写心得体会需要的是自己的体悟嘛？我们会因生活中的某些小事改变我们自身的一些看法，通常可以通过写一篇心得体会将其记录下来。心得体会在学习和职场中尤为重要，下面是小编为您推荐的不容错过的“有效课堂教学心得”，谢谢您的阅读希望您将此页收藏！
有效课堂教学心得 篇1
再次，设计多层次练习。实践是学生的创造性劳动，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的基本途径。教师应根据知识结构特征和学生的认知规律设计多层次练习，做到由浅入深，异要求，步步高，使之呈阶梯形，让学生顺“梯”而练，达到各自的高度。
二、教学知识处理的有效性
教学知识加工的有效性是指课堂教学知识的选择和安排应服务于教学目标的实现。首先是选择有效的教学知识量。其因有三：
第一，学生知识的增长取决于有效知识的数量；第二，学生智力的发展取决于有效知识的数量；第三，学生思维能力的提高取决于有效知识的数量。其次是教学知识安排的有效性。要注意三个方面。
一是根据知识类型安排教学。二是对课程教学的内容根据学生需要和自身特点进行相应的知识补充。补充知识要遵循“适用、必要、科学、精巧”等原则，做到“需中求好，好中选精”。
三是注重知识为社会适用性。学生始终是社会的个体，最后还是要融入社会、适应社会，乃至改造社会，因而课堂教学要承载现在社会价值与规范传递给学生的任务。让数学回归生活。
学习首先是一种体验，一种个人活动过程。因此，数学教学要与生活紧密联系，以学生感兴趣的人和事为中介，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，感悟生活中处处有数学，使学生懂得为什么要学数学，从而萌发其数学意识，进而真正地喜爱数学，主动参与学习数学过程，使知识恢复生命，让课堂充满灵性。例如刘松老师执教的《抽屉问题》就有效地把“抽屉原理”进行处理，根据学生对课程教学内容知识增长的需要和自身特点，进行相应的知识补充：
大数学家厄尔多斯看望数学神童波斯时提出的问题和“舞会握手”两个问题，注重了知识为社会适用的原则。
3、 教学方法的有效性及其应用
（1）教学交往的有效性
教学交往的有效性是指师生与生生之间通过有效地交流，促使课堂教学目标有效达成，使学生获得更多的有效知识量。师生交往的有效性应该从心理学的角度来考查。注意学生的无意注意和有意注意。通过讲解重点和难点，加强关注，克服困难，消除干扰。
从教育社会学的角度看，师生课堂教学交往的有效性与教师的教学交往方式有关。不同的教学交往风格具有不同的功能，教师应根据不同的教学交往环境，学生个性特征运用相应的教学交往风格，以提高教学交往的有效性。
（2）课堂管理有效性
有效的科堂管理管理不仅要吸收课堂管理技能的科学因素，而且要加强课堂管理的人文思维。注意课堂管理的人文性，关注师生共同和谐发展的课堂管理策略成为中小学校加强课堂管理的新价值取向，目的在于促进学生有效吸收科学文化知识的同时，使师生的人格得以健全发展。教师课堂管理的人文思想主要包括：
课堂内的分层管理教学思想；创设课堂中的各种学习型组织；合理运用管理的心理效应；营造“文化生态”型的师生关系；合理调整学生亚文化的影响因素。也就是吴正宪老师提到的：“好的数学教师的课堂应教出数学味道，教出数学思想，品味境界，教出人文精神”。
（3）课堂提问的有效性
一是注重问题的针对性和辐射性。这个问题的难度应该根据学生的个体差异来调整。二是注意为学生提供思考的时间和空间。不要强迫学生立即反思或匆忙告诉学生答案。
第三，注意反馈的积极态势。教师应始终保护学生的自尊和回答问题的信心。第四，鼓励学生创造性思维。
就像黄爱华老师在《循环小数》的教学中每个提问都非常有针对性与辐射面，为每一个学生都提供了充分的思维时间与空间，用他自己的话说就是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡潜能的时空。
（4）教学**运用的有效性
教学**在课程教学中的成功和有效运用，应精心设计，并遵循一定的应用步骤。主要有以下几个方面：学生背景分析；拟订教学目标；准备教学**；使用教学**；激发学生反应；评量教学效果。
张其华的**应用充分体现了这一原则。即使是学生意想不到的问题也会有相应的课件反应。
（5）教学时间安排的有效性
一是合理安排课堂教学的时间密度，即教学活动在单位时间内的紧张程度。第二，把握好课堂教学节奏。主要考虑教学要求的高低、教学内容的难度和教学过程的速度。
第三，对教学时序的优化。教学时序是指按时间顺序安排教学活动的程序，最佳的教学时序应当符合科学知识的逻辑序列和学生学习心理序列。第四，捕捉好教学时机。
