《卖火柴的小女孩》教学设计及反思

　　教师作为学生人生道路上的指明灯，在教学前准备好教学设计是非常重要的。教学设计是教师确定的教学方案的设想，可以更好的让学生们学习到知识。你知道教学设计怎么书写吗？出国留学网小编特别为你收集的“《卖火柴的小女孩》教学设计及反思”，供你参考，希望能够帮助到大家。

《卖火柴的小女孩》教学设计及反思【篇1】

　　教材与学情分析

　　这篇课文是“世界童话”安徒生的杰作之一，它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事，作者通过这个故事，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。

　　教学目标

　　1、理解课文内容，感受卖火柴的小女孩命运悲惨，体会作者的思想感情。

　　2、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学要点

　　写小女孩五次擦燃火柴，从火柴光亮中看到种幻象。从内心和作者产生共鸣。

　　教学体会

　　理解最后三个自然段中两句会义深刻的话。

　　教学过程

　　一、激趣导入

　　安徒生是19世纪著名的作家，被称为“世界童话之王”，你都知道他的哪些童话？

　　板书课题：

　　指名说一说带领学生进入情境。

　　二、导学新课，整体感知

　　1、感知“卖火柴”：

　　提问：

　　你从课文的哪些地方体会出她的可怜？

　　自由读课文，找出有关句子，然后和同学板书：

　　指名读有关句子，师指导朗读，读出小女孩的可怜。

　　（出示画面：大年夜人家欢乐的情境和小女孩在街头卖火柴的情境。）

　　（设计意图：结合书中的具体句子，感受小女孩现实生活的悲惨痛苦。）

　　2、感知“擦火柴”：

　　默读课文，提问：

　　小女孩共擦燃了几次火柴？

　　小女孩第一次擦火柴看到了什么？她为什么会在光亮中看到了大火炉？

　　板书：

　　（出示画面。）

　　指名朗读第三段她感到幸福的句子，以第一次擦火柴为例指名朗读。

　　有信心能读好的同学站起来一起读，读出幸福的感觉。

　　指名朗读这一整段，分别读出小女孩敢擦火柴的勇气，读出火柴光艳的奇异，读出小女孩面对温暖的大火炉的喜悦的感觉，读出火柴熄灭回到现实的冷酷无情。

　　（设计意图：是在读中感悟小女孩渴望得到温暖。领悟作者的想象描写完全基于现实，十分合理。）

　　请同学们按照你喜欢的方式自学其它幻想中你最感动的一次，然后在小组内交流。

　　指名汇报学习结果，并出示画面。

　　板书：

　　如果这一切不是幻想，完全真实的出现在你面前，你会有这种幸福的感觉么？

　　火炉、烤鸭、圣诞树，奶奶哪一次幻想最让你感动？（出示句子）指名读第十自然段。

　　她们到了一个什么地方？学生想象，指名说（出示画面）这样的地方对于小女孩来说存在么？

　　（出示冻死在街头的画面。）

　　板书：

　　冻死街头，飞走了

　　现在你明白为什么说小女孩是幸福的吗？

　　小女孩只有在幻想中才是幸福的，只有死亡才能摆脱寒冷，饥饿和痛苦，此刻你心中有什么感觉？

　　（设计意图：为突破难点进行这一设计，理解含义深刻的句子，感到作者对穷苦人民寄于的深切和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。）

　　三、拓展学习

　　1、假如你看见这位可怜的小姑娘你会怎么说？怎么做？想一想和小组的同学交流。

　　2、你喜欢课文中了哪些句子？自由读读给小组的同学听。

　　四、总结升华

　　学习本课你有什么收获的体会？

　　小女孩悲惨的命运令人同情，残酷的社会现实令人痛恨，卖火柴的小女孩永远的离开了我们，但她的故事还在流传着，引起更多人的思考，我们到底应该怎么样珍惜我们今天拥有的幸福？

