教研活动发言稿【篇1】
高三一轮复习方略
莱州一中语文组刘克香
我们语文是占150分的大学科，但我们语文又实实在在不受重视：课节少，教学内容无法从容展开；大多数学生拿错了东西，认为学与文等与不学，高考语文成绩完全靠运气。在这种现实下，语文要想取得理想成绩，就必须在夹缝中求生存发展——运用科学方法，提高学习兴趣，向课堂要效率、要成绩。
让我们谈谈我们在文言文复习和作文训练方面的实践。
（一）文言文复习
在高考中，文言文选择题占12分，翻译题10分，如果再加上默写和诗歌理解的14分，共36分，所占比重太大，复习的好坏关乎高考的成败，必须认真对待。
1让我们先了解一下2006年至2011年山东高考文言文考试的内容
①从考查题型看
主要是实词、虚词、评价、内容概括、翻译等五大题型，最近这几年的考查题型保持了相对的稳定，没有什么大的变化。
②从选文内容上看
从06——11年来看，二十四史的考查有渐渐淡出出题者视野的趋向，除06、07这两年出现了二十四史的内容外，最近四年主要考查了清代的两位作家的作品和诸子百家的两位作家的作品。
从**可以看出今后出题的走向和学习文言文的重点：二十四史的复习固然不可忽视，还应加大对唐、宋、明、清时期著名散文家、**家的作品的阅读，同时，国学经典的阅读也是必不可少的，尤其是诸子百家的作品。
2立足教材，把握课堂，构建知识体系。
现在高三复习在不自觉中已经走入了一个误区，似乎除了大量“做题”，并没有其他行之有效的办法。因此，很多学生忽视了课本，甚至严重忽视了课堂主渠道的作用。通过“做题”进行复习虽然在一定程度上感觉有“抓头”，而且短期内也似乎较容易见到成效，但与目前高考的趋向有些背反。
高考要求的实质上是能力，而能力则又是综合指数的体现，大量的题目操练，却篇篇顾此失彼，或者以偏概全，更何况在这种形式下，知识是零散而不是系统的，训练是间歇的而不是连续的，因而其弊端也是显而易见的。我们的探索就是要力争改变这一现状，立足课本，抓住课堂教学这个“纲”，构建一个合理的知识体系。我们主要从以下几个方面入手。
①立足课本，适当扩展，归纳串联。
在文言文考试中，虽然选文来自课外活动，但考查的知识点直接或间接来自课堂。我们应该注意从课本到课外活动的转变。因此，我们要求我们应该尽早学习和阅读课文，背诵需要背诵的课文，以形成强烈的语感。随着语感的增强，翻译和理解能力自然也会提高。
这样做的目的是“温故而知新”。
虽然在平时的教学过程中，有些学生注重了课本的复习，但仅仅就课本上单独出现的文言实词、虚词、文言现象作个别解释，这些远不是系统的，在学过之后学生很难说具备了运用这些知识解决新问题的能力，所以，在复习过程中，还要充分利用课堂时间，将旧有的知识系统化，而且要扩展、加深。
在这一环节上，教师应做好这方面的工作。在语文知识体系中，文言文知识庞大而琐碎，很难靠学生自身的力量完成，这需要教师的引导和帮助。所以，第一步是系统归纳。
对所有重要的概念词、虚词、文言句式、通俗通俗的通俗易懂、文化常识等进行归纳总结，使之系统化、规范化。第二步，是新旧串联。新旧知识的衔接是复习过程中要完成的一项基本任务，
②网络知识，构建体系。
如果知识不能形成网络，则是分散的，而零散的知识则极不利于能力的形成和提高。从系统论的角度看，教师必须帮助学生建立系统的知识网络。就文言文的知识看，是很适宜将其网络在一起的。
在网络化的过程中，分类是必要的，只有在分类的基础上，才能真正达到系统的目的和要求。
分类标准如下：
文言实词（大约120个），归纳出常用义项，尽可能多的将课文和练习题中的例句找出来加以印证。
文言虚词共有18个，侧重于对语境、语气和语感的理解。
文言句式（5种），对几种文言句式，找出有代表性的句式，对其规律进行总结，并进行延伸，以使学生在新语境中能够识辨。
文化常识， 仅作知识性了解，以便理解文章。
文言文翻译的基本要求与技巧。
③我们的具体做法是：
a、 首先，将教学大纲要求的120个实词和18个虚词印发，让学生有一个清晰的认识，
ｂ、按体裁分类挑选出重点篇目，如史传类《廉颇蔺相如列传》《荆轲刺秦王》和议论类《过秦论》《六国论》等等；
ｃ、找出每课包含重点实词虚词特殊句式的重点语句，让学生自己动手切割得分点；
d、 然后，根据所学知识，判断关键概念词和虚词的意义和用法，并用特殊句型翻译整个句子；
