学习上拥有探讨、怀疑、不赞同和向权威提出批评的自由”。让•皮亚杰认为，学习者只有在与他人的相互影响之中，才能达到更完善的发展。杜威主张教师要参与学生的学习过程之中，给予指导与协助，按照学生的思维发展开展教学，给学生提供“行动”的机会,即 “从做中学”。同时，也有学者从不同角度区分出了不同的课堂互动类型。英国兰卡斯特大学教育家Leo van Lier 教授在1996年出版了他的著作《语言课程设计的互动性》Interaction in the language curriculum里指出课堂互动主要有四种不同的类型。即话题和活动都较少的互动，如小范围的交谈;话题较多、活动较少的互动，如课堂讲解;话题和活动都较多的互动，如采访;话题较少、活动较多的互动，如重复与替换练习。我国从上世纪80年代末期开始进行课堂互动教学的实验与研究。比较有特色的是吴康宁等人对课堂互动行为类型的探讨和王家瑾构建的课堂互动行为模型。研究的不足之处主要表现在：相关的研究大都是国外“互动式”教学模式的介绍和验证，缺乏实证性研究。注重师生之间的关系，但忽略了学生非言语行为的研究。
3、我校目前在英语教学中存在的问题
我校英语课堂教学中较为普遍的状况仍然是教师讲授语言知识，学生被动接受的学习方式。许多课堂也有小组活动，但教师关心的似乎是课堂包括了这些活动形式，而没有真正关注学生的学习方式、思维活动以及真正意义上的交流。即便有些教师采用“互动式”教学，但互动的目的性不够明确，互动中教师的角色定位失当，仅仅为互动而互动。对学生的学习结果和效果也没有一个适当、合理的评价方法。因此，如何改变这种状况以达到优化课堂教学、提高教学质量的目的，就成了一个值得研究的课题。基于这些情况，我萌发了本课题研究的想法。
五、 课题研究理论依据
1、建构主义学习理论
建构主义学习理论认为，学习就是积极的建构和解决问题，强调学习者将自身经验带进学习过程，重视学习主体与周围环境的交互对知识建构的重要作用。在他们看来，学习者学习不是通过教师灌输而被动接受的，而是在一定的文化背景下，借助其情境，以已有的知识、经验为背景，通过小组协商讨论、个体自由探索，对信息进行有意义、创造性地加工而获得新的知识。
2、行动导向学习理论
行动导向学习是指师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面学习达到掌握知识，培养自我职业能力的目的。其核心是把行动和学习统一起来，即“通过学习情境中的行动来学习”和“为真实情境中的行动而学习”。
3、第二语言习得论
克拉申(Krashen) 认为第二语言学习者可以通过两种不同的途径来提高能力：习得和学习。习得指的是在自然交际环境中使用语言，它是一种潜意识的语言发展过程。而学习是第二语言学习者有意识的学习语言规则的过程。根据克拉申的“可理解输入假说”，语言习得过程是不断理解语言输入的过程，而要让输入能被理解，需对其做简化调整，保证其在结构上仅略高于习得者的现有水平，并且积极的情感过滤会有效地催进输入和吸收语言。在我国，英语教学是作为一种外语来进行的，在大多数情况下，通过自然的交际来习得英语的机会很少，英语学习主要以课堂为基础，这样，课堂教学便成了向学生提供可理解性语言输入的一条重要途径。
4、有效教育理论
有效教育理论认为，教育要注重学生的个别差异，合理有效地使用教育资源，创设轻松和谐的教学情境，让学生积极主动地投入到课堂教学中。轻松和谐的课堂氛围有助于师生、生生之间的互动，使学生的思维得到科学性和创造性的发展。
六、课题研究思路
本课题研究主要是通过研究职高英语课堂互动教学模式、规律和特点，调查我校英语互动教学中存在的问题并分析问题成因，提出改进策略，主要从三个方面进行研究即：如何设立适合学生的学习目标;如何设计教学过程，让学生大胆参与英语教学活动;如何对学生进行多元评价，让每位学生既能检测到自己的学习结果又能感受到自己的进步，并通过课堂实践反复予以完善。
七、课题研究过程与方法
(一)课题研究步骤及时间安排
第一阶段：准备阶段(2014.6-2014.9)
主要任务：走进课堂，确定研究方向，填写课题研究申报书，学习有关文献资料和有关教学理论，制定课题研究方案。
1. 走进我校英语课堂进行教学观察和调研，以及与部分英语教师和学生进行交流，深入了解我校英语课堂教学情况、学生学习英语情况，找出课题研究的突破口并确定课题研究方向。
2. 运用文献法查阅相关资料，理解和把握“互动式课堂”的内涵、价值与特征。调查法对英语课堂教学及学生总体情况进行调研。完成课题研究申报书进行申报，九月初开始根据我校和学生实际情况制定课题研究方案。
第二阶段：实施阶段(2014.10—2015.6)
主要任务：学习相关的教学理论、撰写读书笔记;通过在实际教学过程中的反复实践，寻找“课堂教学设计”的最佳方法和途径，构建互动式英语课堂教学模式。
