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数学生本课堂教学反思通用

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2023-03-04 10:09

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数学生本课堂教学反思 篇1

  从做教师的第一天就在努力打造学生喜欢的物理课堂,每年都在努力,每年都随着不同的学生群体在做不同的变化。今年面对求实高素质的学生群体,努力打造出适合他们的物理课堂。在最近的问卷调查中有80%的学生喜欢幽默、有趣、生动、活跃、以学生为主的物理课堂。根据这种情况我努力从以下几个方面去尝试。

  1、打造幽默课堂

  每年春节联欢晚会,观众最喜欢的节目是相声和小品这种有风趣幽默的艺术类节目。而我们学生也渴望“物理课堂的幽默”,作为教师我们要满足学生的这种心理要求。让学生在欢乐、愉快的课堂气氛中掌握新的物理知识和技能。幽默的课堂教学艺术可以调节课堂气氛,有时一句话、一个动作可以使原本沉闷的课堂气氛变得活跃。记得在讲《光的折射》时,告诉学生我们看水中的鱼其实是鱼的虚像,不是鱼的真实位置,我把这种鱼形象的称为“假鱼”(甲鱼),学生哄堂大笑,这部分知识学生印象很深。在讲“高度是影响重力势能的因素”时,我向学生提出了这样的问题:“三层楼高的天空中有一片树叶落向你的头上,你会怎样?”接着问:“如果三层楼的高空中有个铅球落向你的头上,你会怎样?”这样的问题肯定会受到意想不到的效果。幽默有利于课堂教学,但我们决不能纯粹为了“幽默而幽默”幽默过度会使课堂华而不实,“课堂幽默得有分寸,做的幽默不失本分,欢乐不乏启迪。

  2、课堂上让微笑多一点

  微笑作为一种面部表情,它在课堂教学中具有不可替代的作用。教师微笑上课,学生不但会感到亲切,而且会觉得轻松,没压力。这样学生就会敢于也乐于参与到课堂活动中来,思维才会处于活跃、兴奋状态,才能听得进、记得牢。给学生一个微笑,回报你的将是一个生机盎然的春天。

  3、课堂上多一份耐心、多一点等待

  在课堂上不能急于求成,要给学生充分的思考和学习的时间,不能让学生的学习、讨论流于形式。当学生起来回答问题时,特别是他们紧张回答不上来时,我总是给于相应的等待,不能着急,更不能一脸的不耐烦,反而态度更要和蔼地让他们放松心情,给他们一定的思考的空间。就是实在答不上来也要给于相应的肯定,千万不要急于找下一位同学回答。我们老师不要小看这一点等待时间,它能很好的保护学生参与课堂的积极性,能使学生从心底感激老师对他的理解和尊重。

  只有创建宽松、民主的课堂教学氛围,构建和谐融洽的师生关系,尊重学生的个体价值、独立人格和能力差异,使学生在课堂上自主主动。畅所欲言。才能使学生真正成为课堂的主人。

数学生本课堂教学反思 篇2

  思想品德课本来是一门理论性比较强的学科,我们应该结合现实问题和解决问题来引导学生,不仅是依靠理论的教育达到教书育人的真正目的。而引导学生的学习动机、端正其学习态度、激发其学习兴趣,说到底就是在思想品德课教学中如何调动学生学习积极性、增强吸引力的问题。这个问题是思想品德课教学中需要认真研究的问题,也是检验思想品德课教师教学思想和教学技能的重要方面,更是检验思想品德课堂教学成功与否的关键。以下是我在教学过程中所做的一些尝试,这样做既激发了学生的学习兴趣,引起了他们的学习热情,又使学生在愉快的学习氛围中发展了智力,培养了能力,提高了学习成绩。

  一、精心备课、备学生,做好课前准备

  我课前首先思考:学生在不同的情况下,一般会处于什么样的心理状态之中;当学生在学习、生活中遇到困难时,针对不同的学生,我应采取什么样的方式予以帮助,并能收到实效,同时自己在教育教学中的行为究竟可能会给学生带来什么样的影响,我应怎样设计教学方案呢?经过思考,最后再设计好教学的课件,事实证明效果很好。