把握教学机会通常与教师的教学机智有关。这一点所有名师都展现了他们的深厚功底，时间密度，紧张度，教学节奏，以及教学内容的难度、进程速度的把握，教学时机的捕捉都值得我们揣摩学习。
四、教学评价的有效性
有效的教学评价体系应该解决三个问题：评价对象、评价内容和评价方式。在有效的教学评价人员方面，要充分调动学生、教师、同事、教学管理人员和行政管理人员的参与。
评价内容主要包括教师教学个性的发展和学生的进步与发展。教师教学人格发展的评价内容主要包括三个方面：教师的精神品质、教师的教学人格构成和教师的教学成就；学生的进步和发展主要包括学习态度、社会适应能力、时间观念、学习能力和学业成绩。评价方法主要包括深入课堂观察、安排适当的课堂教学测试和发送测量表进行评价。
有效的教学评价应注意以下几个方面：第一，有效的教学评价应综合运用理论方法、科学方法和艺术方法。第二，有效教学评价、要求弘扬师生在有效教学评价中的创造性，关注师生的人文需要，即注重师生的自我内在性评价。
这种评价不是等到教学结果出来，而是在教学过程中进行评价，及时纠正可能出现的偏差。
小学数学课堂教学有效性依赖于教师教学行为的有效性，实施素质教育，教师任重而道远，学生的头脑不是一个个要填满的容器，而是一把把需被点燃的火炬。如何提高数学课堂教学的有效性是一个长期而常新的课题，等待着我们不断地寻找、上下。
有效课堂教学心得 篇2
数学教学中不应忽视学生的心理需求
传统的课堂教学需要改革，高效课堂模式的研究和探索已成为共识。教师们在这方面投入了大量的精力，做了大量的工作。如：
如何保证课堂教学目标的科学性和合理性；精心的教学设计；正确教学方法的选择。。。等。大家为取得很多成绩而欣慰，在投入了很多精力而又收效不大之时感到迷茫。
而后进行深刻的反思......我们在进行“高校课堂”的**与研究中，把精力都放在了知识点的把握与教法学法的**之上。而忽视了学生的“情感态度与价值观”。
课堂教学必须服务于学生发展的需要，而不是简单地传授知识；应把课堂还给学生，充分张扬学生的激情和个性，体现出学生的“主体”，“主人”和“主角”地位，这就要求我们教师要克服灌注知识的老教育模式和只把精力都放在了知识点的把握与教法学法的**之上。，要在变学习客体为主体上下功夫。因此，课堂教学必须满足学生的心理需求。
一，保护学生求新的心理需求
四十分钟的课堂教育，分分秒秒都是十分宝贵的，尤其三下预备铃打响之后，同学们在做好学具准备的同时，也做好了接受新知识的准备，这时，教师若处理失当，则会挫伤学生的求知欲给教学和学习带来一定影响。传统的“四环节（即复习，授新，巩固，练习）”教学模式。长时间的课堂复习，检查，常常会使学生渴求学习新知识的心理需要逐渐丧失，而且在“检查订正”中，会使学生直接或间接接受到不同程度的批评，甚至损害了学生的形象，使学生良好的学习情绪遭到损害而导致了逆反心理的长生，成为学习知识的极大障碍。
怎样保护学生“求新”的心理需求呢？我在实践中，按照《课程标准》的要求和根据不同的教学内容，认真地设计好每节课的教学程序或辅导步骤，通过一系列的启发提问或教具演示，近快把学生引入探求新知的镜界。激发其求知欲。
如：在进行习题（人教版八年级数学上册第27页第11题）的辅导前，我先准备了一个用硬纸做成的三边长分别为ab=3分米，bc=4分米，ac=5分米的三角形。下课后，展示三角形并介绍其边长。问：
“怎样知道角a的平分线将此三角形的面积分成几比几吗？并说：学生们，不用计算，老师就能知道角a的平分线把这个三角形的面积分成多少。
”学生倍感好奇，很有趣，急于追根究底。老势指出只要掌握了判断的方法，这个问题就容易解决。
简短的两语交流，不仅费时不多，而且极大的激发了学生“求新”的心理需要，打下了学习新知识的心理基础。
二,重视学生“求是”的心理需求
完成练习、作业或单元测试后。他们想尽快了解自己是否正确掌握了知识，得到老师的肯定和表扬。如果批改后的作业，测试题不及时与学生反馈，同时，错误的信息较长时间不能得到终止，错误的知识会在学生大脑中根深蒂固，给纠正错误带来较大的困难。
我在教学中注意运用及时反馈与辅导方法，在学生作业时，认真巡视，掌握作业情况，并利用下课前几分钟，从学生的作业中选择具有代表性和典型性的解答，组织学生评讲，使学生当堂了解到自己对知识的掌握情况，满足了不同学习水平的“求是”的心理需求。使优生能为自己独特的创造性解题思路能得到肯定而感到自豪，使不少学生能及时地发现自己在理解，掌握和运用知识的中不足，乃至错误得到跟正而感到高兴；对少数当堂完成作业有困难的学生进行个别辅导，面批面改，及时给予鼓励，使他们也能体验成功，增强学习信心。
