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送东阳马生序教学设计及反思(篇1)
学习目标
1、朗读背诵课文。
2、积累一些文言实词和虚词，翻译课文。
3、理解作者是如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的。
4、培养想象和情感体验能力。
5、通过情景练习，进入→角色扮演的学习方法，学习古人专心求学、刻苦自励的精神。
创意说明
本文重在叙述自己年轻时求学的艰苦经历，意在勉励马生专心学习，刻苦攻读，将来能有所成就。文章从容恳切，令人感动，教学中通过设置情境，学习古人专心求学，刻苦自励的精神，培养学生想像和情感体验能力，促使学生好学向上。
学习步骤
一、新课导入
常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”。这些都说明了苦难并非全是坏事，只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。
文学常识介绍：
1、介绍作者，学生自读课文注释①和课后资料。
2、介绍本文体裁特点：
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”，作为文章体裁，序有书序和赠序之分，书序相当于前言后记，一般是介绍作者生平或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导，而赠序不同，它始于唐朝，文人间以言相赠，表达离别的某种思想感情，往往因人而论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种方法。
二、初读课文，疏通学问
1、师播放朗读磁带，生听读课文，注意字音和停顿。
2、生自由朗读课文。
3、生根据注释和词语试译课文。
4、四人小组直译课文，教学巡视。
5、师生弄清课文大意，师朗诵重要字词注释。
三、再读课文，整体感知
1、教师提问：
⑴说说作者在求学过程中遇到些困难，他是如何克服的，他为什么能够那么做。
⑵文章从哪些方面写其他学生的优越条件，写这些人的目的何在？
⑶本文写作上有什么特点为？
2、小组议论
3、课堂讨论
明确：
⑴主要体现在：借书抄录、老师严厉、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等。作者认为勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋一切艰难困苦都可以克服，这正是学有所成的根本原因。
⑵“同舍生……火华然者神人”。他们都没有成成学，由此可见，作者在困苦中能够业有所精，德有所成，而处在优越条件下不能有所精，有所能，只能说其用心不专。
⑶本文以记叙为主，笔法简洁，有适当穿插描写，运用对比揭示道理，用切身经历使人感到真诚。
四、情境练习
1、教师介绍情境练习的要求。
⑴调动学生已有经验，紧密结合课文解读。
⑵进行情感体验，深入到人物的内心去。
⑶动口、动眼、动手、动脑，进行活动。
⑷形式：
①一定要紧密结合课文内容。
②都以第一人称进行，可以加入合理的想像。
③六组练习中任选其一。
④可以说，可以写，可以表演。
2、出示情境话题。
⑴“我”是宋濂──当“我”少时刻苦求学时，“我”认真的说：
──当“我”老来功成名就时，“我”感慨地说：
⑵“我”是老师──当“我”悉心教育宋濂时，“我”严厉地说：
──当“我”听闻宋濂的成就时，“我”欣慰地说：
⑶“我”是同学──当“我”看到宋濂苦读时，我讥讽地说：
──当“我”听说宋濂做官后，“我”后悔地说：
3、课堂展示，教师点评，揭示学生要学习宋濂艰苦勤奋的学习精神和坚忍不拔的学习态度。
五、课后延伸
1、生讨论：作者家贫嗜学，乐而忘忧，敬重师长，说说你怎么看待这种学习态度和从师尊师的方式？
2、宋濂求学过程中的方法和态度有没有值得商榷的地方？
六、布置作业
1、朗读、背诵课文。
2、完成作业本。
3、写一篇读后感。
送东阳马生序教学设计及反思(篇2)
教学目标
1、知识目标：
⑴积累文言文词语，掌握常用的文言实词、虚词。
⑵了解作者及文体特征。