  二、向四十五分钟课堂要效率。

  教学质量的好坏主要来自于课堂四十五钟的效率。为此我作了三个方面的尝试。首先我自己坚持课外多阅读,不断提高自己的教学水平。在课堂上将一些小故事、小游戏、漫画、视频、歌曲穿插在教学中,引起学生的学习兴趣;其次由于学生的学习习惯差,我上课时经常会提醒督促学生做好笔记,这样学生就不容易思想开小差;最后,重视课堂小结,明确告诉学生这节课我们学习了什么内容,有哪些知识是要求掌握的,有哪些知识是重点,这使得学生对一节课所学有个整体的把握,加深学生对本课的理解和记忆。

  三、做学生的良师益友

  在教学过程中,有时在讨论问题时可能会有些学生说一些与课堂无关的问题,这时就是考验教师教育艺术和对课堂的驾驭能力的时候了。作为教师一定要清醒的认识到,正处于成长时期的学生由于各方面都不成熟,在他们的成长过程中离不开批评教育。成功的批评教育若阳光,若春雨,滋润学生的心田;反之,则若风暴,轻易吹灭学生心中的火苗。

  作为教师,要有效地批评学生,首先,要善于控制自己的感情,特别是在学生不听规劝的时候,千万不要说过火的话,更不能有过激的行为。因为 老师的训斥、讽刺或挖苦,都可能会伤害学生的自尊心,影响学生的进步,至 会影响学生的一生。其次,不要马上逼学生作出反应。教师在批评学生时,是 希望学生能迅速承认错误,立即改正,并保证不再重犯。

  很多学生在老师的逼 训下,可能会立即做出顺从的意愿,表面承认其错误,但适得其反,内心总是 不乐意的。应该留给学生一个思考正误的时间。使其从内心对自己的行为作出 判断。正确的批评,应该循循善诱,引导学生,分析犯错误的原因。使其从内 心得出自己行为的错误,从而避免从犯类似的错误。同时,应注意场合,在教 室当众批评学生,会让学生觉得没面子,下不了台,而产生逆反心理;在办公 室批评学生,面对众多教师,会给学生造成紧张情绪,达不到预期效果。

  四、在巧妙设疑中培养学生的创造思维

  “学起于思,思源于疑”,教学实质上就是设疑、质疑、解疑的过程,教师在课堂上巧妙地提出问题,有了疑问,学生就会积极思考,这时教师就承担着授业、解惑的责任了。先让学生感到“山重水复疑无路”,通过引导,激励学生去寻找“柳暗花明又一村”的感觉,当学生得到成功喜悦的同时,他们的创造思维能力也得到了发展。

  要鼓励学生质疑,向教师提问题,要学要问,学问学问,有问才有学,要让学生积极主动地发现问题,而不是单纯的被动的思考教师提出的各种问题。教师质疑和学生提问,不仅使学生参与到教学中来,而且会增强教学效果。在思想品德课教学中,教师要结合社会实际和学生自身的认识情况,通过质疑来让学生思考问题,允许和鼓励学生提出问题,恰恰是这些问题反映了学生对知识的理解程度,所谓方法和学习需求,解决好这些问题正是培养学生的创造思维能力,理解能力,分析问题和解决问题能力的最佳教育点,教师在讲解过程中,要尊重学生提出的问题,及时调整讲课程序,引导学生在解决自身问题的同时,把握好教材的内容。

  陶行知先生说:“发明千千万万,起点是一问”,教师教学要善于设疑,巧妙设疑,要联系学生实际,去启发唤醒,鼓励学生参与质疑,帮助学生分析,观察想象,还要抓住时机,提出一些具有思考价值的问题,来激活学生思维,从而达到激发学生创造思维的能力。为此我设计“出谋划策”、“我的地盘,我做主”活动,极大的调动了学生的学习兴趣。

  五、教学过程要生动、活泼

  由于思想品德课的理论性较强,考得比较灵活,所以在教完本课的知识点时我会要求学生进行一定的默记。但有的初中生仍不减好动、爱玩的特性,好胜心、自尊心也强,往往只有一小部分意志力强的同学,能自觉主动地去记、去背;而大一部分同学则不专心,记不住。我便采取一系列活泼有趣的游戏的方式,刺激学生的大脑皮层,使之感兴趣,愿意去背。一会儿我点名让学生回答;一会儿我让会的同学提问别的同学,这种方法极大地调动了同学们的积极性。紧张而愉快地教学方式,既锻炼了学生的注意力,又培养了学生的思维能力,真正体现了“教师为主导,学生为主体,思维训练为主线”的原则。此外,我还把学生分成学习小组,以小组为单位,采取点名回答、举手回答、抢答等方法,展开竞赛,同学们踊跃参加,表现出强烈的集体荣誉感与责任感,提高了学生学习的主动性。