　　我们准备举办“假如卖火柴的小女孩来到我们中间”的作文比赛，鼓励有兴趣的同学参加。读一读安徒生的童话。

　　板书设计

　　卖火柴的小女孩

　　卖火柴（痛苦生活）

　　擦火柴（渴望幸福）──

　　1、火炉：冷

　　2、烤鸭：饿

　　3、圣诞树：没有欢乐

　　4、奶奶：没有幸福

　　5、飞走了

　　冻死街头（悲惨结局）

　　教学反思

　　1、把握条情感脉络，教学中紧扣“由怜生爱、由爱生悲、由悲生愤“的情感脉络，不断提升学生的情感体验，升华情感。

　　2、培养了探究感悟能力，想像和表达能力和朗读能力。

　　3、注重学生的自学性和小组的交流合作。

《卖火柴的小女孩》教学设计及反思【篇2】

　　素质教育目标

　　1、知识目标：

　　⑴学会本课6个生字，理解“火焰、暖烘烘、闪烁、灵魂”等词语。

　　⑵理解重点句：

　　①谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　②他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

　　2、能力目标：

　　⑴培养学生理解词句，领悟课文中心的能力。

　　⑵指导学生展开合理的想象。

　　⑶指导学生有感情地朗读课文。

　　3、德育教学目标：

　　通过了解小女孩悲惨的命运，唤起学生对小女孩及所有受压迫的穷苦人的深切同情，对资本主义社会制度的憎恨。

　　4、美育教学目标：

　　体会小女孩的美好愿望，珍惜现在的美好生活。

　　教学方法

　　1、教师教法：

　　谈话法、引导学生讨论，启发学生想象。

　　2、学生学法：

　　通过有感情朗读自读自悟、小组讨论、合作探究。

　　重点、难点

　　1、重点：

　　从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。

　　2、难点：

　　从最后三个自然段含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

　　师生互动活动设计

　　1、教师活动设计：

　　引导学生抓重点，悟情感，通过析词句，议内容，领悟中心，引导有感情朗读，升华学生情感。

　　2、学生活动设计：

　　讨论重、难点问题，听录音、看多媒体课件、想象课文描述的情景，练习有感情地朗读，深化理解。

　　课时安排

　　两课时。

　　教学步骤

　　第一课时

　　一、导入新课，揭示课题

　　1、板书课题，启发谈话：

　　同学们一定都读过童话故事，今天，我们学习丹麦童话作家安徒生所写的著名童话《卖火柴的小女孩》。

　　2、简介时代背景及

《卖火柴的小女孩》教学设计及反思【篇3】

　　教材分析

　　《卖火柴的小女孩》人教版第十二册第四组的一篇讲读课文。主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个童话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。

　　教学目标

　　1、知识与技能：

　　⑴学会十个生字，正确读出下列词语：火焰、暖烘烘、火柴梗、填满、橱窗、闪烁、灵魂。

　　⑵正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文

　　⑶用联系上下文的方法，抓住重点语句体会作者的思想感情。

　　⑷学习作者以现实生活为依据展开合理想象的写作方法。

　　2、过程与方法：

　　⑴引导学生自主学习辅助情境教学

　　⑵以读为主，引导学生自学、感悟、合作探究。

　　3、情感态度与价值观：

　　⑴培养学生同情弱者，人与人之间相互帮助的人文观

　　⑵理解课文的思想内容，激起对资本主义社会的贫苦儿童悲惨生活的同情。

　　教学重点

　　1、从小女孩一次一次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。

　　2、从倒数第三个自然段中体会含义深刻的句子和作者的思想感情。

　　课前准备

　　1、提前布置学生搜集安徒生资料，阅读安徒生作品

　　2、教具：

　　多媒体课件。

　　教学时间

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、激发情趣导入新课

　　1、同学们，你们的大年夜都是怎样过的，谁愿意将你的快乐与大家一起分享？

　　2、你们在大年夜是多么幸福，有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的陪伴；有的围坐在一起吃饺子；有的在一起放鞭炮，但有一个小女孩却在大年夜赤着脚在街上卖火柴，你们想会发生什么事？今天我们就来学习一篇安徒生的童话《卖火柴的小女孩》。