⑶理解本文的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经历启发马生，以达到劝学的目的。
⑷背诵课文。
2、能力目标：
⑴复述课文，掌握作者求学的主要经历，理清行文思路，提高诵读能力。
⑵理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。
3、德育目标：
学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。
教学重点
1、翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。
2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。
教学难点
引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。
教学方法
诵读法；讨论点拨法；复述法；品读法；延伸拓展法。
课时安排
1课时。
教学过程
一、导语设计（1'）
同学们，在五单元前面几篇课文里，我们学习了几种古代不同体裁的文章，如吴均的书信体山水小品文──《与朱元思书》；陶渊明的自传体文章──《五柳先生传》；韩愈的议论性文章──《马说》；今天我们一起来学习一篇体裁为赠序的文章──《送东阳马生序》，看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的。
二、作者及文体简介（2'）
三、扫清字词障碍，掌握重点字词（3'）
注音释义、词类活用、通假字。（抽生）
四、朗读课文，整体把握文意（13'）
1、听课文录音，学生听读。（3'）
2、学生自读课文，参照注释，借助工具书，疏通词句，理解文意，在不懂的地方做标记。（5'）
3、课文译注，抽生和全体问答形式，（5'）
五、深入研究内容，理解人物形象。（18'）
1、这篇课文主要讲述了什么内容？（本文讲述了作者青少年时期读书求学的经历）（1'）
2、如果要用一个词概括作者读书求学经历的特点，可以用哪个词？（艰难）（1'）
3、在第一段中，“艰难”的具体表现有哪些？（用书中原话回答──“无从致书以观”和“无硕师名人与游”）（1'）
4、为什么会有这么两点表现呢？作者是怎样解决这两个矛盾的呢？（因为“家贫”才会有这两点表现。作者是通过“借书”，“手自抄录”解决了无书的难题；是通过到百里之外的“乡之先达”那里去请教，解决了无师的难题）。（2'）
5、从作者借书、抄书、还书这一层内容里，你认为我们该学习他哪些品质或者方法？（①勤奋好学，不怕吃苦；②持之以恒；③诚实守信；④抄书的读书方法──俗话说“好记性不如烂笔头”）（3'）
6、你喜欢书中“乡之先达”这样的老师吗？宋濂是怎样对待这位“先达”的呢？用文中原句回答；你怎样评价宋廉的求学精神的？（这位先达德高望重，学问渊博，但是对人严厉，甚至冷漠，还不时发脾气；宋廉对待这位“先达”态度虔诚而恭敬──“立侍左右”、“俯身倾耳以请”、“色愈恭，礼愈致，不敢出一言以复”；宋濂的求学精神是谦虚的，有问题需要请教，不要因为对方态度不好而放弃请教的要求，我们应该向一切比自己强的人学习，学习对方的优点，这种态度值得我们借鉴）（4'）
7、文章第二自然段写了作者从师求学过程的艰苦，按照“衣—食—住—行”这几方面，作者先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么？哪部分写的最感人？（先写行，再写住，接着写食，最后写衣，“行”这部分写得最感人，艰难跋涉，山路难走，天气恶劣，负重远行，以至于到了旅馆四肢僵硬，不能动弹）（2'）
8、文章中有多处对比，下面这两处请从文中找出相应语句分析──请教时老师的态度和作者的态度的对比（第6个问题中已经分析，用老师的态度反衬作者的虚心和用功）；
生活状况，作者的衣食和同舍生的华丽服饰的比较。（通过对比写自己生活艰苦，进而突出学习勤苦。作者追求的不是物质条件的享受，而是知识的积累和精神的充实。像今天我们周围的同学攀比思想比较严重，在生活中比享受，比谁吃的好，比谁穿的好，比谁身上的名牌东西多，相反对自己的学习不大关心，甚至不屑一顾。我们应当以此为鉴。）（3'）