e、 在课堂上，引导学生回忆和整理所学关键概念词或虚词的其他用法，总结特殊句型的特点；
f。 巩固复习点，尽可能脱离本课重点所包含的去年高考题
容的文段，让学生迁移运用。
学生学习的动力就是高考，这种以翻译带动复习，使用高考题迁移运用的方法，既提高了学生兴趣，又增加了实战演练的机会，让学生感觉学有所用，学习热情大涨，学习效果显著。
如：《廉颇蔺相如列传》复习提纲
1 均之二策，宁许以负秦曲。
知识点：
翻译：拓展联想：
负二是设朝廷九客，引赵使蔺相如。
知识点：
翻译：拓展联想：
引：③秦城恐不可得，徒见欺。
知识点：
翻译：拓展联想：
徒 被动句
④秦王相如度特以给赵城假装。
知识点：
翻译：拓展联想：
以:⑤计未定，求人可使报秦者，未得。
知识点：
翻译：拓展联想：
定语后置：
迁移运用
三。结合其他两套教材，增加新的章节。
针对山东省内多套语文教材并行的现状，我们对鲁教版、苏教版教材进行了分析，选出了《屈原列传》《赤壁之战》《五人墓碑记》《谏太宗十思疏》等虽未收入我们使用的人教版但在考试中涉及较多的经典篇目，将它们补充进我们的复习中，并为这些篇目设计了紧扣基础知识的练习题，通过训练达到扩大知识面，增强记忆的目的。
如：《五人墓碑记》
1．下列加点字注音、字形正确的一项是（ ）
a．湮（yán）没赠谥（yì） 阉（yān）党
逡（qǖn）巡脰（dòu）
b．户牖（yǒu） 缇骑（jì） 矫（jiǎo）诏
溷（hùn）藩祠（cí）
c、 竹（镇）治社谡（京）旗
暴（pù）露扼（è）
d．赀（zī）财投环（huán） 缙绅（shēn）
抶（chì）击佯（yáng）
2．选出与例句中加线词含义相同的一句是（ ）
例句：缙绅而能不易其志者
a．秦王以十五城易寡人之璧
b．国无小，不可易也
c．寒暑易节，始一反焉
d．由是贼中险易远近虚实尽知之
下列句子中词类的灵活运用是不同的
a．安能屈豪杰之流
b．巫医乐师百工之人，不耻相师
c．邑人奇之，稍稍宾客其父
d．吾妻之美我者，私我也
4．选出与“激昂大义，蹈死不顾”一句句式相同的一组（ ）
① 五人中，盖当蓼洲公被逮捕，兴奋至死
②至于今，郡之贤士大夫请于当道
③是时以大中丞抚吴者为魏之私人
④或脱身以逃，不能容于远近
⑤忠义暴于朝廷，赠谥美显
⑥吾属今为之虏矣
⑦东厂刺事者言吴人尽反，谋断水道，劫漕舟
abcd．③④⑤⑦
5．对下列句中“于”字的意义分类正确的一项是（ ）
①既而以吴民之乱请于朝 ②且立石于其墓之门[
③ 冰，水为之，寒于水4，远近不能容忍
⑤钩党之捕遍于天下 ⑥赵强而燕弱，而君幸于赵王
⑦贤士大夫请于当道 ⑧列其姓名于大堤之上
⑨良曰：“长于臣赠谥美显，荣于身后ab
cd4、古为今用，让“历史之光”照进作文
在作文教学中，每一位教师都非常重视教材，要求学生建立自己的素材库，并不断积累和丰富。考试前，一般要求学生对材料进行分类、整理。因此，从初中到高中，每个中学生都应该积累大量的写作素材。
但是在考场作文中，我们发现作文最大的几种缺陷中，学生素材运用方面出的问题最多：材料单薄、运用不当、使用不准、滥用乱用、记忆不清、张冠李戴、老调重弹、生拉硬拽现象比比皆是。它直接导致了作文内容不丰富、内容缺乏新意或素材不附视点等问题。
大多数时候，我们太热衷于社会新闻、名人逸事、精选文章、明星新闻、流行歌曲等素材。这些并无不当，但是千人一例，未必产生一例千用的效果。高考前半年内的社会热点是学生素材运用的热点，别人已经用玫瑰花赞美女人，我们不妨用桂花、梅花、海棠、迎春花，或者活学活用课本材料，老材料写出新意思。
所以，对所学的文言文进行深入挖掘，从更深的层次认识教材，不必好高骛远，不必舍近求远，认真研讨教科书，就可以为我们的作文提供“取之无尽，用之不竭”的作文素材。
因为我们的课文本就是一个材料的大金库，名言如珍珠散落，史实如家珍可数，作者如明星闪耀，形象如画卷长轴，材料俯拾即是，就看平时如何积淀。通过联想，我们可以将一些历史名人放入高贵的品格之中，概括成鲜活的素材，如：有了“知其不可为而为之”追求理想的执着，文天祥用“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”的精神，书写了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的动人篇章。
