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班主任工作案例及反思

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2017-09-14 09:34

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  新的学期开始两个星期了,以下是出国留学网范文栏目小编为您整理班主任工作案例及反思,供您参考,希望对你有所帮助,更多详细内容请点击出国留学网查看。

  班主任工作案例及反思1

  周明健同学是从广东转入我班的,由于家庭环境特殊,现在跟奶奶和叔叔、婶婶一起住,父亲和母亲外出打工,经常转学,导致学习成绩不好,纪律涣散。刚来时,他上课无精打采,要么搞小动作,要么影响别人学习,提不起一点学习兴趣;下课追逐打闹,喜欢动手动脚;作业不做,即使做了,也做不完整,书写相当潦草……每天不是科任老师就是学生向我告状。于是,我找他谈话,希望他能遵守学校的各项规章制度,以学习为重,按时完成作业,知错就改,争取进步,争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。

  为了有针对性地做工作,我决定先让他认识自己的错误,树立做个受人喜欢的人的思想。于是我再次找他谈话,谈话中,我了解到他心里十分怨恨他的婶婶。我心里一喜,让他认识错误的机会来了。我轻声问他:“你为什么会恨你的婶婶?”他不好意思地回答:“因为她常常批评我。”我顺着问:“她为什么批评你,你知道吗?”他说:“因为我常常回家不按时完成作业,书写也不工整……”“你已经认识了自己的错误,说明你是一个勇于认错的好孩子,但是,这还不够,你觉得应该怎样做才好?”“想改正错误吗?想做一个受他人欢迎的孩子吗,你要怎样做才好呢?”“我今后一定要遵守纪律,团结友爱,认真完成作业……”“那你可要说到做到哟!其实你的婶婶是非常关心你的,是对你负责任的表现。”“好!”后来,他无论是在纪律上,还是在学习上,都有了明显的进步。当他有一点进步时,我就及时给予表扬、激励他。使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理,明确了学习的目的,端正了学习态度。

  为了提高他的学习成绩,除了在思想上教育他,感化他,我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的班长跟他坐,目的是发挥同桌的力量。事前,我先对这个同学进行了一番谈话:为了班集体,不要歧视他,要尽你自己最大的努力,耐心地帮助他,使其进步。此同学满口答应,并充分利用课余时间或课堂时间帮助他,教育他。有时,班长也会产生一些厌烦情绪,说他不太听话,不太乐学……此时,我就跟他说:要有耐心,慢慢来。后来,他取得进步时,除了表扬他,我还鼓励他们说,这也离不开班长和同学们的帮助。在同学们的帮助下,他自己的努力下,他各方面都取得了不小进步。他学习上更努力了,更遵守纪律上了,甚至自己主动值日,劳动积极了,成绩也有了很大的进步。为此,我会心地笑了。有一次我找他谈话时,他说:“老师,班长这样关心我,爱护我,帮助我,如果我再不努力,对得起他吗?”我笑着说:“你长大了,懂事了,进步了。我真替你高兴。”

  在期中测试中,他取得了82分的好成绩,为了鼓励他,我奖给他一个日记本。奖品虽少,但能表示老师的一点心意。渐渐地,他学习更努力了,一次,我走在他面前说:“周明健同学,能把你的日记给老师看看吗?”只见他微笑着站了起来,说:“王老师,你像妈妈一样关心我,爱护我,你就像我的妈妈,当然可以呀!”接过日记本,我就随便翻了起来,只见里面多次写到:“我学习成绩不好是因为我的爸妈不在我身边,我的婶婶对我管理的方法不对。”看着看着我的眼睛已经湿润了,走过去摸摸他的头,把日记本还给他了。从那以后我就更加注意他的行为变化了,也更加地关心、爱护他了,只见他的学习也渐渐提高了,也很少和别人发生矛盾了。

