(五)教育行动研究
1.教育行动研究的概念
教育行动研究并不是一种独立的研究方法，而是一种教师和教育管理人员密切结合本职工作综合运用各种有效的研究方法的教育研究活动，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是在于直接推动教育工作的改进和解决教育工作情境中的实际问题。
2.教育行动研究的特征
1)基本特征：为行动而研究;在行动中研究;由行动者研究。
2)特点：
①研究者兼有研究者与行动者的角色;
②行动研究以实务问题的解决为主要导向;
③实施过程兼有研究、行动两大方面：
④对象或问题具有特定性，结论亦只适用于特定情景的改进;
⑤行动研究重视研究者的自我反省。
3.行动研究与试验研究的比较
研究目的不同;问题来源不同;假设不同;文献查阅不同;取样不同;研究设计与执行不同;测量工具不同：资料占有程度不同;结果应用效果不同。
4.行动研究的步骤
①确定课题，寻找问题;
②拟定研究计划，确定问题：
③实施行动，发展行动策略并付诸实践;
④总结评价;
⑤撰写报告。
5.行动研究的优点和不足
(1)优点
被研究者的主体价值受到关注;实际工作者的自觉意识增进;具有反省性、适应性、灵活性;评价持续、反馈及时;较强实践性和参与性，将理论与实践差距缩短;多种方法综合运用。
(2)不足(局限性)
缺少科学严密性、准确性和可靠性;条件控制不够;研究者负担过重，影响精力;资料公开困难;研究者同时感觉被侵犯;研究者不够自主，过度依赖专家：外部支援不足：行政方面、学术界(对常识途径的质疑);研究成果过于微观，并难以推广运用至其他情况。
6.行动研究法应用范围
适用于实际问题而不是理论问题，中小规模而不是宏观的实际研究，针对教育的实际情境而进行。
具体表现：将改革措施实施于课堂教学过程;对课程进行中小规模的改革研究;为教师职业技能训练，提供新的技术和方法;对学校管理与评价开展具体的改革实践研究;对已确诊的问题实施改革措施，如困难学生、不良心理行为学生的矫正，环境因素的变革等。
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