有了“知其不可为而为之”坚韧不拔的精神，谭嗣同用“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的无畏，发出了，“但得兆民醒百世，何憾人生三十三”的强国呐喊。有了“知其不可为而为之”责任担当的勇气，韩愈凭着政治家、思想家的胆略，冒死犯谏，以“一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千”的戴罪之身，把先进文化带到岭南，被百姓奉为神明。有了“知其不可为而为之”殉道大义的品格，海瑞忠心耿耿，直言敢谏，自备棺材，冒死上疏。
“海刚峰，不怕死，不要钱，不吐刚茹柔”就是百姓对他最大的爱戴。再如，《滕王阁序》中的典故比比皆是，其实这就是我们作文最好的素材。如果平时注意梳理，可以用在考场作文。
例如：喝了贪心的泉水，感觉凉爽——诚实正直，品行纯洁。有怀投笔，慕宗悫之长风——立志报国，理想归属。
非谢家之宝树，接孟氏之芳邻——谦逊为人、学习他人。他越来越有礼貌，陪鲤鱼孝顺父母，感恩父母。钟期既遇，奏流水以何惭——知遇知己，心心相印。
这些鲜活的素材，用到考场中，必能熠熠生辉。阅卷老师特别钟爱能够学以致用的考生，如果考生在高考作文中能将所学的材料和知识运用到作文之中，一定会得到青睐。
教研活动发言稿【篇2】
**高中语文阅读的情感教学
中石油小学赵小飞
情感是教师与学生在心理与态度上产生的心理反应，教师动之以情，学生会晓之以理可以促进学生的求知欲。良好的情感教学，不仅促使学生健康生活、和谐交际、调适心情，更能促进其人格魅力的形成，使之有尊严的生活。在小学高年级语文教学中，教师不仅要传授语文知识，还需要进**感传递和情感教育，情感教育有利于全面提高学生的素养。
那么，如何在语文阅读教学中进行有效的情感教育呢？
一、潜心挖掘教材激发学生情感
小学语文教材中几乎每篇都蕴含着丰富的情感内容，作者的情感、意愿，甚至整个身心都寄托于他们所描写的内容之中。《梅花魂》《狼牙山五壮士》《小英雄雨来》等课文蕴含着爱国情怀，《山中访友》《草原》《桂林山水》等课文体现了美丽的自然风光，当作者刻画的形象展现在学生面前时，情感就随之产生了，他们的情感也随之活动了，有了设身处地的情感，学生真心的投入，教师的讲解就简单多了。
二、创设情景教学进**感体验
兴趣是学生学习中最活跃、最活跃的内在心理活动，也是最好的教师。那么，如何创造情景，激发兴趣，培养学生的情感呢？（一）体验文本。
例如教学《山中访友》一文时，首先让学生在课前搜集有关山中景物的材料，课上通过汇报交流，让学生对山中及山中生活的人们的情况有所了解。迷茫的山景，缭绕的云雾，再加上绿树红花，学生明确了作者把山中的一切都当成了朋友，读起文章来自然地就产生了感情。又如教学《草原》时，我运用多**课件展现文中优美的草原风光图，并且**了一首《天堂》让学生边看边听，仿佛身临其境，热爱大自然的情感油然而生。
（二）范读共鸣。如果教师能按不同文章的风格，采用不同的朗读形式，或高亢或沉缓，或激越或悲伤，把作者创作时的全部激情重新释放出来，并配以恰到好处的音量、充沛浓郁的氛围，就能展示和延伸作品的音韵。比如《狼牙山五壮士》那英勇的形象，悲壮的场面，声情并茂的读出来，学生很快就会进入情感世界。
（三）重塑形象。直观的形象重塑能有效地激发学生的学习情绪，比如教学《狼牙山五壮士》一课，通过适时**电影，展现了五壮士英勇跳崖的悲壮场面，激发了学生丰富的想象，使学生深刻地理解了五壮士英勇行为和崇高的精神世界。（四）**渲染。
**中蕴含着更富的内容，它比语言来的更直接，更贴切，更能激发人的情感，例如教学《伯牙绝弦》，先让学生欣赏名曲《高山流水》，然后伴随**再读课文，把学生带入愉悦、激动，感受情趣的境界，大大提高了教学质量。
三、培养形象语言体验情感教学
在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。例如，教师用带有明显的情感体验进行朗读和泛读：抑扬顿挫，声情并茂，富有魅力，时而澎湃激越，直抒胸臆，时而低沉咽郁，蕴意浑长，时而明丽舒畅，惬意入情......