　　板书课题：

　　3、同学们，你们以前读过安徒生的童话作品吗？谁来说说。

　　师相机补充作品如：

　　《一个豆荚里的五粒豆》《夜莺》《皇帝的新装》《丑小鸭》《野天鹅》《海的女儿》《打火匣》等。

　　二、初读课文整体感知

　　1、你们读了这么多安徒生的作品，老师很佩服你们，现在让我们一起走进安徒生的这篇童话作品《卖火柴的小女孩》。

　　2、请同学们大声朗读《卖火柴的小女孩》。

　　生读。

　　3、你们读得非常认真，通过刚才的朗读你们都知道了什么？

　　读书思考后汇报交流：

　　预设回答：

　　⑴我知道了小女孩是在大年夜冻死的。

　　⑵我知道小女孩是在幸福中死去的。

　　⑶我知道小女孩太可怜了。

　　……

　　三、再读课文，学习字词

　　1、请同学们再次有感情的朗读课文：

　　划出生字、生词。读准字音，联系上下文理解比较难懂的词语，自己不懂的前后桌请教，再找出还不懂的词语，全班讨论交流。

　　2、重点词语：

　　圣诞树、暖烘烘、灵魂、闪烁。

　　四、熟读课文，把句子读通顺

　　让学生反复读、指名读，把句子读通顺、流畅。学生评议好坏。

　　五、细读课文

　　请同学们再次默读课文，说说这篇课文讲了一个什么故事？

　　第二课时

　　一、导入

　　1、同学们，今天这节课我们继续学习《卖火柴的小女孩》，通过上节课的学习，谁能说说这篇课文讲了一个什么样的故事？可以加上表示时间、环境的词语。也就是什么时间，什么环境下，卖火柴的小女孩怎么样？

　　课件出示：

　　2、有一位名叫刘倩倩的小朋友读了这个故事，非常同情这个可怜、善良的小女孩，于是写下了这样的一首诗歌《你别问这是为什么》。

　　（出示课件。）

　　我先请一位同学来读一读，其他同学边听边思考：从这首诗中，你感受到了什么？

　　二、再读课文

　　1、卖火柴的小女孩是这样的美丽，是这样可怜，命运是这样的悲惨，快让我们一起走入文本。读读课文，看看小女孩的结局到底怎样？

　　2、学生读课文：

　　找到结局了吗？谁来说说。

　　（谁也不知道：她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。）

　　我们一起来读读这句话。

　　3、这个小女孩曾经很幸福，因为她曾经看到过那么美丽的东西，你们想知道是哪些美丽的东西吗？大家赶快在文中边读边划一划，然后向大家汇报。

　　4、现在我们来汇报。她曾经看到过哪些美丽的东西？按先后顺序来交流。

　　⑴温暖的大火炉。

　　板书：

　　火炉

　　这是一只怎样的大火炉？

　　（小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！）

　　这只大火炉给小女孩带来了什么？

　　温暖。

　　板书：

　　温暖

　　现实中的小女孩是怎样的呢？

　　非常寒冷。

　　异常寒冷中的小女孩见到了温暖的大火炉，心情会是怎样的呢？

　　高兴的。

　　让我们用高兴的心情读一读这句话。

　　⑵她还看到了什么？

　　（桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，蹒跚地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。）

　　板书：

　　烤鹅

　　小女孩为什么会看到这些？

　　因为他非常饥饿。

　　她看到这么好吃的食物，心里又是怎样呢？

　　高兴，满足。

　　谁来读读这句话，读出那份高兴，满足。

　　⑶小女孩还看到了什么？

　　板书：

　　圣诞树

　　（这一回，她坐在美丽的圣诞树下。这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千枝明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一样，在向她眨眼。）