  一、以人为本,关爱学生。

  作为一个教师,都应“以人为本”,尊重每一位学生,关心爱护每一位学生。教育是心灵的艺术,我们教育学生,首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样老师才会产生热爱之情。如果我们承认教育的对象是活生生的人,那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展,而是充满了人情味的心灵交融。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于周明健这样留守生我放下架子亲近他,敞开心扉,以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情,晓之于理”,用师爱去温暖他,用情去感化他,用理去说服他,从而促使他主动地认识并改正错误。

  二、同学互助,友情感化

  同学的帮助对他来说,是必不可少的,同学的力量有时胜过老师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁,他们之间就会无话不说。同学是学生的益友。在学生群体中,绝大部分学生不喜欢老师过于直率,尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了。因此,我让班长张雨涵同学与其它同学交朋友做起,他周明健同学一起坐,让他感受同学对他的信任,感受到同学是自己的益友。让他感受到同学给自己带来的快乐,让他在快乐中学习、生活,在学习、生活中感受到无穷的快乐!通过同学的教育、感染,促进了同学间的情感交流,在转化他的工作中就能达到事半功倍的效果。

  三、因材施教,因人而异。

  常言道:“一把钥匙开一把锁”。每位学生的实际情况是不同的,必然要求班主任深入了解弄清学生的行为,习惯,爱好及其落后的原因,从而确定行之有效的对策,因材施教,因人而异,正确引导。周明健同学的情况比较特殊,由于亲生母亲离开自己得早,缺少母爱。从而导致他自制力差,对自己的错误、缺点认识不足,对老师的批评教育产生厌恶、憎恨心里。因此,我就以爱心为媒,搭建师生心灵相通的桥梁。与他谈心,与他交朋友,使其认识错误,树立做个好学生的念头;充分发挥学生的力量,安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人的同学跟他坐,给予学习和思想上的帮助;自己面批面改他的作业,让他感到老师的关心、重视……用关爱唤起他的自信心、进取心,使之改正缺点,然后引导并激励他努力学习,从而成为品学兼优的学生。

  班主任工作案例及反思2

  教师的责任是教书育人。小学一年级的班主任可能更要侧重育人。下面我就以几个实际案例来谈谈我的班主任教育工作。

  刚开学那会儿,小顾同学发言特别积极,平时也总是爱到我面前跟我聊天,我觉得她是个大胆不错的孩子,所以在选择各种“管理员”时,总会想到她。但是,随着慢慢接触,她的一些问题开始显现出来。经常会有同学下课告诉我小顾同学打了他,开始我并没有放在心上,但是随着次数的增多,我意识到问题的严重性。于是一次,在她打了小朋友之后,我很生气的把她叫过来,问她:“你是不是打了xx?”“你知不知道这样做是不对的?”一般小朋友肯定会承认自己的错误,但是小顾同学一言不发,她越这样越让我恼火,我开始想尽方法要撬开她的嘴,但是毫无用处,真是让人恨得牙痒痒。我便询问家长,但是结果让我更无奈,家长告诉我这孩子平时在家就很倔,那怎么办呢?

  直到我听到了这样一个观点:让孩子去关注事件本身。一次她又犯错误了,我极力地控制住自己的情绪,没有指责她,而是和颜悦色地问:“小顾,刚刚发生了什么事情,你能告诉李老师吗?”没想到她开口了,但是情绪非常激动,一直在强调是因为别人不听她的话,所以她才会这么做。从她的话语中我明白了,她在处理人际关系上存在很大的问题,于是我耐心地告诉她:“你想想如果你也被小朋友打了,你高兴吗?”她摇摇头,我见有苗头,便继续往下引导:“那你看xx小朋友这样高兴吗?她不高兴,她会听你的,会愿意和你玩吗?”“那你现在觉得该怎么做呢?”我还告诉她待会下课的时候,你悄悄地到xx同学身边去,关心他一下,说声对不起就更好了。

  后来,她真的去了。

  事后,我不断反思,明白了:

