小编经过整理，为你编辑了紫藤萝瀑布教学反思。一名合格的人民教师应该完成教学任务，达成教学目标，在开课前，每位教师都应当准备一份教案。老师编写创设情境教案，激发学生参与活动的兴趣。请在阅读后，可以继续收藏本页！
紫藤萝瀑布教学反思【篇1】
一、问题的产生
很平常的一天，很平常地踏着铃声走进了课堂。
在轻柔的音乐的伴奏下，新课开始了。学生齐声朗读宗璞的散文《紫藤萝瀑布》，我静静地听着，静静地注视着全班学生。相信那字里行间所透露出来的美，一定深深地陶醉了在场的每一个人。
朗读完毕，李晓静突然赞叹道：“写得真美！”她的同桌孔林峰却冷哼一声：“世上真有这么美的花吗？”
这句话全班都听见了。我有点恼，好像越来越不注意课堂纪律了。
“有！”这是一个很认真的声音。
“有！”这是一个很有点生气的声音。
叫声四下而起──乱了！
“看课文前面的彩图。就知道了。……学生们好像更起劲了，有的还似乎义愤填膺，更有学生已迫不及待地去翻书了。
二、应急措施
毫无预兆，便出现了这样的“花絮”，真让我措不及防。这情景，犹如一颗小石子扔进了平静的湖面，涟漪虽小，却也需要相当的时间才能消散，我无端地想起了李清照“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”的句子来。
全班５７只小小的“鸥鹭”，有的振翅，有的啁啾，有的低眉，有的脸上显出不安的神色，有的却安静地伏在座位上，等着大家静下来，等着我的下一步行动。
用老方法，眼一瞪，静默半分钟，自然而然会波澜不惊，仍旧照预先设计的思路上课。而如今，我还能这么做吗？
腾出时间去专门讨论前面的插图，这时间能算是花在了刀刃上吗？
以学生目前的水平，也只是“猫看花被单”吧，他们能争论出个什么“子丑寅卯”来？
犹豫只是刹那间，我索性依着学生的兴致，顺其自然了：
“那好，咱们先不上课，大家来欣赏一下前面的彩图吧！”
一帧绝美的紫藤萝的插图展现在眼前。
“真是漂亮，我好像在哪儿看到过。”一生说。
“宗璞真有水平，花够美了，文比花更美。”善感的女生开始了感叹。
“我也会写呀，抽空也来崇拜我一下！”看样子自信满满。
我心生一念：何不顺水推舟，让学生自己也来试一下呢？
于是，我把争论的焦点过渡到了学生的创造性学习上：
“那好，接下来请每个同学仔细观察插图并研读课文，然后用自己的话来描写一下紫藤萝花。要注意两点：一、形态描写要逼真、贴切；二、要注意挖掘花的气质和精神。”
三、别有洞天
准备了几分钟，已经有学生迫不及待了，于是一场“脱口秀”开始了：
生：“我觉得宗璞描写错误，它根本就不像瀑布。整串花倒是像一串沉甸甸的葡萄。紫色沉淀的，该是甜的；颜色浅的，酸的要命，它在阳光下泛着白光，仿佛在大声宣告：别吃我！我是酸葡萄。”说到这里，这位学生自己也笑了。
（有人摇头，显然认为这描写并不精彩。对于第一个发言的学生，我先作了含蓄而简要的点评：描写是否有错误。不能轻易下结论；不过你的观察力和比喻都比较好，能从颜色和味道上进行联系；还有，你的发言让老师想起了一句话：少年不识愁滋味……）
我微笑着沉默了片刻，然后请下一位同学发言。
生：如果走近花旁，必能听见“哔哔剥剥”的爆裂声，那是它在风中大笑。可是它的小嘴巴实在太多了，只能分散人们的注意力。你听，有的咧着嘴，笑声脆脆的；有的抿着嘴，神情涩涩的。再走近去，那高高低低的笑声太密了，会被你撞得在阳光下“哗”地一声四散而去。
（好形象的描写，有人拍起手来。我也惊叹于这样的想像和措词，这个学生有很好的感悟力和语感，如此文笔，不久就能有佳作问世。）
生：我认为那是成千上万只紫色的蝴蝶，它们身披薄如蝉翼的紫色羽衣，栖息在细细的枝条上，随着春风的吹拂，“哗哗”地扇动着翅膀。
（这个描写华美，声色俱佳，场面壮观，动感分明，生动而贴切。我毫不吝啬地表扬了这位同学。）
生：你们的描写太秀气了！这花其实很霸道．无论是一朵还是整树，都透出十分旺盛的生命力和乐观的精神。细瞧，花朵那么多，密得连枝条都看不见了，生命的气势真是壮观！