　　小女孩为什么会看到这些？

　　因为她没有快乐。

　　她看到这么美丽的圣诞树，心里又是怎样呢？

　　渴望快乐，渴望幸福。

　　谁来读读这句话，读出那份渴望。

　　⑷小女孩还看到了什么？

　　奶奶。

　　板书：

　　奶奶

　　奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。

　　小女孩为什么会看到这些？

　　因为她没有爱。

　　奶奶是唯一疼爱小女孩的人，当她出现在亮光里的时候，小女孩是怎样做的？

　　急切地乞求奶奶把她带走。

　　让我们一起来读一读，读出急切、乞求的语气。

　　⑸最后，小女孩和奶奶一起。

　　（奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。）

　　我们一起来读一读。

　　她真的能和奶奶飞到那儿去吗？在十九世纪，这样的地方，世界上有吗？

　　（在人间，穷人和穷人的孩子，活着就是生活中有寒冷、饥饿、痛苦；只有死了，才没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦。因此小女孩飞向那里，实际上是向死亡走去。）

　　那我们该用怎样的语气读呢？

　　（朗读时既要把小女孩对美好生活的渴求表达出，又要读出这只不过是美好的幻想，把这种凄凉和悲惨读出来。）

　　正如上面的“在光明和快乐中飞走了”用快乐的语气读吗？这虽然是小女孩的幻想，但实际上这“光明是什么？快乐又是什么？”

　　指点：

　　光明只不过是那火柴头上燃起的一点微弱光亮，周围依然是一片黑暗，这快乐只是和已经死去的唯一的奶奶抱在一起，这又是多么的可怜、可悲，所以不能用欢快的语调读。

　　朗读提示。

　　速度要慢，因“光明”实际上是黑暗，“快乐”实际上是痛苦。

　　那“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦“意味着起向死亡。理解了文章的思想感情，读起来就知道该用怎样的语句了。

　　齐读。

　　女生齐读。

　　5、刚才有的同学说小女孩看到了大火炉、烤鹅、圣诞树还有奶奶，你们想不想和小女孩一同感受一下这美好的时刻？

　　师生接读：

　　师领：哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！这是一道奇异的火光！

　　生接：小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

　　师领：她又檫了一根。火柴燃起来了，发出亮光来了。亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明，她可以一直看到屋里。

　　生接：桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，蹒跚地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。

　　师领：她又檫着一根火柴。

　　生接：这一回，她坐在美丽的圣诞树下。这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千枝明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一样，在向她眨眼。

　　师领：她在墙上又檫了一根火柴。这一回，火柴把周围全照亮了。

　　生接：奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。

　　师领：她赶紧檫着了一整把火柴，照得跟白天一样明亮。

　　生接：奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

　　三、理解课文交流感受

　　1、通过刚才有感情的朗读，你觉得小女孩怎样？用一个词谈谈你的感受？

　　生可能回答“可怜”师要引导出“悲惨”

　　可怜这个词用得很好，还可以用别的词吗？

　　板书：

　　悲惨

　　2、小女孩的命运是悲惨的，从那些地方可以看出来？请同学们再次有感情的朗读课文，小组合作探究。

　　谁来说说？

　　生默读课文，小组讨论，以汇报的形式让学生在读中感受小女孩的悲惨命运。

　　师引导，适时指导朗读。

　　学生回答预设

　　⑴我从“天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一夜──大年夜在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。”体会到小女孩在大年夜，合家团聚的曰子，小女孩却在街上卖火柴，多么可怜。

　　⑵我从“它的旧围裙里兜着许多火柴，手里还捏着一把这一整天，谁也没买过他一根火柴，谁也没给过他一个钱。”知道小女孩是多么悲惨，她生在一个人情冷漠的社会里，那里的人没有一点同情心。

　　⑶我从“她不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴没有挣到一个钱，他的爸爸一定会打她的”体会到小女孩很凄凉，爸爸不疼爱她，小女孩有家不能回，唯一疼爱他的奶奶又死去了。

　　⑷我从她在墙角擦燃火柴看到美好的幻象中体会到小女孩很悲惨。

　　四、学习表达方法

　　1、我从她在墙角擦燃火柴看到美好的幻象中体会到小女孩很悲惨。

　　大家同意这种说法吗？

　　谁来谈谈你的看法？

　　学生回答预设：

　　我来谈，在现实生活中，小女孩很冷，她需要温暖，小女孩很饿她需要烤鹅，小女孩没有快乐，她需要圣诞树；小女孩没有爱，她想到了奶奶。正是现实与幻想有着这么大的区别，幻景越美好，小女孩才越感到悲惨。