9、总结：本文带给我们的启示──“业精于勤荒于嬉”，学习科学文化知识，是我们每一个学生的光荣任务，专心向学，读书有得，胸中自有真乐。宋濂尊师重道，不畏艰苦，勤于学习、善于学习的精神是值得效法的。（1'）
六、课堂练习（6'）
1、理解文言词语。（1'）
2、教师出示情境话题（5'）
⑴“我”是宋濂──当“我”少时刻苦求学时，“我”认真地说：……
当“我”老来功成名就时，“我”感慨地说：……
⑵“我”是老师──当“我”悉心教育宋濂时，“我”严厉地说：……
当“我”听闻宋濂的成就，“我”欣慰地说：……
⑶“我”是同学──当“我”看到宋濂苦读时，“我”讥讽地说：……
当“我”听说宋濂做官后，“我”后悔地说：……
课堂展示，教师点评，提示学生学宋濂艰苦、勤奋的学习精神和坚忍不拔的学习态度。
七、课后作业
搜集小资料（2'）
教后反思
课堂容量较大，因而课堂朗读较少，以至于课堂练习的情境话题无法当堂完成。
送东阳马生序教学设计及反思(篇3)
自读导言
1、认知和识记：嗜、砚、逾、硕、俟、衾、烨、叱、咄、皲裂、媵人、容臭、负箧曳屣等实词的形、音、义；理解“以”字的用法；了解“弗之怠”的句式特点。
2、理清思路，理解全文。
3、学习古人求知若渴，克服艰难困苦勤奋学习的精神。
自读程序
一、参读“阅读提示”，诵读全文
二、借助字典和课文注释，疏通文意
三、弄清下列实词的形、音、义
嗜（shì）：喜欢，特殊的爱好。
逾（yú）：越过、超过。
俟（sì）：等待。
衾（qīn）：被子。
烨（yè）：光彩照耀。
叱咄（chìduō）：训斥，呵责。
皲（jūn）裂：皮肤因寒冷干燥而开裂。
媵（yìnɡ）人：原指陪送出嫁或陪嫁的人，这里指服役的人。
容臭（xiù）：香袋。臭，气味，这里指香气。
负箧（qiè）曳（yè）屣（xǐ）：背着书箱，拖着鞋子。箧，箱子，这里指书箱。曳，拖。屣，鞋子。）
四、分组讨论
1、本文的中心是什么？文章是如何阐述的？
（解说：本文以记叙为主，适当渲染描绘，笔法简洁，文采飞扬，气韵流动。尤以首段对“趋行百里，负箧曳屣于硕师名人求教；俯身倾耳，甘于粗敝为进德修身足乐”的记叙、描述；第2段对“被绮绣，沃甘肥，学有不成怎可怨天？书满栋师常伴，业有不精岂非不专”的记叙、描述，以及二者的对比，从而得出“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉”的结论，这样的写法更是美妙绝伦，学习时务必引导学生仔细品。）
2、补出下列语段中省略的成分。
先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。
明确：先达、余、余、余、余
（解说：此题可考查学生的理解与感悟能力。）
五、课后延伸
熟读课文，写一篇读后感。
（解说：本题设置意在使学生学习后受到教育，砥砺学生努力学习之志。）
自读点拨
一、宋濂与
宋濂（1310～1381），字景濂，号潜溪，谥文宪，浦江（在今浙江义乌县西北）人。明初著名文学家。受业于元末古文大家吴莱、柳贯等，明初主修《元史》，后历任国子司业、侍讲学士，后官至翰林学士承旨，知制诰。学识渊博，工散文，文字简练朴素，与刘基、高启为明初诗文三大家。宋濂很受朱元璋器重，为明代“开国文臣之首”。平生著作很多，有《宋学士文集》。
《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。马生，马君则，国子监太学生。序，也称作“叙”或称作“引”，有如今日的“引言”、“前言”，是说明书籍著述、出版意图、编次体例和作者情况的文章也可包括对作家作品的评论和对有关问题的研究阐发。“序”一般写在书籍或文章的前面，也有列在后面
的，如《史记·太史公自序》，列于书后面的称为“跋”或“后序”。赠序，古代送别以诗文相赠，写在诗文前的文字称为赠序。赠序多为推重、赞许或勉励之辞。本文即属此类。
二、区别虚词“以”的用法
1、以衾拥覆（介词，相当于“用”。）
2、生以乡人子谒余（介词，表示动作、行为所凭借的身份，可译为“用（凭）……身份”。）
送东阳马生序教学设计及反思(篇4)
1、作家作品
宋濂（1310～1381），字景濂，号潜溪，谥文宪，浦江（在今浙江义乌县西北）人。明初著名文学家。受业于元末古文大家吴莱，柳贯等，明初主修《元史》，后历任国子司业，侍讲学士，后官至翰林学士承旨，知制诰。学识渊博，工散文，文字简练朴素，与刘基，高启为明初诗文三大家。宋濂很受朱元璋器重，为明代“开国文臣之首”。平生著作很多，有《宋学士文集》。