具体活动过程如下：
1、理论学习，完成读书笔记(2014.7～2014.9)
为了认真研究这一课题，我认真查阅资料，学习国内外的创新教育理论及现代教育学、心理学理论，坚持记读书笔记，写读后反思，在学习中充实自己的思想。同时还认真阅读了《英语课程标准》、《英语教学策略论》、《课堂师生互动的心理学研究》《多元化评价》等教育教学书籍。在学习过程中理解什么是互动教学、互动教学中的师生关系及如何进行教学设计、如何对学生进行多元化教学评价等。
2、课堂教学研究及案例分析(2014.10～2014.6)
为了让这一课题研究能更好地改善我校的英语课堂教学，提高英语教学的有效性，通过开展公开课，探讨互动教学模式。传统的课堂教学模式是以教师为中心，其教学模式为“教师教授---学生接受”。随着课题研究的深入，教师课堂教学的中心已经逐步转移为以学生为中心，以活动为中心;教师的教学设计、实施和评价等课堂教学活动都围绕这个中心，并积极探讨以培养学生听、说、读、写能力及交际能力、自学能力为主的“教师导学——学生自学——小组讨论——组际交流——评价反馈”的互动教学模式。
为了使研究更有实效、更有说服力，在课题研究过程中进行了多次教学试验课、说课等。通过试验课的听课、评课、以及教师之间的交流，进行改进，再回到课堂反复实践，具体活动如下：
2014.10 撰写一篇教学设计方案。
2014.11 开展一堂课题实验研究公开课并邀请教研组教师进行点评。
2014.12 撰写一篇个案分析，再进行课堂教学实践。
2015.1 撰写一篇教学论文。
2015.2 ～2015.3 继续进行理论学习。
2015.4 举行公开课并邀请教研组教师进行点评。
2015.5 ～2015.6 结合案例组织实践，撰写一篇教学论文。
第三阶段：总结阶段(2015.7—2015.8)
主要任务：1.对研究情况进行分析、归纳、整理研究成果、申请结题
2.提交课题结题鉴定表
3. 完成课题研究结题报告
(二)课题研究方法
1、文献研究法：运用文献研究法来搜集、整理和运用国内外有关基础教育课程课堂教学设计相关的教育教学理论及实践经验，为研究提供借鉴和指导。
2、对比研究法：用两种甚至多种教学方式设计，进行对比后检查其学习效果。
3、案例研究法：从案例中提炼出个性化的经验和个性化、理论化的操作样式。
4、行动研究法：在实际的教学工作中设计——实施——观察——分析，这样循环往复，寻找“课堂教学设计”的最佳方法和途径。
5、经验总结法：在研究过程中，边实践边总结，注意提炼教学研究中所取得的成功经验，反思和改进那些未见成效的互动方式。
八、课题研究效果与分析
本课题主要围绕如何实施有效互动式英语课堂来进行研究，在研究过程中，通过情境设置、创设有效问题，通过师生互动、生生互动的方式，让学生在“动”中学，“用”中学，“乐”中学。学生通过亲身感知、体验、实践、参与和合作来感受学习英语的快乐，享受学习英语的过程。经过我的努力，本课题研究收到了预期的效果，具体体现在：
1. 激发了学生学习英语的兴趣，养成了良好的学习习惯
好的学习习惯终生受用，很多学生学不好不是因为不努力，也不是因为智力差，而是因为学习习惯不好。互动式英语教学给学生创设了一个宽松愉悦的学习空间，提高学生的学习兴趣。学生的学习态度由以往的”被动接受”、”机械学习”逐渐改变为”主动接受”与”发现学习”。
2. 培养了学生的合作意识，互动意识和社会适应性，提高了他们的交际能力
通过小组合作学习，生生互动，师生互动，使学生有意识的发现他人的长处，学会与他人合作、交流，学会与人相处，使得学生的知识、智力和情感得到全方位的发展。让学生参与评价，既能体现学生的主体地位，又能提高学生对评价意义的认识，也能加深他们对教学内容和过程的认识和把握。从而使他们的学习态度和学习效果有了明显的变化，他们能够积极主动地参与自主性合作学习。
3. 提高了学生综合运用能力
学生通过积极参与课堂活动、感受与他人合作、交流的过程，学会了反思和对自己的进步与努力进行正确判断。在参与的过程中，使学习过程真正建立在学生的自主活动、主动探索的基础之上，极大地激发了学生主动学习的积极性，使他们真正成为自己学习的主人，从而培养学生敢于开口、善于开口说英语的习惯。同时，使学生比较全面地了解自己，感受自己的不断成长与进步，还能让学生体验成功，并从中受到激励。
4. 促进了教师素质的提升
通过课题学习、实践和反思，在课题研究的逐步实施中，我认真学习国内外的创新教育理论以及现代教育学、心理学理论，坚持记读书笔记，写读后反思，在追求自我、实现自我、超越自我中得到充实。通过一系列的教学活动，让我能更好的去发现每一个学生的闪光点，站在学生的发展角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上。
九、课题研究成果
1、隐性的精神成果
(1)深刻理解互动教学及多元化评价的含义
