关于2012年高考
1、试题整体评价
2011年普通高等学校招生全国统一考试语文试题(全国Ⅱ)的命制依然遵循着“稳中求新、新中求异、略有调整”的原则。随着新课标的全面推进，高考逐渐由“老高考”向“新高考”转变，从试题构成来看，不论是试卷结构、题目数量还是题型样式，均与往年保持了一致，这充分显示了新、老高考过渡的平稳性，更体现了全国卷试题惯有的平实、平和的特点。试题仍然由Ⅰ卷客观题与II卷主观题构成，共七道大题，21道小题。七道大题包括语言基础知识及应用(12分)、科普文阅读(9分)、文言文阅读理解及翻译(19分)、诗歌鉴赏(8分)及名篇名句默写填空(5分)、现代文阅读理解(22分)、语言运用及表达(15分)、作文(60分)。作文继续采用从2006年开始的新材料作文的考查形式，只是在“要求”上略有调整。整套试题覆盖面广，难度适中，区分度适宜，且稳中有变，变中求新，具有较强的甄别性。试题的命制符合《教学大纲》与《考试大纲》的对于学生能力要求的基本思想。试题的导向性明显，导向作用突出。这样稳妥的命题有利于中学教学秩序的稳定，有利于考生应考心态的平稳，也有利于向新课程改革的平稳过渡，同时，它也可以有效避免高中教学的功利主义倾向，让高中的语文教学始终关注基础，关注能力提高，使高中的语文教学真正向提升学生的语文素养与能力方向迈进。
2、答卷突出问题
(1)基础知识不过关
第一大题的四个小题，只有第一小题语音题的平均分超过了2分，其余三个小题的得分情况不容乐观，尤其是第二小题成语使用题，准确率很低，平均分不到1分。
(2)阅读理解有欠缺
体现在两个现代文阅读上。第二大题为科学类文章阅读，重点考查考生理解文中重要词语和重要语句、根据文章内容推断和想象的能力。文章选自叶朗的《说意镜》，因命题的需要，原文略有删改。本文段知识性强，行文流畅，适合高中毕业水平的考生阅读和分析。第五大题为现代文(文学作品)阅读，作品《针挑土》始见于2011年2月23日的《新民晚报》，作者，芳菲。本题分4道小题。主要考查考生 “理解文中重要句子的含意”、“分析文章结构，把握文章思路”、“归纳内容要点，概括中心意思”、“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧”等能力。从文、理考生的答题情况看，第二大题的三个小题平均分数均未达到1分。而主观表述题的第五大题的得分情况也不理想。
(3)语言表述欠规范
从考生的试卷来看，得分意识不强，得分策略欠缺，尤其是第二卷主观表述题，不少考生脱离阅读文本，想当然地答题，答案缺乏专业术语，缺乏规范的语言表述，缺乏明晰的得分点，从而导致大量失分。
(4)作文内容欠充实
出现了大量的“秋雨体”文章，大部分学生既没有很大的文化视野，也没有深厚的文学积淀，文字功底也不够深，只是一味的模仿余秋雨的散文方式，架势拉的很大，但没有充实的内容。许多考生动不动就回到古代，把学过的诗词集中到一起，把古代名人邀请来，文章变成了写作素材博览会和诗词集会，完全没有真情实感，尤其将古代名人的故事、诗词牵强附会的运用到文章中，包括优秀作文也存在这样的问题。此外，学生们不注重文体的运用，出现的作文经常是“四不像”，既不像散文，也不像议论文，这样就很难拿到高分。卷面不整齐也是作文失分的一个因素。
关于2012年备考
第一：基础知识
专题一：字音
命题风向：
“只考识记字音而不要求拼写”。
重点考查声母、韵母的误读。
要注意统读字和异读字在试题中的考查。
同音字辨读、形声字误读、多音多义字的认读考查主要类型。
方法点拨：
1.多音字复习注意把读音与字义结合。