三，适应学生“求先”的心理需求
传统的教学模式，不分课堂类型和内容，由教师讲授，讲课后实践。这不能充分发挥学生的主动性，在很大程度上抑制了学生学习的内在潜能。以更好地培养学生独立分析问题和解决问题的能力。
根据不同内容，我适当采用了“先探后导”法，即先按教师导向思路看书自学，相互讨论，动口说理，动手试做，然后根据不同的学情，适当点拨。然后让学生提出问题，老师和学生一起解决，并在课堂上完成重点练习。这样学生学得主动，满足了学生“求先”的尝试愿望和激发了学生自主学习潜力，有效地调动了他们学习的积极性和主动性。
四．满足学生的“兴趣”需求
我们知道，在动态的学习系统中，如果能激发学生的学习兴趣，就可以事半功倍。例如，我在教学“工程问题”的新课导入中，设计了一个问题，即告诉工程总量的数量和工作时间或工作效率，能求出工作效率或工作时间，若没告诉工程总量的具体数量，那又如何求呢?这一问题的提出引起学生学习新知识的浓厚兴趣，为这节课**新知识打下了良好的基础。
另外，在教学中，还可考虑学生“求胜”，“求深”，“求宽”的心理需求，当然，要根据课型，学情的具体情况而定。这样，学生的素质就会大大提高。
有效课堂教学心得 篇3
作者：韦澔菁
**：《速读·上旬》2016年第03期
摘要：在新课程理念下，课堂有效性教学是以学生的进步和发展为目的的教学。教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、会学、学会，达成预期和生成的教学目标，促进学生的全面、主动和个性发展。
课堂是促进学生发展的最前沿阵地，也是学生发展的最重要场所。从2012年课改开始，我校迎来了新课程改革，再加上我校是广西新课程改革数学样本学校，经过几年的时间摸索和实践，取得了很好的成绩。这学期，我们将进行新一轮的课程改革，建设一个有效的课堂。
现将感悟分享如下。
关键词：有效课堂；课程改革；学生发展；教学模式
所谓有效课堂，是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
一、教学存在的问题
目前，许多学校的教育教学还存在一些问题。全班都是水，教学效率不高，学生苦，老师累。具体表现如下：
1.教师层面
课前投入不足，表现在：①集体备课研究力度不够，有的流于形式，甚至应付了事，难以提高学科教师的整体素质。②个人备课不充分，教学环节设计不精，缺少问题情景的创设以及学生活动的精心设计等，教学方式单一，缺乏对过程与方法以及情感态度价值观地培养，难以激发学生学习兴趣，没有做到“生态课”，教师讲得多学生学得少，导致课堂教学效率不高。
2.学生层面
学生自主学习的能力不强，自主学习的方法欠缺，大多数学生没有把学习变成具有内在学习动机基础上的“想学”，掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，迫切需要教师的指导和管理，使学生增强自主学习意识，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。
有效课堂教学心得 篇4
作者：李中霞
**：《新课程·中学》2009年第12期
今年暑假我参加了江苏省初中英语骨干教师培训,有幸聆听了一些专家、教授的讲座,观摩了几位名师的示范课,感觉受益匪浅。在专家们先进的教育教学理念、精辟的专业理论知识的引领下,结合生动的课例示范,我对怎样进行有效课堂教学获得了一些感悟。
首先,采取多种激趣活动,激发学生学习兴趣,是有效课堂教学的关键初中阶段,我们所面对的是一群处于生理、心理发展多变期的学生,他们既不会像小学生那样唯老师是从,也不会像高中生那样理性地学习,要想使他们积极主动地参与到学习中来,就必须抓住他们的心理特点采取灵活多样的激趣活动,如风趣的开场白、活泼的英文歌曲、小品及朗诵表演、各种竞赛活动、多**画面的刺激等,把这些激趣活动与课堂教学内容有机地结合起来,以满足初中生好奇、好玩的心理,使他们注意力稳定持久。在这方面，南京培训班的老师给了我们很好的示范。比如耿婷婷老师讲8a unit4 integrated skills一课时,用一个free talk引入话题,问:
the national day is ***ing. do you know how many days we’ll have? 这种有关国庆放几天假的话题立即引起学生的兴趣,从而顺利引入we’ll have 3 days off.