  一、根据孩子的情绪和个性选择恰当的教育方式

  通过上述教育事件,孩子处于消极情绪状态时,教师不用严厉地——指出其错误之处,而是用谈话式以“我们来谈谈……”,“你能把今天的情况说一说吗……”,“我想听听你对这件事的看法”等语句拉近师生间的距离,实现平等对话,消除抵触情绪,这时再晓之以理,动之以情,师生在心理上相互接近以至融洽,就成了联手克服缺点、改正错误的同盟,学生更容易在这样的交流中认识错误,体会到老师对他的关爱,尊重和信任,从而产生改正缺点,完善自我形象的信心和决心。谈话起到了批评的作用,收到可能较批评更好的效果。

  一、 给孩子一定的心理空间

  当孩子处于消极情绪状态时,一定不能勉强孩子去表达,而是用他相对能接收的方式去倾听你的表达,从而明白自己的错误。

  教师和父母在对孩子履行教育职责时,应多引导,少约束。尽力克服自身的焦虑,给孩子一个宽松的心灵成长环境。要做孩子的导师,指导而不灌输。鼓励孩子遇到问题独立思考。解决问题时应该敢于放手,把决定权交给孩子。孩子会在享受自由时,慢慢强化自己的正确行为,纠正自己的错误行为。

  二、 给孩子指明方向并表达你的信任和期待

  在低年级的德育教育中,要让孩子朝着你希望的方向发展,就要给孩子指明发展道路,告诉他你应该怎么做。怎么样注意安全,怎么样有礼貌,上课要怎样认真听讲,下课要怎样与人沟通和交往。教室和家长都应该给予全面的、细致的、具体的指导。知道了努力的方向,教育者又适时地给予期待,孩子就会对自己的能力充满自信,这样他们就更有动力朝着那个方向前进,你就可以收到预期的成效。

  班主任工作案例及反思3

  一次上课的预备铃响了。我又开始了例行的“监督”工作,同学们都很快地跑回教室。过了一会儿,上课的老师也进了教室,正式上课铃响过后,我的目光刚要移开,突然看见我班颇为顽皮的男同学杜春雨,林志伟,郭浩,刘天奇跑进教室。我当时就想:“这几个小子肯定是课间跑操场上玩去了,才会上课迟到!这是我亲眼所见,准没错!”一下课,我就走进教室,把他们叫到讲台前,严厉地批评他们上课迟到。平日里大大咧咧的他们这下可急了,据理力争, “您冤枉人,我们根本没玩,我们看初一小孩在扫雪,他们太小了,不会干活,我们就帮他们扫雪,这才晚的!”我的脑中“轰”的一下,是呀,我怎么忘了,为了调动他们的积极性,我在班级中说过,一定要发挥自己身上的长处,实现自己的价值。我知道错怪了他们,连忙道歉。这几个孩子却很感动。

  都说“眼见为实”,可我亲眼所见,还是错怪了同学,这是深刻的教训。孩子的心是稚嫩而脆弱的,伤害了就很不容易愈合。我们作为教师,每当在批评学生之前,一定要先问问自己,事情搞清楚了吗?事实是这样吗?我批评得有理有据吗?千万不能凭主观想象就草率处理。

  这件事对我触动很大,作为班主任我们一定要树立正确的学生观,学生都是可教育可塑造的。我们不能用一成不变的老眼光看学生,而应该用发展的眼光看待学生,要注意到学生取得的每一点进步。学生犯了错误,只要改正了,就应该原谅,而不应总挂在嘴边。批评更应就事论事,今天的事就说今天的,把以前的、其他的都抖落出来说几句,学生心里会想:“我就算改好了,老师也不会忘记我以前犯的错,也不会相信我!”这样很不利于学生改正错误。