如“屏”：作“抑止(呼吸)、排除”之意时读bǐnɡ，作“屏风、遮挡”之意时读pínɡ，用于文言书面语“屏营”(惶恐的样子)时读bīnɡ。又如“丧”：当作“跟死了人有关的”讲时读sānɡ，作“丧失”之意时读sànɡ。
2.形近字复习运用“联想法”组合记忆。
如采纳(nà)—呐(nà)喊—千补百衲(nà)—方枘(ruì)圆凿—口讷(nè)，如掎(jǐ)角之势—犄(jī)角—畸(jī)形—崎(qí)岖—骑(qí)马。
3.根据已知词语读音“推断”联想法。
这种方法适用于并列结构的词组。如：“鲜有”的“鲜”(少)读xiǎn，据此可推断“寡廉鲜耻”的“鲜”也读xiǎn，因为“廉”对“耻”，“寡”对“鲜”。又如：“模子”“模样”的“模”读mú，由“模样”可推知，“装模作样”“一模一样”的“模”读mú，而由“楷模”“模范”中的“模”读mó，可推知“模仿”“模拟”中的“模”也该读mó。
4.善用“淘汰法”，不断缩小复习范围。
语音专题的复习资料相当庞杂，但其中大部分应该是同学们熟悉的。因此，在复习时，不妨用不同颜色的笔对复习内容进行分类标记，剔除那些烂熟于心的内容，如此层层缩减，就会越复习越轻松。
专题二：字形
命题风向：
因形近而错。
因意思相似而错。
因同音形似而误。吻(刎)颈之交;偿(尝)试
因同音而错。如改弦更章(张)。
方法点拨：
1.音辨法
通过朗读该词，发现词中字的书写错误。如：①辍学：将“辍”(音chuò)错写成“缀”(音zhuì)。②作祟：将“祟”(音suì)错写成“崇”(音chóng)。③渎职：将“渎”(音dú)错写成“赎”(音shú)。④气概：将“概”(音gài)错写成“慨”(音kǎi)等。一读拼音便能发现错误。
2.形辨法
根据汉字的表意特点，做到据形析字，依字析词，即根据字的形旁、形状来辨析字的意义，根据字的意义来辨析词的意义，从而辨别书写的正误。如：眼花缭乱：“缭”是指丝织品的缠绕，故应为“丝”旁，形旁不同决定了其义的不同，不可错写成“潦”。插科打诨：“打诨”指开玩笑，跟言语有关，“诨”应为“言”旁，不能错写成“浑”。
3.义辨法
即通过掌握、分析词语的意义来辨析字的书写是否正确。如“墨守成规”出自墨子守城的故事，不能写成“默守成规”。“再接再厉”是说公鸡相斗，每次交锋以前先在石头上磨一下嘴，“厉”在古代写作“砺”，磨刀石的意思，不能写成“励”。“认罪伏法”中的“伏法”指犯人被执行死刑，不是服从法律，不能写成“服”。“各行其是”的意思是按照各自认为正确的去做，比喻各搞一套。其中“是”字意为“正确”，不能写成“事情”的“事”。
4.结构法
汉语构词有一个规律，一个词(特别是成语)相应位置上的语素意义相同、相关或相反，对这类词，可根据前后位置的关系，推知相对应的字词的词义，从而帮助我们辨析字形。 如“名门望族”中的“名”、“望”相对应，指有名望的家族，不能写成“名门旺族”。“貌合神离”中的“合”、“离”相对应，不能写成“貌和神离”。“惹是生非”中的“是”、“非”相对应，不能写成“惹事生非”。“沽名钓誉”中的“名”、“誉”相对应，不能写成“沽明钓誉”。 “山清水秀”中的“清”、“秀”相对应，不能写成“山青水秀”。
专题三：病句
命题风向：
考查六种病句类型：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。
方法点拨：
1.看两面词
句子中有“是否”“能否”“好坏”“得失”“成败”“高低”等肯定与否定、正面与反面相叠的词语时，要考虑一面或两面是否搭配得当。但须注意，有些句子“症状”明显，但并没有语病。例如：
当今世界，自主知识产权所占比重是衡量一个国家科学发展的标志，而科学技术进步与否是国家富强的标志。
[分析]“科学技术进步与否”是两方面，与“国家富强”一方面搭配不当。去掉“与否”。
2.看否定词