　　她回答得好不好？

　　2、在现实生活中作者能不能看到？

　　不能。

　　3、作者运用了什么样的表达方式？

　　想象。

　　4、小女孩在大年夜的晚上又冷又饿，极度的孤独，无家可归。于是就在临死之前产生了与自己需要密切相关的幻景。而这些都是作者在现实的基础上进行了合理的想象，是符合当时的情况的。我们在写作文时，也要学习这种方法，把事实写清楚的基础上，以事实为依据，展开合理的想象，使文章更具体，更感人。

　　5、我们再来看结尾那句：她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　我们已经知道她曾经看到过那么美丽的东西。可这些东西真的给小女孩带来了温暖、解除了饥饿，得到快乐和爱吗？

　　没有。

　　为什么？

　　⑴因为火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。

　　⑵这时候，火柴灭了，他面前只有一堵又厚又冷的墙。

　　⑶这时候，火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后简直成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道长长的红线。

　　⑷第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。

　　那么结尾为什么还写“她曾经多么幸福地跟着他的奶奶一起走向新年的幸福中去。”

　　联系课文第一个“幸福”指什么？

　　（是小女孩临死时在种种美好的幻觉中度过的，是幸福的。）

　　第二个“幸福”又指什么？

　　（是在当时的资本主义社会，小女孩死了就没有寒冷、饥饿和痛苦，就彻底幸福了。）

　　其实，这儿的幸福就是“死”。

　　我们发现，小女孩死时是幸福的。因为你看：

　　她死时的样子：两腮通红，嘴上带着微笑。“两腮通红”说明小女孩是冻死的。“微笑”说明它死时没有感到痛苦。

　　她死前的心情：是高兴的，因为她是在幻想的幸福和欢乐中死去的。

　　五、课堂延伸

　　是啊！小女孩竟然连死也感到幸福。由此，我们又会从心底里发出怎样的感慨呢？

　　小女孩的命运是可怜的，悲惨的。

　　当新年的太阳升起来的时候，小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗，她死了。假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你又会对小女孩说些什么？

　　生发表自己的看法。

　　从同学们的发言中，老师感到大家是善良的，和安徒生爷爷一样同情可怜的小女孩。和小女孩比比，我们是幸福的。

　　板书设计

　　卖火柴的小女孩

　　现实：寒冷饥饿没有快乐没有爱悲惨

　　幻想：火炉烤鹅圣诞树奶奶

　　美好

《卖火柴的小女孩》教学设计及反思【篇4】

　　说教材

　　我要说的是《卖火柴的小女孩》。这是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头的故事。作者通过这个故事揭露了资本主义社会的罪恶，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。全文以火柴为线索，先写小女孩在街上卖火柴，再写小女孩蜷缩在墙角里擦火柴取暖，最后写小女孩捏着烧过了的火柴梗冻死了。按这样的故事情节，本文可以分为三段：第一段（1～4）讲了故事发生的时间、地点和小女孩的悲惨生活。第二段（5～12）讲小女孩四次擦燃火柴，眼前产生四次幻景，表现小女孩对美好生活的向往。这四次幻景，结构相似，是课文的重点部分，其中第四次是全文的高潮。第三段（第13～14节），讲小女孩在大年夜冻死了。课文可以分3课时教学。

　　说重难点

　　作者在这篇童话中，没有把要表达的意思全部直接描写出来，许多句子蕴含着深刻的含意，适合学生揣摩，因此我把指导学生读懂“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没少有痛苦的地方去了。”“第二天早晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑……”等句子，激发学生对小女孩的同情作为本文教学的重点，这也是本单元的训练重点。