  有时老师由于急躁的情绪或一时不冷静会说出一些过火的话,如:“你真是咱们班的害群之马,我怎么会遇上你这样的学生!”“咱们班有了你算是完了,你就是一个小流氓的坯子!”“你真是无药可救了,还是回家自学去吧!”“你永远也学不好,你要能及格,太阳就从西边出来!”这些定性的话、消极的断言,严重伤害了学生的自尊心,使他们失去了努力改正缺点的勇气和信心,严重抑制了学生的主体性。有时,教师一句伤学生的话,就可能使学生永远不能原谅老师,产生对立的情绪,教育工作就更难进行了。

  班主任工作案例及反思4

  12月份的一天,我中午下班后刚刚到家,手机响起铃声,接通后,原来是一个家长打过来的,态度特别不好。他上来就用质问的语气问我:“小林老师,李丽从学校回来后就哭,问她,她说你罚她做值日,这是怎么回事呀?你这是怎么回事呀?”我说:“您先不要着急,我可以和您解释一下,不过您如果有时间,可以上学校来一下,咱们可以面谈。”家长马上接过话茬说:“我的孩子,我怎么不着急?小林老师,你记着,你们做的这些事,我给你记着,攒攒我就去学校找你们要个说法!”

  我一听家长语气和话语,知道这是一个很溺爱孩子的家长,要想和他谈下去,首先得再让他情绪平静下来,就说:“我也是孩子的家长,我能理解您现在的心情,但是请您先不要着急,不要激动。”家长这时语气才平缓下来,我接着和这个家长把当天发生的事情解释了一下。这个学生在校做卫生时极不认真,她负责的部分检查时几乎每次都扣分,当天在做卫生时她竟然用墩布扫地,卫生委员和同学们说她也不听,结果可想而知。之前我就做卫生这件事已经多次找过这个学生,和她谈过几次心,她也多次保证认真去做。家长在我的叙述中逐渐平静下来,事情说明后,我和这个家长说:“咱们的孩子将来都要步入社会,要想在社会立足,必须养成良好的习惯。老师、家长都可以原谅孩子,但到社会上就不行了,为了使孩子有一个好的将来,家长和老师都应该严格要求孩子,使她们养成良好的生活和学习习惯。”在谈话的过程中,这个家长也赞同了我的教育观点,连声和我

  道歉。

  通过这次事件,我意识到要想和家长进行沟通交流,需要掌握一定的技巧,掌握谈话的技巧是与家长沟通的保证。

  学生来自不同的家庭,每个家长的文化水平、素质、修养不同,各个家长对学校教育的配合程度自然存在很大的差异性,有时班主任甚至会遇到一些粗鲁的家长,那就要求班主任教师在接待不同类型的家长时必须讲究语言的艺术。

  1. 对于有教养的家长,尽可能将学生的表现如实向家长反映,主动请他们提出教育的措施,认真倾听他们的意见,充分肯定和采纳他们的合理化建议,并适时提出自己的看法,和学生家长一起,同心协力,共同做好对学生的教育工作。

  2. 对于溺爱型的家长,交谈时,更应先肯定学生的长处,对学生的良好表现予以真挚的赞赏和表扬,然后再适时指出学生的不足。要充分尊重学生家长的感情,肯定家长热爱子女的正确性,使对方在心理上能接纳你的意见。同时,也要用恳切的语言指出溺爱对孩子成长的危害,耐心热情地帮助和说服家长采取正确的方式来教育子女,启发家长实事求是地反映学生的情况,千万不要袒护自己的子女,因溺爱而隐瞒子女的过失。

  3. 对于放任不管型的家长,班主任要多报喜,少报忧,使学生家长认识到孩子的发展前途,激发家长对孩子的爱心与期望心理,改变对子女放任不管的态度,吸引他们主动参与对孩子的教育活动。

  家庭教育是学校教育重要的互补因素,两者配合得越默契,产生

  的教育合力就越大,效果就越显著。要使家长的教育配合学校教育,保持一致性,关键在于班主任与家长的沟通,形成学校与家庭的德育工作统一战线。无论运用何种方式、何种技巧与家长沟通,最为关键的是要以诚待人,以心换心,同时努力提高自己的道德修养和理论水平,这样才可以架起心与心之间的桥梁。