the length of holiday is... 的句型教学。又如孙国良老师讲8a unit4 grammar一课时,用一个听英文歌曲填词的方式吸引了学生的注意,同时又进行了听力训练。
而在做语法练习时,孙老师一改以往按题目顺序依次往下做的惯例,而是模仿电视游戏形式设计了四个画面,分别标上a、b、c、d四个字母,让学生自己选题,答对了给予小奖品。枯燥的语法课变成了一间有知识和兴趣的教室。
有效课堂教学心得 篇5
首先、教师要深入钻研教材
1.吃透教材
一位从教40余载的特级教师，在总结他的教学经验时说：“千重要万重要掌握好教材最重要；这法那法掌握不好教材就没法。”这足以说明“吃透教材”的重要性。
例如在教学“圆柱和圆锥的认识”中，教材首先出现了一幅圆柱、圆锥交叉混合在一起的实物图，作为教师，我们通常都会让学生分类，找出其中谁是圆柱谁是圆锥，而“为什么会出现这么多圆柱的实物图呢？”它有一个作用——唤起学生的生活经验，硬币的高度在生活中叫“厚度”，水井的高度在生活中叫“深”，笔的高度在生活中叫“长度”，以多样的实物图来加深学生对高的意义的认识，这样从一开始就建构了完整意义上的高。
2.理解变化
例如学习了最大公因数和最小公倍数之后，有这样的习题是让学生很快地找出每一组数的最大公因数和最小公倍数，这其中就蕴藏了许多例题没有讲的结论、规律(如果两个数互质，最大公因数是1，最小公倍数是它们的乘积；如果较大数是较小数的倍数，最大公因数是较小数，最小公倍数是较大数)，像这样的题在新教材中还有很多，这就需要我们教师加深对课本习题的研读。
其次、教师要做“教材的建设者”
在实施新课程的过程中，教师不应被动地采用课程，而应主动地实施和创造课程。教材不再是唯一的课程资源。根据教学实际的需要，作为一名数学教师，在理解新课程理念和目标的基础上，创造地使用教材、合理地开发和利用多种课程资源是有效地实施新课程的主要保证。
1.改编习题
例如“找规律”，例题是1~10这十个数组成了一张数表，用红框在数表里框数，每次只框两个数或三个数、四个数，一共可以得到多少个不同的和？在教学例题后，可以这样来改编习题中的第一题：(1)“拿两张连号的券”，这跟例题中框两个数的和一样，降低了难度；“用自己的方法把拿的券表示出来”，学生可以继续用框来框，也可以在下面画波浪线，或者可以用……，这其中就有了变化，体现了符号化的思想，是学生个性化自主的表达。
(2)请一两个学生到展示台介绍自己拿的券，再请几个学生在自己的座位上用语言介绍拿了哪两张，除了最前面的两张和最后面的两张可以直接说出外，当学生无法准确地读出拿了哪两张券的时候，“你用什么方法来表示自己拿的是哪两券呢？”在教师有意识地隐掉了号码后，学生就会想到给券编号1、2、3、……，这些数字不是实际号码，而是给所在的位置编号，所以抓住了知识的本质：框的是编号。
(3)介绍**电视台二套中的节目“推价目表”游戏，2、3、6、5、9、8，**是三位数，一共可以推几次，得到几个不同的**？有了上面的经验，学生自然就会想到编号，1、2、3、4、5、6，再用6-3+1=4，得到的4个不同的**。在习题的改编过程中，将例题与习题有机地结合起来，使学生对其中蕴含的规律有一个深刻的认识，从而把握其本质。
2.拓展习题
例如在总复习中复习到“整除”时 ，出示a/b=c，提问：你能说出哪些话？当学生回答a是b和c的公倍数时，a是b和c的最小公倍数时什么情况？
当学生回答问题时，教师应将每一个复习题作为课文加以进一步拓展，使之成为学生知识的源泉。
3.开放习题