（学生们开始看到主题和象征意义了，不错！）
生：我也认为花灿烂辉煌。你看，不是枝条上垂下了花串，而是花串紧紧粘住生它养它的细细的枝条，再也不肯离开，它们忍不住去抚摸和自己长得一模一样的孪生兄妹，风吹来，如绸缎般的花瓣脸贴着脸，紧紧拥抱着。多香啊──它们嗅着，闹着，好像幼儿班下课了一样，这是一群天真烂漫的生命。
生：有风吹来，那淡淡的白色花瓣会不会随风飘散？那时，一片片花瓣争先恐后地飞离枝条，漫天飞舞，那景象是美丽还是忧伤啊？
（这是位多愁善感的女生，平时胆子很小，今天她犹豫好久才举手，那淡淡的疑问里透露出对生命的珍惜。想像最能使人陶醉，有的学生闭着眼睛，深深地吸了一口气。）
生：日常生活中，很少见到绿色配紫色，但那紫藤萝盛开在深绿的背景上，色彩搭配别致而和谐，让人赏心悦目。
生：我想，那花一定是甜的，连花旁的空气，都充满了香甜的气息。
生：宗璞说它像一条瀑布从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。我倒觉得那是缩小了的完整的瀑布，一道一道地垂挂在枝上，树枝乐得笑弯了腰……
生：如果那绿色背景换成黑夜，我认为是绚丽到极点的烟花。它开放时不再寂寞，那瞬间的精彩足以照亮漆黑的夜晚。
四、意犹未尽
口头作文还在继续，课堂变成了学生们争相展示个性、表现才华、流露情感和表达思想的最佳舞台。
不知不觉中，这堂课的教学目标、教学任务所涉及的相关重点如对于生命的感动、对于生命力的赞美、乐观积极的人生态度，以及对于直接描写、对于比喻、拟人、夸张等修辞的学习和运用。一都已得到了分析讨论和落实。而最重要的是，这里面所包含的那种感悟是建立在学生自发的、充满意趣的、生动而具体的练习之中的，他们仿佛是一群刚刚开始觅食的小鸟．群居在一起，在团体的氛围中．互相角逐、竞争，充满了激情，充满了发现，并享受着创造的快乐。起先也许他们什么都会啄食，但最终咽下并消化的，往往是最有营养的食物。
在感到欣慰的同时，这堂课也让我的内心惊动不已。我在课前预先设计的精美语句的品味、用词造句的特点、修辞方法的分析、象征意义的揭示等内容，现在看来离课堂是多么遥远迷朦，多么苍白无力。
这是一次偶发的行为，但又可以说是一次比较成功的行为。其实，世上很少有事物能够被预先设计和安排，课堂教学也一样。在新课标的实施过程中，随时随地抓住各种课堂契机．营造氛围，激活课堂，让学生时时处于创新与生发的机制之中．不正是我们应该改变观念、着力去做的事情吗让课堂生动起来，点燃思维的火花，让学生们敞开心扉、以实战解决问题．不也正是提高语文能力的一条有效途径吗。
“争”的课堂，便是激活了的课堂。自主、平等、充满激励机制的课堂氛围，才能产生热情、自信、灵感和文采。让我们一起深深地思考两个最朴素的问题：语文能力究竟是什么？如何快乐地学语文？
紫藤萝瀑布教学反思【篇2】
薄暮时分，一个体弱多病的八岁小男孩，鼓起十二分的勇气，爬到六七米高的悬崖上的时候，再也坚持不下去了。他心惊肉跳，吓得几乎要晕到。是他的父亲，鼓励他、指导他，一小步一小步地试探着挪动身子，最后安全地回到了平地上。这是美国作家莫顿?亨特在《走一步，再走一步》中，讲述的关于自己成长的故事。作者从这番经历中悟出的人生哲理让他一生受用。在和学生学完这一课之后，头脑里一直萦绕着他父亲的那句话：“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。”
这句话也是师父鼓励我的话。这个月的教研活动是我们学校承办的，教研的主题是“《紫藤萝瀑布》读写结合”，在师父和教研组其他前辈的鼓励和帮助下，我终于鼓足勇气报名参加了开课。这次难忘的经历是对我一次很好的锻炼，让我发现了平时自己上课时发现不了的问题：
1、课堂碎问
2、语言不简洁，有口头禅
3、对学生的回答不能进行有效的评价，不能就某一个问题再深挖下去，遇到有价值的问题也只好匆匆带过。
