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2012中考作文考点分析 1

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2012-06-05 11:05

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2012中考作文

【 liuxue86.com - 中考作文 】


  情境作文的系列训练:再现情境 体验真情

  郑森林

  [设计思路]

  本节设计旨在引导学生从情境中体现真情,再为真情创设情境。根据多媒体提示,体会如何把情境转化为文字,体现此情此境;试着用语言来表达一定情境之下的真情。关键是怎样才能把情境转化为具体、形象、生动的语言,这也是本节课的重点和难点所在。

  [导学过程]

  一、创设情境,激发真情

  车站离别情境,久别重逢相拥而泣的情境。谈感受,获得这种感受的原因?

  多媒体配乐出现马致远的《天净沙·秋思》

  学生朗读,看作者用了那些景物?创设一种什么情境?表达了什么样的情感?

  (枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、夕阳、西风、瘦马、人)

  你的情感从何而来?

  (凄凉的情境中)(悲凉的景物来展现凄凉之境)

  回忆一下,谁能再举出这样的例子?(我们学过或读过的课文古诗词)

  (这些都是用景物或人物来创设情境展现人物的情感。无论那种情境都让我们体会作者那多愁善感的内心世界,感受到文字的魅力。)

  二、渲染情境,感悟真情

  1.教师创设情境,激发学生情感:

  ①唐山大地震,一对年轻夫妇,用双手和头顶起重达数吨的楼板,楼板下有他们熟睡的孩子;

  ②一对盲人夫妇在泥石流爆发时把自己的女儿举到屋梁下的故事。

  ③多媒体放《漂亮妈妈》。

  2.让学生用语言再现生活中父母对我们无微不至的关爱。

  学生评价,总结再现情境的方法:

  可以正面,也可侧面,但都要注意词语、句式的选择,修辞的使用和细节描写。

  三、再现情境,体验真情

  讲述李湘演戏的故事,用文字再现刚才描述的情境。

  (要搜肠刮肚地追忆、联想和想象,达到如临其境,侧面描摹,体会人物的内心世界)

  展现作品,真情体验,品评得失。

  刚才,大家体验已经很深刻了,父母之爱,似海洋般深广,如山峰样坚强,共我们享用一生。

  四、课堂小结,知识印证

  可以正面,也可侧面,但都要注意词语、句式的选择,修辞的使用和细节描写。

  我们学过课文还有这样情境:

  1.朱自清《背影》中的父亲送别、买橘子的情境;

  2.《羚羊木雕》中“我”被逼无奈到好朋友万芳家要羚羊木雕出来后情境,展示“我”的痛苦内心。

  3.《挖荠菜》中小女孩被人追赶后不敢回家的情境,来展示惊恐害怕的内心。

  五、自创情境,真情写作

  其实,我们生活中不乏这样的景境,不妨采用这样的方式来试试,现在我们来过把瘾,体验砰然心动的时刻。

  真实的情景确实令人动容,我们不妨创设一个情境,给父母一个惊喜,给自己一个机会。给妈妈一个吻;对爸爸说我爱你;亦或主动帮爸爸妈妈等等。

  记住约!心动不如行动。

  说课材料:

  情境呼唤,反璞归真

  设计理念:

  本节课着重要学生体验情境之下的真情,再由真情回归到生活情境中去,力避目前中学生无病呻吟,矫柔造作的风气,感悟体验作文与做人的统一性。让学生在获取基本知识和基本技能的同时,形成积极主动的学习态度,使情感得到撞击,价值观念得到洗礼。

  设计思路:

  可以这样说:没有情境,就没有作文,任何作文都需要在具体可感的情境中完成。当然设置情境,激活学生的兴趣,完成教学任务也是相当有用的一种教学方法。本节设计旨在引导学生感悟理解情境中传达的真情,进而创设情境,体会情境中真实情感。然后再现情境,表达真情,体现此情此景;本节课的关键是怎样把情境转化为具体、形象、生动的语言,试着用文字表达出来。这也是本节课的重点和难点所在。我尝试着这样化解:先让学生感受痛苦别离和久别重逢的场境以及马致远《天净沙·秋思》中的情境,初步理解情景交融,融情于境,思考作者是怎样来描摹的?再进一步创设情境,感染学生,体会蕴藏在其中的真情。然后回味生活中与父母相处的点点滴滴的细节,用心感悟,真情表白,学生评价,总结写法。再在故事的基础上教学生体会情境,在此基础上尝试把情境转化着文字,进行写作。最后试着让学生总结本节知识,加以印证。作业布置,要学生把对父母的真情用情境来表达,不仅学习写作,也要学会做人。整个学习过程只要学生有所得,有所尝试即可,关键在于以后的练习,掌握这种技能。

  设计意图:

  学生不是空着脑袋进教室的,学生已有的知识经验和情感体验不能忽视。不仅是利用这些,更重要的是在学生已有的知识基础上寻找新知识生长点。开始是在已有的知识经验和情感体验谈自己的感受,点燃学生的情感。接着用马致远的小令来感染学生,明白从情境中体验作者的思想情感,进一步要学生根据已有的知识经验上深入体验情境中蕴藏的情感。在此基础上我再进一步渲染情境,让学生充分感受父母之爱,并用语言进行表述自己的母子或父子之情,学生在品评基础上总结出描写情境的方法,知识得到更新,能力得到培养。把刚才的表述转化成情境,把知识运用到实践中去,我引导学生采用追忆、联想和想象的方法创设情境,让学生充分感受人间真情,在进一步品评优劣,总结得失,在文本中得到印证。在系列的活动中始终让学生的思维处在活跃氛围之中,学生是课堂的主人,活动的主体。而教师始终在创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣。给学生以精神上鼓舞,使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨。

  学生不在是单纯说、写,而是在自主、合作、探究的氛围中感悟知识,在交流中体验快乐,在品评中积淀升华,在升华中体味真情。

  (河南省息县白土店中学)

 


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