例如在学习分数百分数应用题的过程中，设计了这样的练习题：甲、乙两个超市卖同一种练习本，甲超市买十赠一，乙超市打九折**，如果是你到哪个超市去买？同学们在思考之后，各自说了自己的方案并说明理由。
教学实例证明：为学生的思维提供一个更广阔、更开放的练习空间和时间，能使学生在体会到解决问题策略的多样性的同时，不断提高学生分析问题、解决问题的能力，使创造潜能得到最大限度的开发
最后、“算法多样化”
在计算教学中，首先要掌握基本方法，不能松懈；其次，合理优化算法，在优化过程中突出基本方法。算法多样化是尊重学生个性化学习，促进学生个性发展。因此，教师在教学中要鼓励学生用多种方法计算，并组织学生正确分析比较、认识各种算法的特点和价值，肯定有创意的算法和比较便捷的算法。
值得注意的是，算法多样化只是一个过程，算法优化是目标。在学生多样化的算法呈现后，教师可以让学生先运用自己喜欢的方法进行练习，再通过对比分析、合作交流，逐步发现哪种方法更简便，哪种方法有缺陷，在学生充分体验和感悟的基础上，逐步趋近优化的基本较一致的算法。
例如：在教学三位数连加103+298+87的过程中，教师让学生把不同的算法展示：1、先用竖式算103+298再算401+87。
2、三个数列在一起用竖式计算。
3、用凑成整百、整十数的方法口算。
但在教学的最后，学生应该有一个基本一致的算法，容易写。这样才能达到教学的要求。
二、课堂教学设计的有效性
课堂教学设计是实现教学目标、突出教学重点、有效突破困难的预设方案。因此，对于教学设计的每个环节，都必须考虑其有效性。如情景创设的有效性、新知识教学活动的有效性、预设问题的有效性、实践设计的有效性等。
比如，教学“倒数”时，当学生理解了倒数的意义后，教师提出：“今天我们认识了怎样的两个数是互为倒数的，现在老师说出一个数同学们说出它的倒数好吗？”这时学生的兴趣来了大声说“好！”
师：2/3。
生：3/2。
师；3/4。
生：4/3。
……师：1，生：1/1。
马上有学生说；不对，1/1就是1。师；同学们你们认为他说的对吗？全班学生；对。
师；所以1的倒数是（稍微停一下）。学生很快回答：1的倒数是1。
老师：那么我们知道1的倒数是1。现在老师继续说你会回答的。
师：1/4。
生：4。
师：9/25。
生：25/9。
……师；0。生：0。
又有学生大声说：不是这样的0没倒数。师：
为什么？盛：0不能是除数，0没有倒数。
师：同学们同意他的说法吗？同学都点点头。
就这样老师把学生带入一个又一个的“陷井”里，学生又通过以有的知识自觉的解开一个又一个的疑问。
在这一教学过程中，教师创设的问题情景注意联系学生知识结构，通过新旧知识的对比，引导迁移，启发学生的思维，促进了学生认知能力的发展和逻辑思维能力的提高。教师没有各种教学方法和达到预期效果。因此，良好的教学活动应体现在以下四个方面：
◆能够把握新旧知识的联系点，组织学生开展有效的学习活动。
◆能够掌握课堂产生的教学资源，组织学生进行有效的合作与交流。
◆能够把握学生的错误理解，引导学生进行自我反思，促进学生正确理解所学。
◆在师生、学生相互交流的过程中，充分体现共同进步的喜悦和共同的成功经验
此外，良好的实践设计也是促进有效课堂教学的重要组成部分。
比如，教学“数的整除”时可安排这样一组练习
(1)把下列各算式按除尽除不尽分成两类
15÷5=3 24÷4=6
80÷20=4 3 6÷0.9=4
1.5÷5=0.3 16÷3=5. 1
除尽除不尽
(2)指导学生观察在除尽的五道算式里有些什么特点，又可分成哪两种情况
在此基础上，揭示了分工的概念，并用韦恩图表示了分工与分工的关系。然后安排一组练习，促进对除法概念的进一步理解。
(3)下面各题，哪些是除尽，哪些是整除，哪些都不是?为什么?