整个课堂，能按照课前备课情况完整落实下来，这才是第一步。但在课前没有对设备进行检查，导致在上课时音频不能正常播放，耽误了课堂时间，自己也有点着急。后面的过程有点太赶，课后评课的老师也说，在遇到突发状况时，要更灵活一点，不能被多媒体等设备绑住手脚。这是一篇经典美文，可以说是文质兼美，但是遗憾的是，我在进行第二环节精美语言的品味时，却没有给学生留下足够的时间，仓促的结束了，学生没有品出来的地方，我自己说了，这样隔了一层，确实不如自己读出来。汪老师总是和我讲：“课文最美的部分是你自己讲出来的。”是啊，学生的知识积累和认知能力也许还达不到自己品味出来，但老师的解读应该建立在学生对课文内容有一定感知的基础上。
到最后一部分感悟文章的主题句“花和人都会遇到更重各样的不幸，但生命的长河是无止境的”时，是与“写”结合的，请学生写一写自己感悟到的紫藤萝的花语。有的孩子真的写得很好。这一部分的设计意图在于把学生对课文的理解与自己的生活实际结合起来。
一堂课很快就结束了，但给我的思考却永远不会停止，我看到了自己的不足，看到了前辈们的努力，为以后的努力指明了方向。
紫藤萝瀑布教学反思【篇3】
听完《紫藤萝瀑布》一课，我获益匪浅。教师在教学中注重朗读与赏析的相得益彰，让灵动的文字在师生互动的课堂氛围中熠熠生辉。
教师是聪明智慧的，在课的正式环节中虽没有加设生字词训练，但在导入正文前的间歇却不失时机的让学生大声朗读生词，这无疑让学生在正课开始的时候便意识到生字词的正确朗读与积累对文章的阅读起着铺垫作用。
教师的引入令人出其不意，从生活中切实可感的的情节入手，出示几种常见的花。这些花都有自己的秉性，这是它们不同与其他花的独特之处。学生注意观察和思考将它们用精准的文字演绎出来，将诸如向日葵、玫瑰这些形形色色的花鲜活的展现在大家的眼前。这些为人所熟知的花给学生带来了亲切感，也为本课学习紫藤萝瀑布起到水到渠成的推动作用。花与花的对比和过渡，加深了学生对不同花性的认识。
本课最充分展现学生学习素养的地方是朗读与赏析，教师在这一部分给予学生充足的时间，围绕直接描写紫藤萝花的句子，让学生勾画和品评。这无疑在细节处给了学生发挥的余地，锻炼了他们的语文综合能力。教师的引导更是令人拍案叫好，精湛的语言引导，适时的点拨，让学上的语文学习能力和对课文的品味有的放矢。本文的题眼“花语”，也在这样的师生互动中迎刃而解。学生有感情的朗读与赏析，让“紫藤萝瀑布”这一主角的灵魂特征赫然醒目。
学生有感情的朗读课文，是为了更好的走进作者，走进作者的内心世界。所以教师在执教课的最后一个环节，更多的对作者当时的身世背景作了介绍，让讲解从课内到课外有机结合，促成学生有效的将花与人的关系紧密联系在一起，使全文主旨深刻、透彻。
紫藤萝瀑布教学反思【篇4】
对这篇课文深层次的理解，主要是靠了学生的智慧，但是如果老师在课堂教学中“不为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，不为不同的学生进行选择提供可能”的话，那课堂上的“个人智慧”和“集体智慧”就无从体现了。我总是先给学生一些时间看书预习、独立思考，再激发他们相互纠正、相互讨论、相互评价，他们就会有话可说，并且从中学到一些自己没思考的东西，他们互相学习到的东西比从老师那里学到的东西要来得深刻。还能改变学生期待老师最后给个正确答案的传统思维