否定、多重否定或否定加反问，应考虑句意是否明确。
例如：睡眠有三忌：一忌睡前不可恼怒，二忌睡前不可饱食，三忌卧处不可当风。
“忌”和“不可”双重否定，使意思反了。
3.看修饰词
句中有复杂的修饰或限制成分，可考虑是否语序不当或赘余。例如：
参加这次探险活动前他已写下遗嘱，万一若在探险中遇到不测，四个子女都能从他的巨额遗产中按月领取固定数额的生活费。句中“万一”与“若”重复，属赘余。
4.看关联词
一个句子出现了关联词，可能出现六类语病：搭配不当、位置不当、词语误用、重复赘余、语序不当、强加关系。
5.看代词
代词使用不当，则会使文意变得模糊，让读者无法理解或引起读者的误解。例如：
三妹拉着葛姐的手说，她老家在偏远的山区，因为和家里赌气才跑到北京打工的，接着她又哭诉起自己的遭遇来。
造成例句表意不明的原因是句中的人称代词“她”指代不明，“她”是指“三妹”，还是指“葛姐”，还是另外的人?若把第一个“她”改为“自己”，第二个“她”去掉，整个句子的意思就明白了。
6.看虚词
在句子中一般造成语病的虚词主要是介词、连词或副词。介词或连词常常把全句的主语纳入自己的“囊中”，造成主语的缺失。这类介词主要有：“由、由于”“通过”“对、对于”“当……”“在……”。连词主要有：“和”“与”“同”等。例如：
(1)英国原本有可能大规模种植一种抗除草剂的油菜，但由于抗议团体的干预，使这项计划最终泡汤。
[分析]介词“由于”掩盖主语。去掉“由于”。
(2)焦裕禄这个名字对青年人可能还有些陌生，可对四十岁以上的人却是很熟悉的。
[分析]主客体颠倒，应为“对青年人来说”“对四十岁以上的人来说”。
(3)无论干部和群众，都必须遵守社会主义法制。
[分析]误用连词“和”字。因为“无论”属表示排除一切条件的关联词，它后面所连接的内容应是不确指的，故应将“和”字改为“或”。
7.看固定短语
在病句题中常出现的不规范的短语有以下几种:
①“目的是为了”
这个短语中“目的”和“为了”都表示“目的”，从而造成用语重复。
②“大多以……为主”
“以……为主”中隐含了“大多的”意思，也是用语上的重复。
③“减少了……倍”
现代汉语里,“减少”不能用“倍”表示。此外还应注意“提高了几倍”“提高到几倍”等说法的不同意思。
④“约……左右”“接近……左右”
“约”和“近”都是“接近”的意思，这些词语混用就造成语意的矛盾。
专题四：熟语
命题风向：
望文生义、褒贬失当、用错对象、轻重不当。
方法点拨：
一、切忌望文生义
成语是在特定的语境中形成的，不能望文生义，例如“文不加点”如果理解为文章不加标点就错了，它的意思是文章写成不用涂改，形容写文章写得很快。这一类的成语还有：屡试不爽、七月流火、明日黄花、三人成虎等。
二、辨清感情色彩
成语作为一种固定短语，具有稳定性，但也不是一成不变的，要注意其感情色彩，以便正确运用。如“明目张胆”，古代形容不畏权势，敢作敢为，有胆略，有气概，含褒义;到现代，指人公开干坏事，成了贬义词。又如“为了救活这家濒临倒闭的工厂，新上任的领导，积极开展市场调查，狠抓产品质量和开发，真可谓处心积虑。”“处心积虑”指存心已久，费尽心思，也指千方百计地谋算，是贬义词，用在这里感情色彩不当。这一类的成语还有明哲保身、好为人师等。
三、注意对象范围
在成语中有一些成语有运用的对象，如“炙手可热”只能用于权势，“罄竹难书”只形容罪恶，“不瘟不火”只形容戏剧表演，“匪夷所思”只形容言谈举止，运用时要十分注意，否则就会出错。这一类的成语还有“不胫而走”、“不翼而飞”、“巧夺天工”、“青梅竹马”等。
四、避免重复矛盾
如“我们学校有许多莘莘学子。”“莘莘”含有众多的意思，与“许多”重复;如“他有难言之隐的苦衷。” “难言之隐”中“隐”就是苦衷的意思，“苦衷”与“隐”重复;如“玩具店里挂满了各种形形色色的玩具，像轮船、飞机、坦克等。”“形形色色”指各种各样种类很多，与句子“各种”重复。