  班主任工作案例及反思5

  初三·五班是学校出了名的“差班”,学生是在初二的第二学期从各班分出来的“后进生”。这个班可谓是一个“大杂烩”。人心涣散,纪律松散,学习成绩在五个班级中列倒数第一。学校决定由我中途担任班主任工作,实际上是希望我做好“差班”的转变。退一步说就是别出“大事就行”。经过一月相处,深入了解我的学生,很快发现这个“差班”学生心底的痛处:几乎所有任课老师都不止一次表露出五班“没治了”,“完了”,“你们就混个毕业证吧”,“渣滓班”。长期的这样“熏陶”,这个班早已没了凝聚力,学生失去了自信心,学生都不愿提到自己是初三·五班的学生。我开始有针对性地对学生进行教育,告诉全班同学,别人瞧不起你,你自己一定要瞧得起自己,希望学生和老师一起热爱班集体,齐心协力,重整班风,重振雄风。恰好这时学校召开运动会,筹备、训练、选拔、参赛都精心组织,最后取得团体总分第一。站在领奖台上,老师同学都对曾不屑一顾的初三·五班刮目相看,后来文艺汇演中《早晨的歌》获一等奖、《女儿国》获二等奖,在全年级中绝无仅有,学生以在初三·五班为骄傲。我因势利导把学生在体育、文艺方面的兴趣引导到学习上来,告诉学生要德、智、体全面发展。在学习成绩上也要有一个大的进步,“差班”的名声也逐渐转变。初三时新开设的化学课,期末考试时平均成绩名列五个班第一,其他各课成绩和兄弟班不相上下。课堂纪律好了,学习风气浓了,学业成绩提高了,老师经常夸奖了,学生脸上露出笑容了,墙上的奖状也多了。原先转走的学生也想转回来了……

  反思:转变一个后进班集体,除了尊重,还应找到一个突破口。那就是要找出这个集体中的“发光点”,让这点“星星之火”照亮前行的旅途。因为激励胜于责备,表扬胜于批评。我们的班主任要使每一个学生能在鼓励声中发扬成绩,在微笑中认识自己的不足。

  如果把学生比做广阔的天地,那么“差班”就是这天地间一方干涸的田野,他们更渴望春风、春雨的呼唤、滋润……这种轻声呼唤、点点滋润,是暴风骤雨所无法比拟的。所以,做“差班”班主任当如春雨,“润物细无声”。好老师似“好雨”,当春的“好雨”,万物能感知,“好老师”对“差班”的付出,学生的内心也能感知,这种感知会变成一种团结向上的力量。

  班主任工作是一门艺术,不只需要一份热情,更值得你用真诚的心去探索、去感受……

  班主任工作案例及反思6

  多年的班主任工作,送走了一届又一届学生,其中工作的一些特点却一直保持下来。班主任要以自己对教育事业的满腔热情,端正严谨的教学态度去打动学生,感染学生。课堂上以自己灵活多样的教学方法,活跃的课堂气氛,轻松愉快地传授给学生以知识。每一节课都充满了欢声笑语,学生只嫌时间太短,不知不觉中一节课结束了。平时与学生交往中,我很注意自己的言行举止,害怕自己不当的言行会给学生造成不良的影响。所以我热爱工作,特别是坚守教学这块阵地丝毫不敢懈怠;我关心学生,特别是要求学生做到的,我先问自己做到了没有……。

  一个班主任自己的教学业务不精,却要求他的学生有良好的学业成绩;自己对工作懒懒散散,而希望学生踏实学习;自己的教案书写潦草,而盼望学生作业工整;自己衣冠不整,而要求学生仪表端庄……这又怎么能做到呢?

  反思:教育家乌申斯基说过:“教师个人的范例,对于学生心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光。”我们的班主任一定要牢记:“以己昏昏,使人朝朝”这可能吗?班主任受到学生的尊重与爱戴,源自你给学生多少的“范例”。


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