散文好读不好教，这是许多语文老师的共识，在我看来，借景抒情散文的教课就象是跳水运动员做高难度的跳水动作，成功了满堂喝彩给人美的享受，失败则成残缺品全部变味，教的人不是滋味，听的人更是无聊。该怎么上好一堂借景抒情的散文课呢？准备《紫藤萝瀑布》这篇课文时，我着重思考这一问题。以学懂一篇课文为目标转变为进行某项语文能力训练为目标明确教学目标是教学的基本原则之一。目标在教学中起导向、激励和检测作用，任何有效的教学活动都必须先有明确的目标。这是已被教学实践所证明了的。我在《紫藤萝瀑布》这篇课文中设定的目标是学会品味文章的优美语句，体会文章借景抒情的写法，课后能够模仿课文写描写景物的小文章。根据新课标的精神，把课堂的主动权给学生，我采取了合作与独立思考相结合的学习教学方式：在学习课文前，先让学生预习解决生字词，扫清教学障碍，这样才能让学生上课专注品味文章的语言，做到有的放矢。扫清文章生字词障碍，对于整堂课的学习是有很大帮助的，学生可以通过课文生字词的自习，对课文有初步的了解，这样也就达到了培养学生自主学习能力这个语文教学的基本目标。
新课标特别注重语文教学的实践能力培养，强调口语交际，上课一开始我就设置了一个回忆性的启发导入，要学生将小学时学过的，《望庐山瀑布》背出来，回忆其中描写瀑布的诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，想象瀑布的形态和气势，接着我问学生喜欢什么花，描绘一下自己曾经见到过的最难以忘记的花开的情景，包括在什么时候什么地点什么环境中见到的开着什么颜色什么样子的花。接着我又要他们想象，自己喜欢的花象瀑布一样是什么景象，该用什么语言来形容最合适，学生沉默了，我让他们翻开课文。简单的将课文背景以及作者的情况介绍了一遍。课文的导入应该是比较成功的，学生听的很认真，积极的参与了课堂的讨论，讲述自己曾经历过的感动一刻。
紫藤萝瀑布教学反思【篇5】
《紫藤萝瀑布》一文的教学结束了，但我久久不能平静。毫无掩饰地说，这是我最近上过的最投入、最振奋、最能留下回味的一堂课了。不知是我感染了学生，还是学生带动了我，我能就是这样相互搀扶着，一直抵达了作者的心灵深处，触摸到作者最真实的心跳，也听到了我们自己灵魂深处的生命吟唱——生命永恒，珍爱生活!
本课用了两课时。第一课时以自读自学为主，先读课文初步感知，然后读宗璞的《哭小弟》，了解背景，为深入学习课文，准确理解作者思想感情做好铺垫，再反复读课文，自己解决简单问题，提出疑难问题。第二课时，基本由学生提出问题，小组讨论，老师把学生的答案写在黑板上，选出同学们最认可的答案作为最后答案。这样，很快就解决了这些问题：从哪几方面描写紫藤萝花?用了哪些修辞手法?描写顺序怎样?哪些写景的语句精妙?在随后的质疑问难过程中，有的同学认为，面对小弟的绝症而有“精神的宁静和生的喜悦”有些不合情理，这时我设计了一个发挥学生想象力的题目：假如你是文中的“我”，你会怎样?有个女生说：“我会非常沉痛。”另一女生说：“赏花时可能轻松，过后又会非常难过。”这时有个同学说：“你们的境界太低了。”于是有了一番“高谈阔论”，是关于生和死的，于是有了一番热烈的讨论。至此，学生明确了作者表达的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。在自然明确了主旨“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”之后，又有一番对"无止境"的质疑。为了化解难度，我引入了这样一个问题让学生讨论：生命是短暂的，又是永恒的。有个同学想起了他的哥哥的一篇作文《假如我还有十天生命》，也有的同学自然地想到了保尔的名言：“人最宝贵的是生命，……”有的发言很有创意。
对这篇课文深层次的理解，主要是靠了学生的智慧，但是如果老师在课堂教学中“不为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，不为不同的学生进行选择提供可能”的话，那课堂上的“个人智慧”和“集体智慧”就无从体现了。我总是先给学生一些时间看书预习、独立思考，再激发他们相互纠正、相互讨论、相互评价，他们就会有话可说，并且从中学到一些自己没思考的东西，他们互相学习到的东西比从老师那里学到的东西要来得深刻。还能改变学生期待老师最后给个正确答案的传统思维，形成这样的意识：哦，这些答案都是我们想出来的，并不难呀!