  有人说:“课堂教学是一门遗憾的艺术”,再好的教学总有它不足的地方,总有须待进一步改进、进一步优化的地方。因此在课堂教学中,我 “不追求平平淡淡的完美,而追求有突破性的遗憾 ”就是这个道理。在教案书写和课件的制作中,我力求形成自己的特色。课后对教案和课件,我会认真的回顾并进行诊断,开出教与学的“病历”,并且对这些“病理”进行分析、交流,最后发现并提出解决教学“病理”的对策。通过这样的反思分析和总结,提高了我的教学水平,总之,我的课堂教学课通过采取各种方式进行教学,达到了预期的效果。

数学生本课堂教学反思 篇3

  要培养学生的问题意识。教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的饥笑中有爱迪生。”作为老师,应该相信每个学生都有成功的希望,每一个学生都具备成功的潜能,而教师的作用,就要唤醒学生的自信对“学生问题意识”的反思,古语云:“学起于思,思起于疑”。“小疑则小进,大疑而大进”。可见“质疑”的重要性,在生物教学中,它更是培养学生洞察能力,启发学生创造性思维的起点,比如刚刚高一学生学习的呼吸作用知识,本部分知识与每个人的实际都很接近,也有很多问题值得思考,但目前我们学生的问题意识却非常薄弱,学生课堂发现和提出问题的积极性随着年级的升高,变得越来越低,这种现象确实值得我们深思。学生问题意识薄弱的具体表现:(1)不敢或不愿提出问题。好奇心人皆有之,但由于受传统教育思想的影响,学生虽有一定的问题意识,但怕所提问题太简单或与课堂教学联系不大,被老师和同学认为知识浅薄,怕打断老师的教学思路和计划,被老师拒绝,所以学生的问题意识没有表现出来,是潜在的状态。对于教师来说,就是激发学生的问题意识,使其发挥作用。(2)不能提出问题或不善于提出问题由于受传统教与学思想的影响,学生长期处于被动接受知识的地位造成学生不善于思考,思维惰性大,问题意识淡漠或没有,不能或不善于提出问题。针对以上情况制定其策略:(1)沟通师生感情,营造平等、民主的教学氛围。(2)渗透事例教育,认识“问题”意识。(3)创设问题情况,激发提问兴趣。(4)开展评比活动,激发提问兴趣。(5)强化活动课程,促进自主学习。

  综上所述,学生问题意识的培养,首先要求我们教师要转变教学观念,变革教学模式,在课堂教学过程中,不断探索培养学生问题意识的教学方法,营造良好的教育环境,促使学生的创新精神和创新能力的发展,但随之也有一系列的问题出现,那就是课堂上组织教学出现了相应的难度,往往是易放难收,遇此情况是让其发展下去,还是把他们的热情消灭在此,也是我一直在思考的问题。

数学生本课堂教学反思 篇4

  在新课程标准的精神中,学生的主体地位被提到了前所未有的高度。教学过程不在被看作是一种纯粹的给予和接受的静态过程,而是教师和学生之间相互交流、相互影响的动态过程。

  现行教学论指出,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动,就不存在或未发生教学。“互动”从狭义上来讲,指在一定社会背景和具体情况下,人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。在教学中,互动存在着师生间的互动和生生间的互动之分。笔者认为,在互动教学模式中,更要突出学生的“动”。那么,如何让学生在课堂教学中“动”起来呢?

