2022年版义务教育地理课程标准中地理课被赋予了新的课程内涵，将对地理课堂产生重大的影响，地理教师要尽快熟悉新课标，思考今后的地理课堂该如何进行。以下是由出国留学网小编为大家提供的“2022地理课程标准原文详细”，仅供参考，希望能够帮助到大家。
义务教育
地理课程标准
(2022年版)
中华人民共和国教育部制定
北京师范大学出版集团
习近平总书记多次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的 作用，必须坚持马克思主义的指导地位，体现马克思主义中国化最新 成果，体现中国和中华民族风格，体现党和国家对教育的基本要求, 体现国家和民族基本价值观，体现人类文化知识积累和创新成果。
义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现 国家意志，在立德树人中发挥着关键作用。2001年颁布的《义务教 育课程设置实验方案》和2011年颁布的义务教育各课程标准，坚持 了正确的改革方向，体现了先进的教育理念，为基础教育质量提高作 出了积极贡献。随着义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向 “上好学”，必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养 人”，优化学校育人蓝图。当今世界科技进步日新月异，网络新媒体 迅速普及，人们生活、学习、工作方式不断改变，儿童青少年成长环 境深刻变化，人才培养面临新挑战。义务教育课程必须与时俱进，进 行修订完善。
一、指导思想
以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教 育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教 育。以人民为中心，扎根中国大地办教育。坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。反映时代特征，努力构建具有 中国特色、世界水准的义务教育课程体系。聚焦中国学生发展核心素 养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引 导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建 设者和接班人。
二、修订原则
(一)坚持目标导向
认真学习领会习近平总书记关于教育的重要论述，全面落实有理 想、有本领、有担当的时代新人培养要求，确立课程修订的根本遵 循。准确理解和把握党中央、国务院关于教育改革的各项要求，全面 落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将社会主义先进文化、革 命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题 教育有机融入课程，增强课程思想性。
(二)坚持问题导向
全面梳理课程改革的困难与问题，明确修订重点和任务，注重对 实际问题的有效回应。遵循学生身心发展规律，加强一体化设置，促 进学段衔接，提升课程科学性和系统性。进一步精选对学生终身发展 有价值的课程内容，减负提质。细化育人目标，明确实施要求，增强 课程指导性和可操作性。
(三)坚持创新导向
既注重继承我国课程建设的成功经验，也充分借鉴国际先进教育 理念，进一步深化课程改革。强化课程综合性和实践性，推动育人方 式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。坚持与时俱进，反 映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，更新课程内容，体现 课程时代性。
三、主要变化
(一) 关于课程方案
一是完善了培养目标。全面落实习近平总书记关于培养担当民族 复兴大任时代新人的要求，结合义务教育性质及课程定位，从有理 想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具 体要求。
二是优化了课程设置。落实党中央、国务院“双减”政策要求， 在保持义务教育阶段九年9522总课时数不变的基础上，调整优化课 程设置。将小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德整合为 “道德与法治”，进行一体化设计。改革艺术课程设置，一至七年级以 音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项 选择开设。将劳动、信息科技从综合实践活动课程中独立出来。科 学、综合实践活动起始年级提前至一年级。
三是细化了实施要求。增加课程标准编制与教材编写基本要求; 明确省级教育行政部门和学校课程实施职责、制度规范，以及教学改 革方向和评价改革重点，对培训、教科研提出具体要求;健全实施机 制，强化监测与督导要求。
(二) 关于课程标准
一是强化了课程育人导向。各课程标准基于义务教育培养目标， 将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正 确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。
二是优化了课程内容结构。以习近平新时代中国特色社会主义思 想为统领，基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础 知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形 式。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合 化实施，强化实践性要求。
三是研制了学业质量标准。各课程标准根据核心素养发展水平, 结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形 成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编 写、教学实施和考试评价等提供依据。
四是增强了指导性。各课程标准针对“内容要求"提出“学业要 求“ “教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现“教一学一 评，一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了 “为什么教”“教 什么” “教到什么程度”，而且强化了 “怎么教”的具体指导，做到好用、管用。
五是加强了学段衔接。注重幼小衔接，基于对学生在健康、语 言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年 级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。依据学生从小学 到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，合理安排不同学段内 容，体现学习目标的连续性和进阶性。了解高中阶段学生特点和学科 特点，为学生进一步学习做好准备。
在向着第二个百年奋斗目标迈进之际，实施新修订的义务教育课 程方案和课程标准，对推动义务教育高质量发展、全面建设社会主义 现代化强国具有重要意义。希望广大教育工作者勤勉认真、行而不 辍，不断创新实践，把育人蓝图变为现实，培育一代又一代有理想、有本领、有担当的时代新人，为实现中华民族伟大复兴作出新的更大贡献!