五、区分同义成语
有些成语意思大致相同，但在程度轻重，意义侧重方面有所不同。如“惨无人道”与“惨绝人寰”都指极残酷，极狠毒，但后者指世上没有过的惨事，手段之残酷，情形之凄惨到了极点，程度比前者重。这一类的成语还有“另眼相看”与“刮目相看”等。
六、用于否定句式
一些成语只能用于肯定句或否定句中，如“不容置疑”只用于肯定句，例“这个观点不容置疑。”“望其项背”只用于否定句，例“他的雄厚实力令他人难以望其项背。”
专题五：标点
命题风向：
1)掌握七种点号和九种标号的用法，这是正确使用标点符号的基础。
2)掌握各种标点符号的书写位置。
方法点拨：
标点使用十大误区(略)
第二：阅读理解
专题一：文言文
1、 实词：
命题风向：理解常见文言实词在文中的含义。包括一词多义、通假字、古今异义、偏义复词、词类活用等。
方法点拨：
(一)代入法。
这是最简单直接的方法，就是把所给的义项带入到句子中，如果解释合理，否则不正确。 (二) 词性法。
实词所充当的句子成分进行分析,可以帮助我们确认该词的词性、活用及意义。如2007年全国卷中的第8题的C项“有唐、后二山,民共祠之 祠:祭祀”,“祠”在句中处于谓语的位置,前有副词“共”,后接宾语“之”,符合名词活用为动词的规律,释为“祭祀”是正确的。
(三) 语境法。
实词存在一词多义现象,要想对其进行准确的界定、理解,需要我们借助语境进行推断。如2011 年全国二卷中第8小题要求选出不正确的一项，其中C项是：“邓愈镇江西，数延见 延：招聘。”根据后文“奇其才，荐之”的叙述来看，此处应该解释为“招请、邀请”才对，由此得出这个选项是错误项。
(四) 结构法。
排比、对偶、并列等类句式,各句在相对应的位置上,往往使用意义相同、相反或相关的词。利用这一特点,就可以由已知推知未知。如：2011年湖北卷文言文第 1小 题A项：“外被项籍之灾，内离牧竖之祸 离：遭受。”这是一个对句，意为外受项籍之灾祸，内受牧竖之灾祸，前一个句子中的“被”是“遭受”的意思，由此可以推知相同位置上的“离”也是遭受的意思。
(五) 迁移法。
近几年的高考文言文趋于浅近,且贴近生活,贴近课本。根据我们熟知的内容推知实词在陌生语境中的意义。如：2011年重庆卷文言文第1小题A选项，“檄营帅籍所掠赴郡讯之 籍：登记。”这个词的解释对不对，只要我们联想到鸿门宴中的“封府库，籍吏民”，就可推知这个词在这里也是名词作动词，登记的意思。
2、 翻译
命题风向：要求理解并翻译文中的句子。总共两个句子，每句5分。评分标准是每句译出大意给2分，然后各有三个关键词，每个1分。
方法点拨：
“留”，就是保留。凡是古今意义相同的词，以及古代的人名、地名、物名、官名、国号、年号、度量衡单位等，翻译时可保留不变。
“删”，就是删除。删掉无须译出的文言虚词。比如“沛公之参乘樊哙者也”--沛公的侍卫樊哙。“者也”是语尾助词，不译。
“补”，就是增补。(1)变单音词为双音词;(2)补出省略句中的省略成分;(3)补出省略了的语句。注意：补出省略的成分或语句，要加括号。
“换”，就是替换。用现代词汇替换古代词汇。如把“吾、余、予”等换成“我”，把“尔、汝”等换成“你”。
“调”就是调整。把古汉语倒装句调整为现代汉语句式。主谓倒装句、宾语前置句、介宾后置句、定语后置句等翻译时一般应调整语序，以便符合现代汉语表达习惯。
3、 理解
命题风向：文言文阅读中“归纳内容要点，概括中心意思”和“分析概括作者在文中的态度”两个考点，都侧重对考生整体阅读能力的考查，因此它们密不可分，在试卷中常常放在一起加以考查。