  一、改变教师角色,建立新型的师生关系

  我们要想使学生在课堂教学中真正地“动”起来,教师的角色必须发生转变,建立新型的师生关系。新课程强调,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的过程。交往意味着平等对话,教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。教师在学生自主学习、讨论、观察时,积极地看,积极地听,设身处地地感受学生的所作所为、所思所想,随时掌握课堂中的各种情况,考虑如何指导学生学习。同时,教师还要创造良好的学习氛围,采用各种适当的方式,给学生以心理上的安全,精神上的鼓舞,使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨,使学生真正“动”起来。

  二、创设情景,鼓励质疑

  古今中外的哲人是很重视发现提出问题的。费尔巴哈说:“新知识从怀疑中产生。”我国宋代的教育家张载说:“学则须疑,学贵善疑”。李政道博士说:“学生最重要的就是学会提问,否则将来就做不好第一流的工作”。而传统的教学往往是教师提出问题,学生回答问题,学生完全处于被动服从的地位。我们在课堂教学中应改变这种状况,要培养学生大胆质疑,善于思考的能力,不妨把教师发现问题、提出问题,转变为教师创设情景,让学生自己去发现问题、提出问题,让学生“动”起来。如:我在讲“石油给阿拉伯人的生活带来的变化”时,让学生先阅读教材内容,然后让学生充当“小老师”提出问题,再由其他学生帮助解决问题、寻找答案。这样学生的兴趣提高了,同时他们的问题意识也觉醒了,有的同学提出:“石油给阿拉伯人的生活带来了哪些影响?”也有的同学提出了:“西亚国家是石油带来财富的,如果有朝一曰石油开采完了,他们将如何生存和发展呢?”等等,这些问题引发了学生开放的思索,许多学生大胆设想,畅所欲言,将整节课推向了高潮。

  三、引导互教互学,学会协作求知

  未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事,能否有效地表达自己的见解,能否概括与吸收他人的意见等。因此,培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。那么,怎样才能培养学生团结协调的群体合作精神呢?我认为最好的方法就是让学生开展小组合作学习。如:在讲“不同地形的影响”时,如果让学生独自解决好这一问题显然是比较困难的,因此需要小组共同讨论学习。在教学过程中,我把学生分成5个小组,分别代表生活在五类地形区的居民,结合课本中的介绍,并利用曰常生活的积累,讨论不同地形对人们的生活、工作、学习、农业生产、交通等方面的影响。为了让每个学生都能“行动”起来,我在小组学习的要求上补充了一条:进行全班性的反馈时,可以分别答题,也可以同学之间互相补充回答,看哪一组回答最好、表现最积极。学生在组长带领下,更加主动地学习,课堂气氛十分活跃,但却有条不紊,因为在互学时,每一个学生都行动起来了,为了小组获得成功和鼓励,他们互相补充,以求答案完整、具体,大大激发了学生学习的积极性,提高了学习效率,也培养了他们的协作求知精神。

  四、挖掘学生的特长,满足学生的表现欲望

  现代心理学研究表明:每一个人都有表现自己的欲望,尤其是初中学生,每一个人都有自己的特点,这个特点就是区别于他人,自己拥有的特长。的确,每一个学生都有自己的特长,或擅长歌唱,或擅长绘画,或擅长表演,或思维敏捷……教师若能根据学习的内容挖掘学生的特长,让他们在课堂表现自己,学生就会通过参与,体验到参与教学的快乐、成功的快乐,不仅能让学生“动”起来,还能让他们一展自己的才能,从中学到知识。如:在讲《国家和地区》时,我让学生通过绘画、舞蹈、唱歌、小品等不同形式来介绍一个国家和地区。在小组汇报时,学生的能力大大出于我的意料。有的同学介绍丹麦时,讲了安徒生的童话故事;有的同学介绍印度时,表演了印度舞蹈;在介绍英国时,有的同学还唱了刚学的英文歌曲;一些同学上网下载了一些国家的景观图;还有的同学在黑板上画了一些国家的国旗……这样不仅充分利用了每一个同学的特长,让每一个同学都有表现自己和参与教学的机会,而且也使他们在活动中获取了知识,使每一个同学都能在课堂教学中“动”起来。

  五、调动学生,培养学生的活动意识

  如果说,现代学习方式的基本特征之一是体验性。那么,这里的体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感性和意识,它要求学习不仅要用自己大脑进行思考,而且还要用自己的眼睛看、用耳朵听、用嘴巴说、用手做等。这就要求教师善于调动学生,让学生整个“身心”动起来,让他们在活动中解读知识、理解知识、掌握知识,这时的教师应是一名组织者、管理者。

  1.在动手中求知

  如“纬线和经线”教学时,我就让学生在乒乓球或排球等上面定出北极和南极,画出经线和纬线,分辨出东、西和南、北半球等;学生这样一“动”,对经线和纬线这一抽象知识,就理解得深刻透彻,教学效率非常高。