紫藤萝瀑布教学反思【篇6】
面对一篇课文，教师要作为一个“学习者”出现在课堂上，面对文本，他必须有一种“初读”时的新鲜感。只有这样，他才能容许学生的阅读活动作为一种“真实的阅读”来发生，而不是教学程序的一个点缀。教师只有是“学习者”、“初读者”，才会遭遇真问题，在问题面前发愁伤脑筋，把思考作为“劳动”来经历，从而为学生提供切实的帮助。《紫藤萝瀑布》这一篇文章写于1982年，创作背景离现在的学生很遥远，但是只有联系创作背景才能更好的理解文章的思想感情，单凭老师的讲解，学生是不能深刻理解作者宗璞当时的心境的，我们借助工具书共同协作，完成了一次探究，而且是一次“意外”的探究。当然，意外是相对我而言的，在提出问题的学生那里，它是来自真实阅读、自主思考之后的所得。我和学生用自己的方式去拜访了作者的心灵，虽然这种方式可能是很唐突的，却毕竟是真实的。让我感触颇深的是，在这次探寻途中，我一直就站在学生的身边，他们不时地提醒我，他们所在的位置在哪里；我鼓励他们一小步一小步地往前走：我们就是这样搀扶着，一路走过来。
我班学生的语文基础比较扎实，思想很活跃，自己设置的课堂导入激发了他们学习的兴趣，没有任何“压力”的欣赏文章是他们以前所没有体验过的，觉得很新鲜，有与他人分享自己阅读心得的欲望。愿意主动去学习去思考。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学习完课文之后，他们很激动，很乐意借用这篇课文的描写手法写自己感兴趣的景物。因此我较高质量的完成了教学目标，取得了较好的教学效果。
成功的同时，也存在一些不足，学生讨论很投入，有时没有听其他同学对文章句子分析的发言，只顾自己发表意见和看法，课堂有些乱。使学生学得更好，这应该是一切教学形式的最终目的所在。千万不要只顾让学生“自主”学习，追求形式上的课堂活跃，而乱了课堂，疏忽课堂老师的引导作用。今后的教学道路还很漫长。对于如何在调动学生积极性的同时更好的引导学生主动思考，兼顾课堂纪律，我将会去摸索，去总结
真正的“自主学习”，应该是从学生心底出发的。无论他们多么幼稚，只要是从他们的“昨天”走过来，就会有层次，有深度，就会留下进步的痕迹。我让学生在预习课文后再观看教材上相关的彩色图片，这种“看图说话”是他们熟悉的活动，很容易进入；学生在阅读课文时无意中感受到了作者的行文顺序和观察顺序，反馈到“说话”时自觉地讲究“叙述的顺序”，这种影响无形中也会带到写作中去。
语文教学中，不能总是拿体验说事，因为学生没有那么多的生活经历，也就不会有那么多的体验，文章中一些深奥的句子比如，“生死谜，手足情”，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”他们一时是无法完全理解的，也不必强求，老师一厢情愿的解释，效果反而不好，课堂上，我们更多的时候，需要的是调动学生阅读课文的兴趣，然后让他们借助有限的生活经历来理解这些蕴涵哲理的句子。
紫藤萝瀑布教学反思【篇7】
一、初读，感受文章的语言美
“三分文章七分读”，语言优美生动的美文更需要通过吟咏朗诵来传情和悟情，使学生在潜移默化中培养语感，提高审美能力。所以我放手让学生进行自主品味与朗读。（下文为发言摘录，朗读略。）