这样的朗读，学生就会借娓娓动听的声音气息，进入情境，受到感染，会更快的走进作品的意境之中，从而与作品中人物一起喜怒哀乐，在意境中体验到真正的情感。如，《桂林山水》是一篇优美抒情的课文，最后一个自然段：“这样的山围绕着这样的水.....
真是舟行碧波上，人在画中游 。”教师应该高亢、激越地抒情，这样才能够读出韵味来，才能让学生犹如身临其境。
四、课外延伸拓展加深情感体验
小学阶段的语文学习，主要表现在对语言文字的直觉感悟能力上，学生在看、听、读之中就能凭直觉和联想去体会。例如教学《将相和》一课，教师可通过导语的设计、角色的演示，让学生体会蔺相如顾大局、识大体、不计个人恩怨的品质，激发学生的爱国情怀，在此基础上，再拓展学生的思维：“假如你是赵国的大臣，你会对蔺相如说些什么呢？
”让学生进行丰富的想象，再把这些美好的感受表达出来，感情得到了升华，培养了语感。
总之，情感教学在小学高年级语文教学中充满活力，语文教学中的情感教学，是对学生实施素质教育、加强情操教育的重要内容，让“情感”在教学中起到培养人、教育人的作用。
教研活动发言稿【篇3】
李海霞周老师的《我要的是葫芦》很好地运用了“随文识字”这种字不离词，词不离篇的教学方法。这对我有很多启发，让我对识字有了新的认识。
1文本识字使学生能够在特定的语言环境中进行阅读，读写效果更好。
在以往的识字教学中，我通常是把生字从课文中提炼出来，专门用一节课学习生字，这样看来似乎是很科学的，上成了生字专题的形式，但离开了具体的语言环境，就算学生学会了生字也未必会用，即使老师多方面加以讲解、强调，学生也未必能真正理解字的意义。
如，学习语气助词“哇”字时，如果单独学习“哇”字并告诉学生这是一个语气词，学生不一定能很好地理解。但在“多么可爱的葫芦哇！”文句中学习，则很清楚地理解了“哇”的感叹语气，同时也帮助了学生理解了该句所蕴涵的种葫芦人对葫芦的喜爱之情。
2识字教学和阅读教学不能完全分开。两者的融合将更有利于促进学生的学习发展。
《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。根据新课程理念，语文教学还要重视语文的实践性和综合性，也就是说小学低段语文学习的任务不仅仅是为了识字，在识字的同时还要重视阅读思维能力的培养。
在有限的课堂40分钟内，如何达成这各层次的目标呢，“随文识字”就是一种帮助我们合理整合利用资源，提高课堂有效性的好方法。
3.阅读文字使新单词的学习形象化。
单独的生字学习，学生容易感到枯燥乏味，并不能很好理解字词的意思和运用。随文识字，并配以形象的**，无需繁冗的描述和解释，学生便能清楚知道生字词的意义。如：
学习“藤”字时，周老师从文出字，为字配图，学习藤字，联想其他的藤，再回归课文，学生便清楚地了解到了“藤”的特点，葫芦藤地形象也清晰地呈现在了学生的脑海中。
教研活动发言稿【篇4】
尊敬的领导、老师们：
下午好！让我在这里做关于语文教学的经验交流真的让我受宠若惊。论经验，在座的每一位老师都比我经验丰富；论教法，在座的每一位老师都是行家。对于小学六年级的语文教学，我最没有发言权，所以，在此不存在经验介绍。那么我就抛砖引玉谈一些我不成熟的做法，真诚的希望在座的各位老师多指点。
一、教学中做到“三心”。