2、关于“序”：
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。赠序多为推重，赞许或勉励之辞。
3、实词积累：
嗜（shì）：喜欢，特殊的爱好。
逾（yú）：越过，超过。
俟（sì）：等待。
衾（qīn）：被子。
烨（yè）：光彩照耀。
叱咄（chìduō）：训斥，呵责。
皲（jūn）裂：皮肤因寒冷干燥而开裂。
媵（yìnɡ）人：原指陪送出嫁或陪嫁的人，这里指服役的人。
容臭（xiù）：香袋。臭，气味，这里指香气。
负箧（qiè）曳（yè）屣（xǐ）：背着书箱，拖着鞋子。箧，箱子，这里指书箱。曳，拖。屣，鞋子。）
4、学习第一段：
⑴这段的中心意思是什么？请简要概括。
讲述作者本人求学的艰难和用心之专。
主要体现在借书抄录，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有：
每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。
砚冰坚，手指不可屈伸。
穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。
余则组袍敝衣处其间。
⑵作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么？
作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。
5、学习第二段
⑴这一段的中心意思是什么？
⑵文章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件？
⑶作者写这些太学生学习条件优越的用意何在？
这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越。这些内容与前一段的内容形成鲜明的对比，并从四个方面与前面作者求学的情况形成对比：
衣食：廪稍之供，葛裘之遗──日再食，无鲜肥滋味之享，组袍敝衣
住宿：坐大厦之下而诵《诗》《书》──行深山巨谷
从师：未有问而不告──未尝稍降辞色，叱咄
书籍：凡所宜有之书皆集于此──假借于藏书之家，手自笔录经过四层对此，显而易见昔日艰难和今日条件的优裕。在昔日困苦中能够业有所精，德有所成；而处于优越条件下不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。
6、学习第三段：
⑴请概括本段的中心意思：
⑵点明这篇赠序的写作背景和意图。
⑶区别虚词“以”的用法
以衾拥覆（介词，相当于“用”。）
生以乡人子谒余（介词，表示动作，行为所凭借的身份，可译为“用（凭）……身份”。）
家贫，无从致书以观（连词，表目的，可译为“来”。）
俯身倾耳以请（连词，表修饰关系，连接状语与中心语。）
以中有足乐者（连词，表原因，相当于“因为”。）
以是人多以书假余（前一个“以”同“是”组成复音虚词，相当于“因此”，引出事理发展或推理的结果；后一个“以”是介词，相当于“把”或“拿”。）
7、写作特点：
记叙，描写，议论三者的自然结合。
本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。叙述，描写的同时，还适当地穿插了议论，突出了文章的中心思想。文章在讲述了今之太学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉”这就是通过今昔对比所揭示出的道理。
8、熟读课文，写一篇读后感。
9、课外拓展
送东阳马生序教学设计及反思(篇5)
教学目标
1、通过研读课文，使学生掌握几个实词和宾语前置句式。
2、研讨课文，培养学生阅读浅易文言文的能力及运用对比方法来表现中心的写作能力。
3、学习古人专心求学，刻苦自励的精神。
教学重点
通过研读，掌握几个实词和对比方法的运用，培养学生阅读浅易文言文的能力。
教学难点
对比的作用。
教学方法
朗读法讨论法。
教学过程
一、情景导入
二、常识简介
1、宋濂：明初著名文学家，一生著作很多，曾主修《元史》与刘基、高启并称为明初诗文三大家，为明代“开国文臣之首”，有《宋学士文集》。