方法点拨：
一、熟悉传记文。阅读方式是，一边阅读，一边理清重要信息：一是主要人物，了解人物关系;二是重要事件，弄清文中写了什么事，写了几件事，事件的时间顺序;三是文章使用的表现手法;四是作者的倾向性，是赞成，还是反对，还是客观叙述。
二、熟悉出题陷阱。
1、曲解词义。如2011年湖北卷文言文第3小题A选项“张释之向汉文帝进言：假如有的王陵被人觊觎，即使陵寝修建的十分坚实，终会被人盗挖开。文帝明白了这个道理，最终薄葬。” 其中“被人觊觎”就属于对原文“使其中有可欲”中“ 欲” 词义的曲解。这里，“欲”是“想要”“值得要”的意思，并非觊觎之意，所以这个选项是错误的，
2、张冠李戴。全国卷I第10题D项：“宋均认为烦苛的人，可能廉洁守法，而那些狡诈刻毒的人，却会带来灾祸;早年任尚书令时即想以此向上陈告，只是限于当时形势，因而未敢上奏。”原文“均性宽和，不喜文法，常以为苛察之人，身或廉法，而巧黠刻削，毒加百姓”，意思是说苛察之人自身可能廉洁守法，却也“巧黠刻削”、毒害百姓，而非“那些狡诈刻毒的人”。
3、颠倒事实。如2010年辽宁卷文言选择题的第三小题D项:“赵良淳面临危难时能够舍生取义。在安吉防守战中，吴国定打开南门让敌兵涌入，良淳见大势已去，让士兵逃生，令家人出避，自己却不愿逃命，自杀而死。”其中“让士兵逃生”就是颠倒事实。
4、无中生有。如2010年全国一卷第10小题C选项“王祎具备很高的史学素养和教育才能。编撰《元史》时，他与宋濂同为总裁，书成后任国史院编修官;奉命讲授国史，能充分说明道理，善于开导学生。”其中“奉命讲授国史” 就属于无中生有的信息。
专题二：诗词鉴赏
命题风向：
鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。
评价文章的思想内容和作者的观点态度。
方法点拨：
分析意境型
答题步骤：
①描绘诗中展现的图景画面。考生应抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面。描述时一要忠实于原诗，二要用自己的联想和想像加以再创造，语言力求优美。
②概括景物所营造的氛围特点。一般用两个双音节词即可，例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等，注意要能准确地体现景物的特点和情调。
③分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具体。比如光答“表达了作者感伤的情怀”是不行的，应答出为什么而“感伤”。
分析技巧型
答题步骤：(1)准确指出用了何种手法。(2)结合诗句阐释为什么是用了这种手法。(3)此手法有效传达出诗人怎样的感情。
抒情手法有直抒胸臆和间接抒情两种。“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”就是直抒胸臆。间接抒情又分借景抒情，如“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”;托物言志，如《墨梅》、《石灰吟》，一般是咏物诗;托物寓理，如“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠描写手法主要有：(1)衬托，分正衬和反衬。正衬如“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。反衬又有动衬静，如“明月松间照，清泉石上流”;声衬寂，如“日出惊山鸟，时鸣春涧中”;以乐景衬哀情，如“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”等。(2)联想和想像，又叫虚实结合。(3)对比。(4)白描。如“春种一粒粟，秋收万颗籽。田野无闲田，农夫皆饿死”。
