16.上初二的小明对隔壁班的女同学小可很是欣赏，可每次见到小可，小明虽然很高兴，但总是装出若无其事的样子。这反映出中学生情绪发展的( )。
A.不稳定性
B.持久性
C.掩饰性
D.冲动性
17.《儒林外史》中的范进听到自己金榜题名，狂喜之下，竟然意识混乱，手舞足蹈，疯疯癫癫。范进所处的情绪状态属于( )。
A.心境
B.激情
C.应激
D.冲动
18.升入初一的学生珍妮，总是不能理解自己，觉得自己什么都做不好，自尊心不足，有时常常想：自己是个怎样的人，自己以后该干什么，上学有什么好处等问题，整个学期一直处于犹豫、迷茫、彷徨之中。根据埃里克森的社会心理发展理论，她处于哪个发展阶段?( )
A.亲密对孤独
B.勤奋对自卑
C.同一性对角色混乱
D.信任对不信任
19.小斌经常想“我为什么要活着”“人活着是为了什么”这样的问题，每天都想很多遍.明知道没必要却控制不住自己的大脑.以致小斌很痛苦。小斌的心理问题属于( )。
A.强迫症
B.焦虑症
C.抑郁症
D.恐惧症
20.一位鞋商一天把他的销售人员叫来吩咐说：“给你个任务，把鞋卖到非洲去，你若能完成，我将会给你丰厚的回报，若不能你就不用回来了。”这时候销售人员非常苦恼，他觉得老板这不是难为人吗。怎么可能把鞋卖给非洲人呢，那里的人根本就不穿鞋的。对这件事情他非常生气，甚至想辞职不于。这时候他朋友告诉他说这不是很好的机会吗，就是因为那里的人不穿鞋，所以才是巨大的市场，听完朋友的一席话，销售人员豁然开朗。这位朋友用的策略是( )。
A.认知转换法
B.情绪宣泄法
C.注意转移法
D.自我放松法
21.一节课上，有的学生表现为紧张拘谨，有的学生表现为心不在焉，有的学生表现为反应迟钝，这节课的课堂气氛属于( )。
A.积极的课堂气氛
B.消极的课堂气氛
C.对抗的课堂气氛
D.****的课堂气氛
二、辨析题(本大题共4小题，每小题8分。共32分)判断正误，并说明理由。
22.教育与生产力的发展和政治经济制度的变革是完全同步。
23.谈话法是帮助学生复习、深化、系统化已学知识的教学方法。
24.罗杰斯倡导的有意义学习与奥苏伯尔倡导的有意义学习内涵相同。
25.内化的实质就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。
三、简答题(本大题共4小题。每小题10分，共40分)
26.简述新课改背景下的学生观。
27.什么是循序渐进原则?贯彻此原则的要求是什么?
28.简述有效促进学习迁移的策略。
29.简述教师专业发展的基本方法。
四、材料分析题(本大题共2小题。每小题18分，共36分)阅读材料，并回答问题。
30.材料：
一位老师在执教《荆轲刺秦王》后总结全文时，问学生：“大家在学完这篇文章后，有什么收获和感受?”
学生A说：“俗话说得好，射人先射马，擒贼先擒王。刺杀秦王，相当于当今战争的斩首行动，就是要斩杀最高军师指挥首脑，借以瓦解敌军，使敌军方寸大乱。2003年在对伊拉克的袭击中，美国就使用了这一手段，擒杀的是萨达姆。”
学生B说：“我感受到荆轲勇于反抗暴秦、慷慨悲壮的人物形象，深刻体会到大丈夫一诺千金、蹈死不顾、义薄云天的性格。”
(同学们都各抒己见，说得都很好)
突然，学生E站起来说：“我认为荆轲不该去刺杀秦王。因为六国统一是历史的必然，没人能够阻止历史的进程，荆轲去刺杀秦王就是违背历史规律!”
听了E的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位;有的则和旁边的同学私语起来。
这时候，这位老师稍稍做了个安静的手势，说：“同学们，荆轲应该怎么办呢?请你们思考之后有秩序地发表自己的见解，并说明理由。”(学生稍微安静)
有的学生说：“荆轲去刺杀秦王，主要还是受燕国太子丹的委托，是意气用事，不够理智。”还有的学生说：“荆轲找了个樊於期将军当炮灰，将军自杀得太不值了，还不如发挥将军才能，率兵去打仗呢。”马上就有人提出反对意见：“虽然刺杀秦王没有成功，但是却展现出壮士一去不复还的豪迈，这种豪情值得肯定。”也有人说：“当初荆轲就不应该接下这个任务，太危险了!”
又有一名学生说：“荆轲应该帮助秦王统一六国，真正在历史的舞台上发挥正能量!”
(就这样你来我往的，下课的铃声响了)
下课了，但这位教师并没有急于下结论，而是让学生在课后去把自己的想法写下来，作文题目就是《假如我是荆轲》。
问题：
请用教学的相关理论评析这位老师的教学行为。
31.材料：
小明和小华是同桌，某次考试中二人均得85分。小明开心地说：“我太幸运了，昨天做了套模拟题.居然有3道题重复。”小华却嘟囔着嘴说：“哎，我已经复习得很充分了呀，可是还有几个题目不太明白,最后一个题用哪个公式呢?看来，我还得好好地看看。”
问题：
(1)根据归因理论，分析一下两个人态度差异的原因。
(2)作为教师，该如何引导学生的进一步发展?
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