2、序：序是一种文体，分为书序和赠序两种。赠序用于临别赠言，多为赞颂、勉励、祝愿、惜别之辞。本文是宋濂在告老还乡的第二年写的，当时69岁。
3、内容：本文叙述了作者自己年轻时求学的艰苦，勉励马生利用太学的优越条件努力学习。
三、朗读全文
（学生听朗读，注意字音和停顿，理清思路）。
四、分析讨论
1、学习第三段，了解作者的写作目的。
让学生自由朗读第三段。
了解宋濂为何写此赠序。
掌握几个词：谒、书、贽。
2、讨论第一段
⑴让学生自由朗读第一段（思考：本段从哪几方面写作者求学的勤奋和艰苦的？）
⑵组织学生讨论（四人小组）：
讨论题⑴：作者哪几方面写求学勤奋和艰苦？找出原句。
讨论后小结：幼时抄录之艰成年叩问之难求师奔赴之劳住读生活之苦
⑶组织学生讨论，完成翻译（每大组为单位分工任务，四人小组完成翻译任务）
3、分析第二段
⑴学生齐读
⑵提问：课文从哪几方面写太学生的优越条件？
⑶通过对比作者得出什么结论？（按原文回答）
⑷齐读结论句
五、思考探究
假若这篇文章是宋濂写给你的，你最想跟他说一句什么话？
六、温馨提醒
业精于勤荒于嬉，学习科学文化知识，是我们每个学生的光荣任务，愿我们不畏艰苦，学有所成。
板书设计
对比
幼年抄书之艰无冻馁之患
成年叩问之难无奔走之劳
自身经历求师奔走之劳有专门老师诸生求学
住读生活之苦有丰富藏书
总括：勤且艰
送东阳马生序教学设计及反思(篇6)
创意说明
《送东阳马生序》重在叙述自己年轻时求学的艰苦经历，意在勉励马君则专心学习，刻苦攻读，将来能有所成就。文章从容恳切，令人感动。教学中通过设置情景，学习古人专心求学，刻苦自励的精神。培养学生想像和情感体验的能力，促使学生好学向上。
教学步骤
一、课前活动
1、根据以下论题搜集资料
⑴宋濂的生平
⑵宋濂的主要文学创作及代表作品
⑶和《送东阳马生序》同主题的文章
2、根据搜集材料的多少和理解程度选择一个论题写成200字的小论文。
3、教师评改论文，指出优劣。
4、学生修改小论文。
二、课堂活动
1、新课导入：
⑴导入：由苦难是财富导入。
⑵文学常识：
①请学生以“的宋濂”的句式来介绍宋濂的文学常识。
②教师择要板书，学生笔记。
明确：可以用诸如：勤奋的宋濂、编修《元史》的宋濂、受到朱元璋器重的宋濂、明初三大家的宋濂、为翰林院编修的宋濂等句式来表达。
2、初读课文，疏通字词：
⑴教师分发课文重要字词的注释。
⑵学生根据课下注解和教师提供的素材自说自译课文。
⑶四人小组在教师巡视引导下直译课文。
⑷弄清课文的大意，教师明确重要字词注释
3、再读课文，整体感知：
⑴教师提问
①文章是如何写出自己学习时的困难条件的？请引用原文的关键词语或者句子回答。
②作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么？
③文章从哪些地方其他学生的优越的条件？写这些人的目的何在？
④本文写作上的有什么样的特点？
⑵小组讨论
⑶课堂讨论
明确：
①主要体现在借书抄录，为师严厉，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有：每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。砚冰坚，手指不可屈伸。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。余则组袍敝衣处其间。未尝稍降辞色。
②作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。
③“同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人”，但他们都没有成学，由此可见作者在困苦中能够业有所精，德有所成；而处于优越条件下的人不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。
④本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，文章还运用对比所揭示出的道理。用切身经历使人感到亲切真诚。
三、情境练习
1、教师介绍情境练习的要求：
⑴调动学生已有经验，紧密结合课文的解读。
