2017小学教育教学知识与能力考点：教师的专业发展

　　考点五 教师的专业发展

　　教师的专业发展是教师个体在教育教学专业活动中不断发展的过程。要成为一位优秀的教师，应该了解专业发展的目标、阶段、途径和策略等，使自己成长得更快更好。

　　(一)教师专业发展的概念

　　具体来说，教师专业发展是教师根据专业发展的目标与规划，通过专业发展的活动和途径，提高专业精神、专业知识、专业能力水平，更新教育观念，从一个成长阶段不断进入更高成长阶段的过程。

　　教师专业发展包含以下三方面要点：

　　首先，教师专业发展是一个自觉的、有意识的过程，是在明确发展目标、做出发展规划的情况下进行的。教师专业发展应是一个自主的过程。有时，学校在教师发展中起着号召、组织、指导等作用，但都必须转化为教师主动的行为才是有效的。而教师发展的目标不是随意确定的，它是根据社会的要求、教育事业的要求、学生的要求和个人的优势与不足而确定的。一些国家则通过制定教师的专业标准引导教师发展的目标。教师发展规划是明确发展目标、措施的设计活动，它对教师发展具有积极的导向、督促作用。

　　其次，教师专业发展是通过若干活动和途径实现的。常见的途径和活动有读书自学、参加培训、听报告讲座、观摩名师讲课、教学实践、教学研讨、教学行动研究、教学改革实验等。这些活动大体分为两类：一类是学习、输入信息;另一类是实践、输出信息。这两类活动不可分割：学习到的理论和经验必须变成自己的实践，才能产生效果;实践又必须在一定的理论指导下进行。在现实中，存在着两种片面的倾向：一种是单纯地学习，不付诸实践;一种是单纯地实践，缺乏理论或专家的指导。这都是难以实现专业发展的。

　　最后，教师专业发展的实现，体现为教育教学水平的提高和发展阶段的递进。教育教学水平的提高有两个维度：横向的维度，即素质的项目上，包括专业精神、专业知识、专业能力、教育观念等;纵向的维度，即素质的水平上，表现为从一个阶段进入更高的阶段。

　　当然，教师专业上是否真正发展了，归根结底，还是要看教师的教育教学是否满足了学生发展的需要，是否适应了学生的特点和实际，是否使学生得到了真正的发展。检验教师的专业发展情况，必须强调这种“适应性”的标准，这是教育上“以人为本”“以生为本”的表现。

　　(二)教师专业发展的阶段

　　教师的专业发展要跨越若干个阶段，教师的成长意味着他向着更高的阶段迈进。教师若长期处于某一阶段，说明其停滞不前、没有进步。

　　教师的专业发展要经过哪些阶段?这对我们有什么样的启示?下面我们介绍三个有代表性的理论。

　　1.弗勒的生涯关注理论

　　美国学者弗勒(F.Fuller)根据教师关注的内容，把教师职业生涯分成四个阶段：

　　①教学前关注的阶段。这个阶段是师资培养的时期，由于他们还没有经历教学，没有教学经验，因而他们对于教师角色理解往往只是处于想象之中，他们关注的主要是自己。

　　②早期生存关注阶段。这个阶段是指刚刚开始教学工作的时期，由于对教学实践是生疏的，他们往往有很大的压力，因而关注的主要是教师自己的生存问题，比如班级管理、熟悉教学内容、学校领导的评价等。

　　③教学情景关注阶段。这个阶段是初步熟悉了工作以后的时期。这个时期，教师关注的是各种教学情景或者环境的变化，以及对于教师在知识、技能、能力上的要求，因此教师非常重视教学情景所要求的知识的学习和能力的提高，关心自己的教学表现，即我们所说的教学技能或“基本功”的提高。

　　④关注学生的阶段。这个阶段是在基本具备了一定的教学能力以后的时期，由于有了实际的工作经验，能够担负比较繁重的工作，能够克服困难，因而他们的注意力转移到了学生身上，关注学生的思想、品德、学习、需要，能够和学生建立真正的沟通和交往，能够站在学生的角度去思考问题，也能够比较好地满足学生的需要。这时，教师也就达到了比较成熟的阶段。

　　2.费斯勒的生涯发展理论

　　美国学者费斯勒(R.Fessler)把教师生涯发展分成八个阶段：

　　①职前教育阶段，是职业角色的准备时期，是教师的培养形成时期，内容是在大学或者学院进行专业的知识学习和训练，也包括教师从事新角色和新任务的再训练。

　　②实习导入阶段，是教师最初任教的头几年，他们要学习教师的角色，完成职业的社会化，适应学校的运作，努力表现自己，争取得到学生、同事、上级的认可。

　　③能力建立阶段，是教师尽量改善教学技巧，提高教学效率，发现和运用教学的新方法、新策略的时期。这个时期的教师很好学，容易接受新观念，参加各种会议，参加进修学习，努力提高自己的教学技能。

　　④热心成长阶段，是教师在能力建立以后，继续不断地成长，努力追求自我实现的时期。这个时期，教师热爱工作，积极主动，不断充实自己的教学，有较高的工作满意度和成就感。

　　⑤生涯挫折阶段。这个时期，教师可能受到某种因素的影响，产生了教学上的挫折，出现工作不满意，情绪沮丧，开始怀疑自己的工作能力和所从事职业的正确性。有人将这个阶段称为职业倦怠期。这种挫折感是职业生涯发展的中间阶段经常出现的问题。

　　⑥稳定停滞阶段。这个阶段是职业生涯发展中的高原期或平原期，教师的工作水平和能力没有提高，停滞不前，教师往往维持现状，缺乏挑战性和进取心。

　　⑦生涯低落阶段。这个时期是教师准备离开教师职业的低潮时期。

　　⑧生涯引退阶段。这个时期是教师离开教师工作岗位及其以后的时期，教师离开岗位以后，或者休息，或者另外找一些工作来做。

　　3.骨干教师成长四阶段理论

　　北京教育学院研究者(钟祖荣、李晶，1998)通过对那些有成就的优秀骨干教师的研究，依据教师的素质和他们的工作成绩或成果，即教师教育实践活动的内化和外化，把骨干教师的成长过程分为四个阶段：准备期、适应期、发展期、创造期。在每个阶段结束时，他们可以分别称为新任教师、合格教师、骨干教师、专家教师。