其次是尽心。教师要把自己精心备好的课传授给学生，提高课堂效率，还必须尽心讲授。尽心讲授要达到好的效果必须有良好的课堂纪律做保障。并且教师要有良好的精神状态和幽默感。教师一上讲台就要调整好自己的情绪，摒除一切杂念，全心专注教学，使自己处于最佳状态，不能“和尚念经，有口无心”。另外教师的风趣幽默对课堂效果也有影响。能间接提高学生的学习兴趣。在教学中，还要做好学生考试成绩的分析。要把小考当大考，把大考当练习，训练学生良好的心理适应能力。我喜欢与学生一起对试卷的分析。每次考完试卷发下去，我第一时间做得不是评讲，而是让学生把错的题目重做一遍之后自己分析是什么原因做错，之后再着手评讲，一般出现集体错得厉害的基础题在讲评完之后我会马上再出一道到两道相似的题型马上再进行训练。在语文教学中，肯定所有语文老师都知道书写对于我们语文科来说太重要了。所以，我会花大功夫指导孩子们的书写。每天一篇练字，除此之外，对于书写有进步的孩子我会特别提出表扬把他原来的书写与现在的书写同时展示，让他们知道自己的书写在进步。在孩子们考试，作业时我都会去观察他们的书写对于书写不好的同学多提醒。让他们及时纠正。让学生在学习的同时也养成了规范的书写习惯。
最后是倾心。教师课后要倾心交流。“学问贵知疑，知疑贵问师。小疑则小问，大疑则大问。”教师在与学生交流的过程中，一方面可以了解学生的学习效果，另一方面可以知道自己的教学情况，以便迅速从中吸取不足进一步提高教学效率。
二、做好针对性辅导，关注“培优补差”。
我们每接一个班级，都会有优生、中等生、后进生。而中等生这一块被往往很容易被我们忽视掉，其实这一块对于老师来说相当重要，把中等生可以分成两部分：一部分是有可能成为优生的，另一部分是比较不容易进步的或有可能变为差生的。针对前一部分的中等生要想尽办法让其提高成绩，多找机会告诉他很有潜力成为优生，在课堂上尽量照顾多让他们有展示自己的机会，让他们体会到成功的喜悦，平时多留意他们的作业、试卷，多分析他们的薄弱环节。并帮助他们一步步突破。针对后一部分中等生就先让他们保持原状，先让他们按原来的速度学习，然后逐步引导。心急吃不了热豆腐，这需要一定的耐心去培养这一部分学生的学习习惯。而对待后进生则需要更多的耐心去培养，对于后进生他们更多的是需要鼓励而不是一味严厉的责备。平时多与他们交流，在他们犯些小错误时宽容他们，尽量与他们拉近距离再鼓励他们尽力完成一些简单的字词句过关练习只要有点滴进步，就适时表扬，增强他们的自信心，让他们对学习产生兴趣。作为差生，40分钟的上课时间是根本不够的，这就必须开小灶，充分利用课余时间为这批学生辅导。或请成绩优秀的学生做小老师，在班里形成结对帮扶制度。并且差生的基础本身就要差一些，所以很多知识讲了以后他们不一定能记住，记住了时间也不会太长，这就需要让他们适度反复练习。抓题型练习，一些经常考的题型让他们反复练习。让他们达到熟能生巧的程度。作业也是一个很关键的环节。在平时作业与练习的布置上，采用分层布置，对于优生就不适合做较为基础的练习，而比较适合适当的做一些稍有难度的拓展练习，对于差生就应该从基础抓起，做得好给予适当的表扬，不仅可以打牢基础而且可以增强他们的学习信心。这种分层次的作业完成老起来师也轻松。总的说来，对学生一定要有爱心，无论是从生活上还是学习上都要去关心呵护他们。其次，耐心也是必不可少的，无论是在教学中还是平时的辅导中，多一些耐心多一些鼓励会有意想不到的收获。作为老师要学会去倾听，去倾听孩子们内心的想法，这样知己知彼才能共同进步。
以上这些只是我的一些粗浅认识和体会，希望大家能够指出不足，使我再学习、再改进，在以后的教学工作中能够有更好的成绩、更出色的表现！