师：宗璞描绘紫藤萝花的笔触细腻传神。通过刚才的自由朗读，相信大家一定有许多美的体验想要彼此分享。现在就请大家踊跃举手，有感情地朗读自己喜欢的句子，并说说你这样处理朗诵（重音、语调和语速）的理由，可结合语句所写的内容、运用的修辞手法、字词的内涵作用等来谈。其他同学闭目聆听朗诵者为你带来的“花之歌”，并在你的脑海中再次描绘出那紫藤萝花开的图景。
生１：……我认为要重读“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”中的“挨”、“接”、“推”、“挤”四个字。因为这四个字形象而生动地写出了花的繁盛。“挨”、“挤”二字让人不禁浮现出花多得一朵和一朵紧紧地贴在一起，连空隙儿都找不到的画面；而“推”、“挤”二字将紫藤萝花写活了，仿佛一群孩子在互相打闹。赋予静的花以动的美感，表现了作者对花由衷的喜爱与赞美之情。
生２：我认为“好不”二字也该重读，以突出花开之闹，另外，整句话读时应带有一种欢快的感情。
二、细读，探析文章的思想美
紫藤萝花引起了作者对生命的思考，鼓励了作者生活的勇气，安慰了作者痛苦的心灵。虽然这一切都是作者以自己的细腻与爱心在体查物情，品味景物，但这也正像是花儿在对作者说话。所以，在探析文章的思想内涵时，索性变换一个角度，让学生想象花儿诉说的心情故事，挖掘出文章深层的蕴涵来。（起初学生不太打得开思路，我作了适当的引导：如说说阳光，说说心情，说说生与死，说说得与失，说说幸运与不幸，说说理想与现实，说说昨天、今天和明天，说说小生命与大生命等等。）
师：《宗璞散文选集》序言中说：“花美在精神，精神是要人用心去感受的。”作者从紫藤萝花儿那里得到的启示和鼓舞其实也正如花儿在对作者说话。现在，我们也来叫醒心灵的耳朵，去倾听这富含启迪的“花开的声音”，你，“听”到了什么？
生１：我仿佛听见花儿告诉我，生命长河如此生生不息，昨日早已流去，无法更改，何不用一颗乐观积极的心把握今天呢？
生２：我认为花与人遭遇到的不幸或许也是一种幸运：经历过桎梏的紫藤萝花更懂得珍惜绽放的机会。经历过苦难的人才更会珍惜生活的浪花。所以不幸与幸运并不是绝对的，我们要乐观地看待一切不幸，用快乐去改变它，这就是我所听到的“花开的声音”。
生３：我听到花儿说，花开正是为了花落，花落也是为了花开，生是无尽的。花开一季，虽短暂，已在幸福中铸就了生命的永恒。
三、品读，诗化文章的启迪美
在领悟文章内容的基础上，考虑到作者是以诗意的笔调来写这篇散文的，所以我设计了本堂课的第三个教学环节──要求学生将自己对这篇文章的阅读体验写成一首短诗。这一环节的设计既有利于学生对文本的深入领悟，又能够促进学生创造性思维的发展。我根据扬州最近的热点话题，创设特定的情境使学生自然地进入“角色”，激发起创作的热情和兴趣。
师：这些日子以来，韩冰，一个生如夏花的女子，一个患胃癌已至晚期的女子。毅然决定捐出自己的眼角膜和遗体。她在即将走完她年轻生命的时候，走进了每一位扬州人的视野，走向了每一位扬州人的心灵深处。她就像宗璞笔下的那一树紫藤萝花一样，美丽，坚强，开朗。近期学校团支部准备去探望她，祝福卡的封面已经绘制好了──一树灿烂而不见尽头的紫藤萝“瀑布”，现在就请同学们将你对这篇文章的阅读体验写成一首短诗，作为内页的祝福感言送给她。让韩冰也来听一听那紫藤萝“花开的声音”。
紫藤萝瀑布教学反思【篇8】
我参加市优质课比赛，执教了七年级上第16课宗璞的《紫藤萝瀑布》一文。现将准备及授课情况总结如下：
一、根据文体特点与文本特点确定教学方向。