一、 课程性质 1
二、 课程理念 2
三、 课程目标 4
(一)核心素养内涵 4
(二)目标要求 6
四、 课程内容 7
(一) 认识全球 8
(二) 认识区域 13
(三) 地理工具与地理实践 19
(四) 跨学科主题学习 21
五、 学业质量 31
(一) 学业质量内涵 31
(二) 学业质量描述 31
六、 课程实施 33
(一) 教学建议 33
(二) 评价建议 37
(三) 教材编写建议 43
(四) 课程资源开发与利用 45
(五)教师培训与教学研究 47
附 录 49
附录1地理学习活动参考示例 49
附录2地理课程跨学科主题学习活动设计参考示例 56
一、课程性质
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，具 有综合性、区域性等特点。地理学兼有自然科学和社会科学的性质, 在现代科学体系中占有重要地位，对于解决当代人口、资源、环境和 发展问题，维护生态安全，建设美丽中国具有重要作用。
义务教育地理课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指 导，引领学生认识人类的地球家园。地理课程贴近生活，关注自然与 社会，体现地理学特点并具有很强的实践性，对培育学生的人地协调 观、家国情怀、全球视野，以及批判性思维、创新精神和实践能力具 有重要价值。本课程与小学科学、小学道德与法治等课程有关内容相 衔接，与初中其他课程部分内容相关联，为高中地理课程的学习奠定 坚实基础。
二、课程理念
地理课程以提升学生核心素养为宗旨，引导学生学习对生活有用 的地理、对终身发展有用的地理，为培养具有生态文明理念的时代新 人打下基础。
1. 坚持育人为本，确定基于核心素养培育的地理课程目标
地理课程贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想。依据义务教 育培养目标，凝练地理课程所要培育的核心素养，形成能体现地理课 程独特育人价值和共通性育人要求的地理课程目标。引导学生通过探 究人类活动与地理环境的关系，认识到地球资源是有限的、生态环境 是脆弱的，形成保护地球家园的观念、热爱祖国和家乡的情感，以及 关心世界的态度，不断增强人文底蕴、科学精神和责任担当，并提高 健康生活、终身学习和实践创新等能力。
2. 优化课程结构，搭建基于地理空间尺度的主题式内容框架
地理课程内容主体由认识全球和认识区域两大部分构成。认识全 球部分分为三个主题，侧重认识地球的整体面貌;认识区域部分分为 两个主题，侧重认识世界和中国不同空间尺度的区域，以及人们生产 生活与区域地理环境的关系。在不同的主题中贯穿地理工具应用和地 理实践活动，突出地理课程的实践性。
3. 活化课程内容，优选与学生生活和社会发展密切相关的地理素材
地理课程内容的选择，在体现地理学科发展的基础上，更加关注 学生发展和社会需求，形成融基础性与时代性、学科性与生活性于一 体的课程内容体系，将丰富的地理素材与鲜活的地理活动相结合，促 使学生在做中学，获得并积累学习经验，关心并乐于探究现实中的地 理问题。
4. 推进教学改革，倡导以学生为中心的地理教学方式
依据学生的认知基础和成长规律，充分考虑学生的生活经验和差 异性，将现代信息技术与地理教学充分融合，创设多样化的学习情 境，设计多层次的学习任务，积极开展地理户外实践，使学生深度参 与地理学习活动，经历对提升核心素养有意义的学习过程。
5. 发挥评价功能，促进学生学业进步和全面发展
以考查学生核心素养的发展成就为目标，体现“教一学一评” 一 致性，综合运用过程性评价、终结性评价等。过程性评价注重发挥评 价的诊断、引导、改进、激励功能，终结性评价注重发挥评价学生地 理课程学业成就的作用。注重评价主体多元化，让学生在自评、互评 的过程中学会反思和自我改进，使评价真正成为教育过程的组成部分。
三、课程目标
地理课程目标要围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念。