⑵进行情感体验，深入到人物的内心去。
⑶动口、动眼、动手、动脑，进行活动。
⑷形式：
①一定要紧密结合课文的内容。
②都以第一人称进行，可以加入合理的想像。
③六组练习中任选其二。
④可以说（每个练习不少于2分钟），也可以写（每个练习不少于200字），还可以表演（每个练习不超过3分钟）。
2、教师出示情境话题：
⑴“我”是宋濂──当“我”少时刻苦求学时，“我”认真地说：……
当“我”老来功成名就时，“我”感慨地说：……
⑵“我”是老师──当“我”悉心教育宋濂时，“我”严厉地说：……
当“我”听闻宋濂的成就，“我”欣慰地说：……
⑶“我”是同学──当“我”看到宋濂苦读时，“我”讥讽地说：……
当“我”听说宋濂做官后，“我”后悔地说：……
3、课堂展示，教师点评，提示学生学宋濂艰苦、勤奋的学习精神和坚忍不拔的学习态度。
四、课堂漫谈
1、教师组织
2、学生课堂讨论漫谈：作者家贫嗜学，乐而忘忧，敬重师长，谈谈你怎么看待这种学习态度和从师尊师的方式？
3、教师小结
五、课后活动
逆向思维：宋濂求学过程中的方法和态度有没有什么值得商榷的地方？请你说一说。
资料平台
课文的文学常识：
［加冠］冠：帽子。加冠，戴上帽子，表成年。古时男子20岁行冠礼。
［先达］有道德学问的前辈。达，本义“通”，用指人时，表示道德学问修养高或地位显赫。
［廪稍］官家给的粮食。廪，米仓，也指官方供给：稍公家给予的粮食。
［太学］中国古代的大学。西周已有太学之名。《大戴记·保傅》：“帝入太学，承师问道。”魏晋到明清，或设太学，或设国子学（国子监），或两者同时设立，名称不一，制度也有变化，但均为传授儒家经典的最高学府。
［县官］指朝廷、官府。《盐铁论·水旱》：“今县官铸农器，使民务本，不营于末，则无饥寒之累，盐铁何害而罢？”
［司业］官名，隋以后国子监设“司业”，为监内副长官。掌儒学训导之政。
［博士］中国古时的学官名，战国时始设。《史记·循吏列传》：“公仪休者，鲁博士也，以高第为鲁相。”秦代六经、诸事、术数、方技等皆立博士。汉初为太常属官，常古今史事侍问及书籍典守。为学术顾问官性质，既各司其专门之学，又参与政事讨论，并出外巡行视察。汉武帝时罢黜百家，设五经博士，此后博士专掌儒家经学传授。
送东阳马生序教学设计及反思(篇7)
教学构思
《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。作者现身说法，以自己青少年时求学的艰辛来告诫年轻人要认真刻苦地学习，文中的谆谆教诲至今有很强的教育意义。在教授时，可据新课标的要求（学生能结合课下注释和工具书翻译浅易的文言文，具有一定的概括能力。阅读教学中注重对学生的情感态度价值观的培养。）安排二课时学习本文。第一课时：采用诵读法，以朗读带动学生感知文章内容；要求学生分小组交流，指导他们归纳文言文中的常见文言现象，如一词多义、词类活用、通假字、古今异义等现象，完成字词积累活动。第二课时：采用探究讨论方式让学生大胆发言，表达内心的真情实感，在交流中体会作者古人专心求学，刻苦自励的精神，懂得珍惜拥有，好好学习，不断追求，不断进步。
教学目标
1、知识储备点：
⑴朗读课文，并背诵课文。
⑵理解积累一些文言文实词和虚词。
2、能力培养点：
⑴能够通读课文，利用文下注释自己翻译全文。
⑵训练学生的概括能力；训练学生的语言表达能力。
3、情感体验点：
⑴学习古人专心求学，刻苦自励的精神。
⑵教育学生应该珍惜现在的幸福生活与学习环境，努力向上，不断追求。
教学重难点
1、翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。
2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。
3、引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。
教学方法
诵读法，讨论点拨法。
课时安排
2课时。
教学手段
多媒体教学。
教学步骤
第一课时
一、导入新课
常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。（屏幕显示课文标题。）
二、介绍作者和作品
1、介绍
送东阳马生序教学设计及反思(篇8)
第一课时
教学目标
1、熟练地朗读课文。