　　课文第二大段是重点亦是难点。这部分作者不直接写小女孩如何饥饿、寒冷、孤独，而是通过小女孩的幻景来表现小女孩对美好生活的向往，这种将现实、幻觉、理想融为一体的写法学生不容易理解，因此我把读懂每一次幻境含着的意思作为本文教学的难点。然而之所以产生这四次幻景的原因是小女孩现实生活中既冷又饿，还没有欢乐、无人疼爱。根据我以往的教学实践来看，学生对小女孩的现实生活的感受程度，直接决定着对下文的种种幻象和含义深刻的句子的理解深度，所以我把课文第一部分的教学作为难点的突破口。

　　说教学目标

　　根据六年级学生的认知水平及文章的特点，我为这篇课文确定的教学目标是：

　　1、学会6个生字，读准多音字“喷”，理解10个词语的意思，会用“简直”造句。

　　2、理解课文中含义深刻的句子，并体会它所表达的思想感情；懂得文中破折号的用法。

　　3、理解课文，能有感情地朗读课文；能给课文分段，写出段意。

　　4、感受小女孩的悲惨命运，激起对小女孩的同情之心，

　　说教法学法

　　“教师教是为学服务的”，教师选择恰当的教学方法，就能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果。因此，在教学方法的选择上，我主要采用：自主读悟，合作交流的方法，让学生人人参与到读书中，在读中理解，领悟，品味，积累，进行听说读写的语文实践活动。并辅以“情境教学法”，达到情感上的共鸣。

　　说教学程序

　　一、谈话导入，揭示课题

　　上课开始，我先让学生观看《卖火柴的小女孩》ＦＬＡＳＨ动画，并以充满感情的话语导入新课，把学生引入特定的情境，既让学生初步了解课文，又激发学习兴趣。再引导学生交流课前查找的资料，了解安徒生。让学生课前收集相关资料，能加深对文章的理解，开拓视野，增长见识，受到更多的启发和教育。

　　二、初读课文，了解课文内容

　　在这一环节中，我首先让学生带着自己提出的问题读书，讨论，做到读中知大意，理脉络，读通文章。

　　三、检查预习并理清课文的脉络

　　本课有6个生字，还有1个多音字，由于我班的学生对生字的识字方法掌握得较牢固，因此在教学中我采用指名读和齐读的形式来检查学生的读音，并理解多音字“喷”。再引导学生认真地通读几遍课文，把课文读正确，读流利，初步整体把握故事的内容；然后引导学生说说自己读懂了什么，教师再相机引导学生讨论，再在集体学习中理清文章脉络──课文主要写了“卖火柴、擦火柴、悲惨地死去”三部分，降低了分段的难度。

　　四、学习第一段

　　课文第一段主要写小女孩现实生活的悲惨和痛苦，内容比较散。这一部分虽不是本课的教学重点和难点，但学生对小女孩的现实生活的感受程度，直接决定着对下文的种种幻象和含义深刻的句子的理解深度。因此，教学中我认真引导学生在读中感悟，自读自悟，为精读重点部分打好基础。

　　1、整体感知，了解大意：

　　我先让学生自读自悟，说说读懂了什么，用一个词概括出来？再归纳出“可怜”这个词。

　　2、读议结合，精读理解：

　　抓住“可怜”这一中心词，引导学生结合具体语句段落说出是从哪些地方读懂这个小女孩的可怜？再让学生用自己喜欢的方式读一读1～4自然段，边读边划出句子，并想想你读懂了什么。相互交流后让学生选一两句话读一读或结合课文用自己的话说一说，师生共同归纳出小女孩的可怜体现在冷、饿、没有欢乐、无人疼爱四个方面。

　　再放手让学生小组合作读课文，说说又是从哪些语句读懂这四个方面的内容。例如：理解小女孩的可怜，我先引导学生抓住四句描写冷的句子，重点指导第二句“她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋。但是有什么用呢？那是一双很大的拖鞋──那么大，一向是她妈妈穿的。”（这句话，作者在这篇童话中，没有把要表达的意思全部直接描写出来，句子蕴含着深刻的含意，我安排在课内指导学生读懂。这段话表明女孩家里非常穷，她自己根本没有鞋。在寒冬腊月，穿着一双大拖鞋，根本不能御寒，就连这样大的拖鞋还是她妈妈穿了很长时间的。）教学中我先扶学这一句，让学生先理解句子字面的意思，讲拖鞋大，再联系上下文体会这句话的意思，最后通过朗读体会，总结学法。学生学到了学法，后面的句子就可以放手让他们用自己喜欢的学习方法去体会小女孩的可怜，充分调动了学生的学习积极性，同时激发学生的创造欲望，发挥学生的主体作用。