(一)核心素养内涵
核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步 形成的正确价值观、必备品格和关键能力。地理课程要培育的核心素 养，主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等，是 中国学生发展核心素养在地理课程中的具体化，体现了地理课程对培 育有理想、有本领、有担当的少年的独特价值。
1. 人地协调观
指人们对人类活动与地理环境之间的关系秉持的正确价值观。人 地关系是地理学研究的核心内容，协调人类活动与地理环境的关系, 是建立人与自然生命共同体的需要。人地协调观的培育，有助于学生 形成尊重和保护自然、绿色发展等观念，滋养人文情怀，增强社会责 任感。
2. 综合思维
指人们综合地认识地理环境及人地关系的思维方式和能力。人地 系统是一个综合体，需要从多种地理要素相互联系、时空变化等角度
加以认识。综合思维的培育，有助于学生形成系统、动态、辩证地看 待问题的思维方式，树立求真务实、开拓创新的科学精神。
3. 区域认知
指人们从空间一区域的视角认识地理环境及人地关系的思维方式 和能力。人类生存的地理环境复杂多样，人们将其划分成不同空间尺 度、不同类型的区域加以认识。区域认知的培育，有助于学生建立地 理空间观念，认识不同的区域既各有特色，又相互联系，增强热爱家 乡的情感和国家认同感，增进对世界的理解，逐步形成人类命运共同 体意识。
4. 地理实践力
指人们在地理实验、社会调查、野外考察等地理实践活动中所具 备的行动力和意志品质。地理实验、社会调查、野外考察是地理学常 用的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。地理实践力的培育, 有助于学生在真实环境中运用适当的地理实践活动方式，观察和认识 地理环境，体验和感悟人地关系，并在活动中做到知行合一、乐学善 学、不畏困难。
地理课程要培育的核心素养是一个相互联系的有机整体(图1)。 人地协调观是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观，综合思维和区域认知是学生建立人地协调观所需要的重要思维方式和能力，地理实 践力则是学生秉持人地协调观、运用综合思维和区域认知方法，在分 析和解决地理实践中遇到的问题时所具备的行动力和意志品质。
(二)目标要求
1. 学生能够初步认识地理环境是人类生存的基础，人类活动深 刻影响着地理环境，协调人地关系是人类社会可持续发展的必然选 择;能够运用所学的知识、方法和工具，面对世界、中国、家乡出现 的人口、资源、环境和发展问题，作出初步的分析和评价，并具有遵 守相关法律法规的意识;能够立足家乡、胸怀祖国、放眼世界，初步 树立人与自然和谐共生的观念。
2. 学生能够初步理解地理事物和现象是由地理要素在不同时空 条件下相互作用形成的;能够通过观察、比较、分析等方法，认识地 理事物和现象的自然、人文特征及其时空变化特点，初步形成从地理 综合的视角看待和分析问题的意识和能力;能够初步具备崇尚真知、 独立思考、大胆尝试等科学品质。
3. 学生能够初步理解地球上有不同空间尺度、不同类型的区域, 每一个区域都有各自的特征，不同区域之间会产生联系;能够运用多 种地理工具获取区域信息，认识区域特征、区域差异和区域联系，初 步形成从空间一区域的视角看待和分析问题的意识和能力;能够增进 热爱家乡、热爱祖国的情感，形成人类命运共同体意识。
4. 学生能够初步掌握地理实验、社会调查、野外考察等地理实 践活动的基本方法;能够在校内、校外的真实环境下，运用所学知识 和地理工具，通过地理实践活动，观察和感悟地理环境及人们生产生 活的状态，尝试解决实际地理问题，增强信息运用、实践操作等行动 力;能够养成在实践活动中乐于合作、勇于克服困难等品质。
因为正文内容过多，请大家通过网盘下载课程原件。
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