通过学习国内外的创新教育理论以及现代教育学、心理学理论，例如《多元智能》、《教师课堂教学评价指南》，《课堂师生互动的心理学研究》等，让我们进一步理解多元化教学评价及互动教学的相关内容。例如，在教学中改革以往的评价方法，把原来只按纸笔考试分数来定期末成绩的评定方法改成：期末成绩=期末考试成绩50%+口语成绩50%，其中口语成绩含：A.朗读作业完成情况;B.背诵对话、课文情况;C.参加小组活动的态度;D.参加课外活动的态度;F.口试成绩。这样有利于改变学生那种“哑巴英语”、不愿开口的习惯，充分调动了学生的学习积极性。
(2)提高学生学习英语的积极性和自主学习能力
互动教学法使中职英语课堂变得生动活泼起来，学生对英语的厌学情绪在逐步减弱，并在课堂上积极参与小组活动，认真完成老师布置的课外作业。
(3)优化课堂教学进程，提高教学质量
在教师精心的教学设计下，学生的认真协作下，师生间和谐的交流合作让教师能够及时地调整教学计划和教学方法，积极探索以学生为中心的教学法，提高英语教学质量。例如，我所带的14建筑、14机电两个班级，在2015年4月的全国英语等级考试(一级)中，所有学生均通过了考试。同时，我们理工部的通过率比以往也有所提高，尤其是学生的口语考试，许多同学都得了4分(满分5分)，得5分的人数也在逐渐递增。
(4)建立和谐的人际关系
教学互动是师生、生生之间的课堂互动活动，具有情感性，让学生学会与人相处，与人交流，使得学生的知识、智力和情感得到全方位的发展。他们能够积极主动地参与自主性合作学习，最终实现课程、教学、评价三者之间动态良性循环的目标。
(5)提高自身的科研能力。
通过这一课题的研究，我学会了搜集资料、整理资料及分析资料;知道如何做课题研究，如何把课题研究做好;在课题研究过程中，学会了如何撰写心得、撰写个案分析和撰写论文。
2、显性的物质成果
(1)研究结题报告
《中职英语互动教学的研究与评价》
(2)课堂教学设计、教学案例
第一册 Unit3 What do we eat today? (Reading)
第一册 Unit7 I Feel Like… (Speaking)
(3)公开课
2014.11 第一册 Unit4 How Do You Spend Your Spare Time? (Reading)
2015.4 第二册 Unit7 Nice Weather, Nice mood (Speaking)
(4)教学论文
《浅谈互动教学法在中职英语教学中的应用》
《多元互动打造中职英语的生命化课堂》
《“学”我参与，“讲”我快乐》
十、课题研究存在问题
1.互动式教学法对教师的综合素质要求较高
互动式教学方法对教师的知识储备、授课水平、以及问题解决、课堂掌控等多方面的能力都有很高的要求。首先，教师必须要掌握必要的信息技术，特别是多媒体以及网络技术。另外，互动式教学就是要尽力活跃课堂的气氛，尽量增加课堂教与学过程中的参与者。这就要求教师在具备深厚的专业功底的同时还要对各个方面的知识有一定的了解与掌握。而这是一个循序渐进的过程和长期积累的结果，必然要花费大量的时间和精力方可达到。
2.互动式教学中对互动的尺度难以掌握
在互动式教学的课堂上，课堂氛围的把握是具备一定难度的。互动式教学需要师生之间进行平等的交流，教师不能够继续居高临下。有的教师课堂上游戏太多、互动太多造成为了互动而互动，空有形式，而没有实质内容。
3、需要教师及时总结课堂教学经验，反思课堂教学的改进之处，不断提高课堂教学的质量和效果。
总之，我们作为教育工作者，应适应现代社会教育的发展，争取建立一个“全员参与、平等信任、互等互爱、自由沟通、情知相融、共同活动”的课堂师生互动模式，真正实现教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展。
参考文献：
1. Van Lier，Leo【英】Interaction in the language curriculum，LONGMAN, London and New York,1996.
2.《英语课程标准》 教育部。
3.《课堂师生互动的心理学研究》 佐斌，师生互动论。
4.《多元智能》，【美】加德纳著，沈致隆译，新华出版社 2004年4月
5.《教育过程最优化》，【苏】巴班斯基著，吴文侃等译，教育科学出版社 2001年1月
6.《有效教学方法》，【美】鲍里奇著，易东平译，江苏教育出版社 2002年12月
7.《教师课堂教学评价指南》(第五版)【美】詹姆斯.波帕姆著，重庆大学出版社
8.《英语教学策略论》，王笃勤编著，外语教学与研究出版社 2002年5月
9.《互动教学》(新课程课堂教学探索系列)，郑金洲主编，福建教育出版社 2005年1月
10.《好用的英语教学游戏》，【哈萨克斯坦】杜申诺娃著，王小庆译，华东师范大学出版社 2010年1月