　　小女孩的可怜还体现在“饿”。这一方面比较好理解，我放手让学生理解。在理解“小女孩没有欢乐、无人疼爱”这一方面，我主要抓住重点句：“雪花落在她的金黄色的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽。”就这么一个美丽的女孩，却有家归不得：一是一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱；二是“她不敢回家，爸爸会打她”，“家里跟街上一样冷”，风可以“灌”进去。在这样的环境中，美丽纯真无辜的小女孩是难以生活下去的，学生理解了这个句子，就为下文理解小女孩悲惨地死去打下了伏笔。同时也落实了“体会含义深刻的句子”的训练重点，突破了难点。

　　3、回归整体，深化理解：

　　最后配上风声、音乐，努力创设情境，有感情朗读第一段，使学生再一次在整体感知的基础上，充分表达出对小女孩的同情。

　　标点符号“──”在课文第一段中连续出现三次，教学中不容忽视。我主要用大屏幕出示：“这是一年的最后一天──大年夜。”这里的破折号起解释作用。突出事情发生在大年夜。“这是一双很大的拖鞋──那么大，……”破折号在这里也起解释作用，说明拖鞋具体有多大。“因为这是大年夜──她可忘不了这个。”起补充说明的作用，忘不了的原因。让学生在对比中体会破折号的用法。

　　五、学习第二、三段

　　课文第二段，作者不直接写小女孩如何饥饿、寒冷、孤独……而是通过小女孩几次擦燃火柴，眼前产生一次次幻景，表现小女孩对美好生活的向往。在第一段的学习中学生已经知道了在当时的社会里，小女孩得不到温暖、食物、欢乐和爱抚，只能通过幻想。有了前面的基础，加上这四次幻景，结构相似，在教学中我先扶后放，引导学生在读中感悟，自读自悟，穿插师生对话，生生对话，有感情朗读等完成对这部分内容的教学。

　　文章结尾，作者也是别具匠心。

《卖火柴的小女孩》教学设计及反思【篇5】

　　一、谈话导入

　　1、19世纪丹麦伟大的童话作家安徒生曾经说过这样一句话：“拥有生命是幸福的，只要你拥有健美的心灵，什么样的厄运也不能夺走你的幸福。”那么，应该说只要活着，就能体会到幸福的存在，可是在《卖火柴的小女孩》里却有这样一段话（出示）：“谁也不知道：她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”我们知道，其实在这之前，小女孩已经在美丽的幻景中被冻死了，为什么还要说“她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”呢？

　　2、学生讨论回答：

　　生：因为她在被冻死前看到过许多美丽的东西。因为她在临死前看到过奶奶……

　　师：这一切都是真实的吗？小女孩看到什么美好的东西会使她感到那么幸福呢？

　　二、品读、感悟

　　1、录音朗读课文第二段，思考：

　　在小女孩的心中，幸福是什么？

　　2、四人小组讨论、交流。

　　3、全班交流，得出结论：

　　是因为小女孩擦燃火柴，在幻想中得到了火炉、烤鹅、圣诞树，最重要的事，还见到了亲爱的奶奶。

　　板书：

　　4、出示：

　　请你轻声读一读第5自然段，联系上下文，抓住含义深刻的句子，说说你读懂了什么？

　　5、自由选择合作伙伴，交流学习成果。

　　6、全班交流：

　　抓住重点句进行感悟：

　　⑴“她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。”

　　理解含义：

　　小女孩在幻景中是那么温暖，但是回到现实中，包围她的只是这寒冷、漆黑的夜。

　　板书：

　　⑵“这是一道奇异的光。”