修辞手法在古诗中经常出现的有：(1)比兴。如“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”。先言它物引起所咏之物。(2)比喻。(3)拟人。(4)夸张。(5)双关。如“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”，“晴”暗指感情的“情”。(6)用典。如“商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》”。此外还有设问、反问、反语等。
分析语言特色
答题步骤：(1)用一两个词准确点明语言特色。(2)用诗中有关语句具体分析这种特色。(3)指出表现了作者怎样的感情。
炼字
答题步骤：(1)解释该字在句中的含义。(2)展开联想把该字放入原句中描述景象。(3)点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情。
专题三：科技文
命题风向：
1、理解文中重点词语：重要概念、含义特殊或具有深层意义的词语。
2、筛选并整合文中的主要信息：解释说明文章内容要点，中心意思，体现作者观点、表现作品主旨的信息。
3、根据文章内容进行推断和想象：根据原阅读材料合理的推断和想象新知识，推断看法，推断结果。
方法点拨：
科技文阅读解题步骤顺口溜
咬住原文不放松，答案就在文章中。
先读全文做标记，依据特点通大意。
再读题干明方向，落实原文对应句。
最后巧比看差异，得出答案较容易。
专题四：现代文
命题风向：
1.理解 B ①理解文中重要词语的含义;②理解文中重要句子的含意。
2.分析综合 C ①筛选并整合文中的信息;②分析文章结构，把握文章思路;③归纳内容要点，概括中心意思;④分析概括作者在文中的观点态度⑤根据文章内容进行推断和想象。
3.鉴赏评价 E ①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧;②评价文章的思想内容和作者的观点态度。”
方法点拨：
预测2012年语文高考，散文文体的可能性最大，因此要多阅读一些带有哲理性的美文，关注文质兼美的抒情散文，尤其是对生活思考敏锐、表达技巧娴熟的散文;关注文学作品考查的重点，如文章组织和结构、艺术手法、重要词句(理解含义，赏析意蕴)等。
第三：语言运用(略)
第四：作文写作
命题风向：
“能写记叙文、议论文、说明文及其他常见体裁的文章。”
【解读】高考写作不同于文学创作，它一般只要求会写上述几种文体;但是，如果高考试题中没有规定不能写，考生不违反题意，选择写散文、故事、小小说甚至诗歌等文学体裁，也是可以的。高考写作也不同于征文比赛，征文比赛只录取前几名，衡量文章不仅注意写作技巧，更重视文章内容的社会意义，而高考写作的主要目标是检测考生的写作能力。
“作文考试的要求分为基础和发展两个等级。”
【解读】《考试大纲》分别为“基础等级”和“发展等级”两个等级提出了标准。目的就是提倡打好写作基础，并鼓励在这个基础上发展写作能力。这两个层级都属于应用层级，而且是属于语文应用中层次最高的综合应用层级，其中发展等级又比基础等级的层次高。
方法点拨：
培养八种意识：投好意识，规范意识，亮点意识，汇报意识，文体意识，禁忌意识，审题意识，补救意识。
练习四种结构：并列组合结构，由事说理结构，由物及人结构，日记撰写结构。
预测三种话题：孝顺，尊严，幸福。
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