这次市优质课比赛，主办方要求参赛教师呈报三篇散文和一篇诗歌作为参赛课题的备选。我理解主办方的意图是要考察参赛教师对“散文”和“诗歌”两种文体的教学把握情况。因此在准备过程中，我首先思考对于这两种文体在教学中应该把握哪些重点，从哪些角度展开教学。其次，根据呈报的课题，再研究结合文体特点，具体的文本应该分别把握哪些教学重点。尤其是在这种多篇准备，抽取一篇的情况下，我们更应该把“文体”和“文本”有效结合起来思考。
二、在反复试讲中加深对文本的理解。
试讲不仅是预测在课堂教学中学生会出现什么样的问题，同时还是教师调整授课思路的过程，更是教师不断加深对相应文本理解的过程。在试讲中，经过和听课教师的反复探讨，对文本的理解越来越深入，重点把握越来越准确。每次试讲后，我都会利用晚上的时间仔细琢磨听课教师反馈的意见，因为听课教师大多着眼于一个点的不足，我需要把不足改正后能很好地设计成一个整体，这样调整后我再试讲。正是在反复的试讲和讨论中，我对文本的理解才越来越深刻。
三、授课中的优点
1、授课设计思路明晰。眼前紫藤萝对作者的感染，与十多年前紫藤萝的对比中明白的道理，心情放松后的振奋前行。
2、难点把握准确，分析到位。文本的难点在于分析眼前的紫藤萝如何让作者的心情发生了变化。在这个环节，我抓住重点句子，引导学生分析理解紫藤萝对我的吸引。
3、板书设计较为合理和新颖。本书我设计成一个张满帆的船形，既符合作者振奋前行的心理，又比较新颖。
四、授课中存在的不足
1、在难点部分——紫藤萝的什么吸引了我的学习中，对学生引导不到位，或者设计的问题不太符合学生的思维习惯，导致学生几次卡壳。应该采取小组讨论或者学生默读课文等方式引导学生深入思考。
2、给学生的思考时间不够充分。同样是在难点部分的学习中，我急于推进课堂，问题抛出后在学生没有反应的时候，没有给学生更多的深入思考时间，在这种情形下，只是自己过多的引导了。
3、课件设计简单。课件中环节比较全，但在文本解读的环节，只是设计了几个大框的问题。课件过于简单，不利于引导学生思考。
4、没有结合背景对文本做深入解读。文本中作者对“生命的长河是无止境的”这一道理的感悟是借助紫藤萝表达出来的，但他对这一道理的真正感悟是从自己和家庭的遭遇中领悟到的，因此，适时适度的介绍这些会对主题的理解更加深刻。
紫藤萝瀑布教学反思【篇9】
在平时的教学中我一直思索如何才是“用教材教”而不是在“教教材”。
上周和学生一起学习了宗璞的《紫藤萝瀑布》。此文语言优美，所以我打算利用此文教给学生赏析句子的方法及答题的格式。于是教学时，在通过朗读整体把握文章内容之后，先把赏析句子的方法教给学生，主要讲了两个方面。一、从修辞的角度，重点讲了比喻、拟人、排比、夸张； 然后让学生赏析本文的语言美，写一段赏析句子的话。“通感”这种修辞学生没有接触过，我先举了例子，再让学生到文章中找。学生很快就找到了。二、赏析富有哲理的话，抓住关键的词语。这样学生也很快地找到一些值得感悟的话。从中也就将本文的主旨也品味出了。第二个方面：此文写作思路值得借鉴，由物到人再到意。也让学生进行了一次小练笔。
整个过程，我想学生是有收获的。但我又在想，这样会不会太急功近利。那到底什么才是最佳的用教材教呢？原以为随着教学的时间越来越长，教学的工作会越来越轻松，可是出现的困惑却越来越多。
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