  2.辩论中求知

  如,在教“傍水而居”时,我出了这样一个题目:“水对水乡人们的生活有正面影响和负面影响,哪一方面是主要的”?让学生进行一次小型的辩论,结果班级中马上分成两派,一派说正面影响是主要的,有理有据;另一派说负面影响是主要的,针锋相对。通过辩论学生把他们的想法说了出来,“动”了起来,也逐渐了解了水对人们生活的影响。

  3.让学生上讲台

  众所周知,教师在上课前必须很好地掌握教学内容。这个道理同样适用于学生。学生在教其他学生的时候往往学得最好,教其他学生可以使记忆的巩固率提高3倍。因此,教师要主动为学生创造各种各样的“教”的机会,如让学生面对全班学生讲演、教班级里的其他学生等。这样,学生兴趣极高,课堂气氛活跃,大部分学生能积极主动地参与课堂教学,使整堂课都“活”了起来。

  可见,如果我们的教师在课堂教学中,能“给孩子一些权利,让他自己去选择;给孩子一些机会,让他自己去体验;给孩子一点困难,让他自己去解决;给孩子一个问题,让他自己去找答案;给孩子一种条件,让他自己去锻炼;给孩子一片空间,让他自己向前走”,相信学生在课堂教学中就能真正“动”起来。

数学生本课堂教学反思 篇5

  教书十多年以后,愈发觉得“讲——教——授”三者有区别。尤其学校在推行使用师生共用讲学稿以后,这样的感觉就更加强烈了。还听过这样一句话:“糊涂讲,明白学”比“明白讲,糊涂学”要有效的多,更是给了我这个语言表达能力还不错的老师一个新的思考:就算你妙语连珠,充其量就是老师的个人表演秀而也,关键的学习效果并不仅仅建立在教师的“讲”之上。刚刚又看到了这样一句话:学到了知识是谓“教”,学会了思考方为“授”。

  “讲”对于任何一个教师来说都是最基本的要求。初登讲台的新老师,总是担心自己没有讲完课,没有完成教学目标,很想抓住重难点却偏偏暴露了老师对重难点掌握不到位的硬伤。对很多孩子来说,老师似乎什么都讲到了,但结果自己却不见得可以很好掌握——单向发送的大量信息对绝大部分学生真的是个负担。这样的一节课,基本就属于老师的满堂灌,“讲者”顾得了讲,自然顾及不了其他更多的东西,例如学生的学习状态的调动等等,这种做法其实也属于自欺欺人地完成讲课任务的表现。

  其实,尊重和遵循教材的编写流程,教师围绕教学目标,尽力的展示自己的口才,自然流畅,水到渠成,肯定是每一个教师教学成长路上必经的一个过程,我也不例外。由此带给自己的直接显见的后果就是嗓子越来越不好使,乃至发展成我们的职业病——慢性咽炎。

  随着教学经验和教训的积累,还有新课标的实施、课堂教学改革的不断深入,在自己能讲的基础上,我们要朝精讲的方向努力。不讲废话、不讲学生已经掌握的知识,还可以放手让学生彼此之间“兵教兵”,当老师的学会倾听,逐渐学会照顾学生的信息接收能力和效果。“教与学”这两条腿终于可以一起走路了,但二者的关系其实还没有协调好,该怎样走、方向在哪里,可以说“结构与功能”还未能真正相适应,有点象刚学会走路的小孩子,走得摇摇晃晃不说,还特别容易摔跤。

  学校在实施以讲学稿为载体的教学改革试验以来,把许多的教师教学语言转化成了文字以纸质形式印发到学生手上,提前让学生介入学习。学生的学习困难可以显性地在讲学稿上暴露出来。也使得老师可以通过二次备课掌握学生的已知与未知,对于学生自主学习已经掌握了的知识敢于放手,对真正存在困难的部分重挖、深挖,真正的为学生的学习服务,抛弃一切的花拳秀腿。

  因此说,以讲学稿为依托,尊重学生的学习困难、遵循学生知识获得的规律,“讲、教、授”都是为了学生的学习而服务的,找到“三合一”的突破点,一定可以用好宝贵的45分钟,创造高效和实效的课堂。

  想想自己,估计勉强可以达到“教”的层次,革命尚未成功,我仍需努力。

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