　　含义：

　　因为她寒冷难耐，在恍惚中把一根火柴的光看得非常神奇，把一根火柴的热看得非常温暖。

　　⑶“她敢从成把的火柴里取出一根来……来暖和暖和她的小手吗？她终于抽出了一根。”

　　含义：

　　火柴是用来维持生计的，平日肯定舍不得用一根，但她实在是太冷了。

　　7、由于难忍的寒冷，小姑娘幻想得到火炉，那么她为什么会幻想到喷香的烤鹅呢？

　　四人小组讨论：

　　一位同学朗读，其他同学先听，然后联系实际说说体验，讨论从这段话中，你感悟到了什么？你能不能补充板书？板书：食物饥饿

　　要点：

　　⑴富人的生活和穷人的生活差别是那么大，当穷人还在忍饥挨饿的时候，富人却能在布置精美的餐桌前享用丰盛的圣诞大餐。

　　⑵小女孩眼前只是一堵又厚又冷的墙，冷酷的现实，隔绝了她和美好的幻想，当小女孩回到现实中来时，只会更加痛苦。

　　8、虽然幻想消失后，现实会更让人感到痛苦，但是小女孩仍然无法抑制内心对幸福的渴望，她一次又一次擦燃了火柴。下面请同学们在读一读第二段剩下的部分，再仔细想一想，那句话你认为含义深刻，值得我们去好好品读的？

　　教师引导，重点领悟第四次幻想中含着的意思。

　　（自由选择学习伙伴，小组合作，进行交流。）

　　结合讨论，板书：

　　问：这四次幻想中，给你留下印象最深的是哪一次？为什么？

　　反复引读，细细品味。

　　9、5次擦火柴，在感情上有变化吗？请五位同学读五次擦火柴的过程，其他同学找一找，划一划，你是从哪些词语中体会到的。

　　出示：

　　⑵她又擦了一根。

　　⑶她又擦着一根火柴。

　　⑷她在墙上又擦了一根火柴。

　　⑸她赶紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。

　　感情一次比一次强烈，比起温暖、食物、快乐，她更渴望的是见到奶奶，更渴望亲人的关爱。

　　10、文章写这几次幻想的目的是什么呢？（幻想越美好，现实越痛苦）你觉得什么是幸福呢？为什么现实中，小女孩连这些起码的吃饱、穿暖、有人疼的愿望，都没法实现呢？

　　讨论明白：

　　课文通过记叙一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死饿死在街头的悲惨故事，深刻控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性，表达了作者对小女孩悲惨命运的深切同情。同学们，我们是幸福的一代，我们有幸生长在人人平等的社会主义国家，我们应该珍惜身边的一切，好好地学习，用自己最优秀的成绩来回报我们伟大的祖国妈妈。你们说是吗？

　　小女孩悲惨的遭遇震撼了许多人，有一位9岁的中国小姑娘写了一首名为《你别问，这是为什么》的小诗，下面请同学们认真地去读一读这首诗，听后讨论：

　　你愿意为小女孩做些什么？

　　出示小诗：

　　你别问，这是为什么

　　妈妈给我两块蛋糕，

　　我悄悄地留下一个。

　　你别问，这是为什么？

　　爸爸给我穿上棉衣，

　　我一定不把它穿破。

　　你别问，这是为什么？

　　哥哥给我一盒歌片，

　　我选出了最美的一页。

　　你别问，这是为什么？

　　晚上，我把它们放在床头边，

　　让梦儿赶快飞出我的被窝。

　　你别问，这是为什么？

　　我要把蛋糕送给她吃，

　　我要把棉衣给她去挡风雪，

　　再一块儿唱那最美丽的歌。

　　你想知道她是谁吗？

　　请你去问一问安徒生爷爷──

　　她就是卖火柴的那位小姐姐。

　　⑴有感情地朗读这首儿童诗，读出你的理解。

　　⑵说说自己愿意为小女孩做些什么？

　　三、课外延伸

　　发挥想象，以《假如卖火柴的小女孩来到我的身边》为题，写一段话。