2、积累相关的文言实词和虚词。
一、课前准备
1、本文选自＿＿＿＿＿＿，作者是＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿初文学家。字＿＿＿＿＿，号＿＿＿。序是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，可分为＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿。
“书序”相当于前言后记，一般介绍作家生平或目的，成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定参考资料，或给予必要的引导。而赠言与书序不同，它始于唐朝，文人之间以言相赠，表达某种思想感情，往往因人而论，阐明某些观点。
2、给下列加线字注音：
叩问叱咄俟其欣悦负箧曳屣皲裂媵人衾皆被绮绣容臭烨敝衣既加冠砚冰坚逾约朱缨
3、作者简介：
宋濂（1310～1381），字景濂，号潜溪，浦江（现在浙江义乌）人。他家境贫寒，但自幼好学，曾受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄等。他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。元朝末年，元顺帝曾召他为翰林院编修，他以奉养父母为由，辞不应召，修道著书。明初朱元璋称帝，宋濂就任江南儒学提举，为太子讲经。洪武二年（1369），奉命主修《元史》。累官至翰林院学士承旨、知制诰。洪武十年（1377），以年老辞官还乡。后因长孙宋慎牵连胡惟庸党案，全家流放茂州（现在四川省茂汶羌族自治县），途中病死于夔州（现在重庆奉节县）。在我国古代文学史上，宋濂与刘基、高启并列为明初诗文三大家。他以继承儒家封建道统为己任，为文主张“宗经”“师古”，取法唐宋，著作甚丰。他的著作以传记小品和记叙性散文为代表，散文或质朴简洁，或雍容典雅，各有特色。朱元璋称他为“开国文臣之首”，刘基赞许他“当今文章第一”，四方学者称他为“太史公”。著有《宋学士文集》。
二、自主合作探究
1、第一步：朗读
⑴教师和两名学生共同范读课文。
⑵小组成员开始轮读课文，相互纠正字音、停顿。
⑶以小组为单位进行朗读课文比赛，形式组内自定。
⑷师生共做点评，评出优胜组。
2、第二步：识辨
⑴请结合课下注释逐段细读思考识辨每段中有无通假字、古今异义词、词类活用等情况。
⑵小组讨论自学成果，集体交流并将成果整理在讲学稿上。
⑶学习文言文的重点之一就是对文言文实词的积累。把书合上，看能否完成解释加线实词的意思。
无致书以观腰白玉之环
每假借于藏书之家手自笔录
天大寒，观冰坚走送之
不敢销逾约益慕圣贤之道。
又患无硕师名人与游尝趋百里外
从乡之先达执经叩问。援疑质理
俟其欣悦四支僵劲不能动
主人日再食同舍生皆被绮绣
送东阳马生序教学设计及反思(篇9)
学习目标
1、掌握并积累一些文言实词和虚词，培养古文自读能力。
2、体会对比手法的运用。
3、体会并学习古人刻苦学习和虚心求师的精神。
教学重点与难点
1、重点：①学习积累文言实词与虚词。②朗读背诵文言课文。
2、难点：理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。
教学设想
这是一篇赠序，通过写自己年轻时期读书的艰苦，劝人利用便利的条件，虚心求教，认真读书。文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，引导学生诵读全文，利用工具书查释、翻译、理解，互助学习，掌握一些实词和虚词，培养学生的文言文阅读能力。并在整体感知课文的基础上，引导学生体会作者这种勤奋善学的精神。
教学课时
两课时。
教学过程
第一课时
布置课前预习：
1、查阅有关作者作品的资料。
2、借助工具书，读准文中字词，了解大意。
一、故事导入
教师讲一则古人悬梁刺股刻苦勤奋学习的故事导入。其实古代还有许多这样勤奋读书的人和事，你还知道哪些呢？引导学生从记忆中搜索相关故事（王羲之刻苦勤奋的故事；囊萤映雪；成门立雪；凿壁偷光…）古代的宋濂也是这样一个勤奋好读书的人，而且还是个善于劝学的人，今天我们来学习他的
二、学生交流作者作品相关资料
教师适当补充：
1、介绍