32÷8=4 51÷17=3 4 2÷6=0 7 10÷30≈0 3
35÷0.7=50 20÷9=22 4.8÷1.2=4 60÷5=12
像上述课堂练习是在紧扣教学内容的基础上设计的，学生通过练习，在正确理解整除概念的同时，区别除尽与整除的不同，掌握它们的关系，体现了其练习的目的性和针对性。
三、小组合作学习的有效性
合作学习是学生参与交流、讨论、共同解决问题的学习环境。同时，也是相互学习、共同提高的有效措施。基于合作学习的重要性，在组织学生合作学习时，有必要考虑其必要性和目的性。
也就是说，所安排的各类合作学习，有无其它方式可以替代，我所安排的合作学习目的是为了解决什么问题，培养学生什么能力。如果从合作学习的有效性来考虑合作学习的活动载体，它的生命价值将得到充分体现。有效的小组合作学习应体现以下五个方面：
1、促进学生个体思维的发展。合作学习不是教学的目的，其真正的目的是通过合作学习这种形式，学生之间能够进行思维的碰撞，促进学生个体思维的发展。
2。形成学生间合作交流的氛围，达到相互学习、共同提高的学习效果。
3、独立思考与合作交流相结合，且每个学生都能在这种学习活动中发表自己的思想，听取他人的意见，并有所反思。
四。教师组织学生参与的小组合作学习目的明确，提出的问题具有一定的思考价值。
5、教师能针对性地深入小组参与讨论，并对困难小组适时点拨、启发，起到该组合作学习的积极性。
自主学习、合作交流是学生学习方式转变的一种主要形式，但在运用过程中教师切要克服随意性的倾向，不要什么问题都要在小组里去得到解决。对每一个合作学习活动的安排，必须要有解决问题的目的，或促进学生什么发展的目的，整堂课的合作学习不宜过多，有些教学内容甚至不一定要安排合作学习，一堂好课并非要有合作学习这一环节。
四、处理生成问题的有效性
开放的课堂教学，必然会促使生成问题的发生，教师面对预设外的生成问题如何去有效地调控，把这些生成的问题(资源)为我促成教学目标的达成所服务，为学生正确理解所学知识、接受知识，从而形成有效的学习能力所服务。提高处理生成问题的有效性，是新课程赋予教师驾驭课堂的一种新的能力，同时也是促进课堂教学有效性的一个重要环节。
对待课堂教学中的生成问题，教师必须在备课过程中尽可能的要考虑得全面些，如提出的某一个问题，学生会出现什么情况，有几种情况，针对这些情况怎么去处理。多备一些方案，就会多一份教学成功的环节。当然，教师控制课堂教学的能力与处理和调节问题的产生有很大关系。
因此，提高教师控制课堂的能力是提高课堂教学效果的一个非常重要的方面。
比如，一位教师在教学《三角形的认识》一课的时候，课前教师为每个小组准备了三组不同的小棒，意图让每个小组在摆出的三角形中能够出现三种不同的情况，然后让学生用自己的语言归纳出三角形的特征。可是，由于一位学生把盛小棒的盒子打翻了。在这种情况下教师改变了教学策略，大胆地让每一位学生自己任意选择小棒拼摆三角形，结果出现了各种不同的情况：
有些学生拼出了老师所期望的三角形，但许多学生拼出的三角形却不能端到端。在此基础上，教师组织学生展开了讨论，通过讨论，学生不但理解了三角形的的概念，而且也发现了三角形新的特征。
从这个例子中，我们看到了教师一种教学的智慧，他已经完全摆脱了教案的束缚，对于课堂上突发的事件，不是束手无策，而是紧紧围绕教学目标，有效地处理了这一突发事件，并使之成为良好的教学资源，为我所用，让学生真实地经历了知识的形成过程。
总之，课堂教学的有效性就是在实现教学目标的基础上追求更高的教学效率和效率。每位数学教师在完成教学任务的同时，都要充分关注学生、关注教材，科学地把握新课标的基本理念，有效教学关注学生的进步或发展；重视教学效率要求教师具有时间和效率的概念；需要教师具备反思意识，即要求教师不断地反思自己的日常教学行为，不断地追问自己：什么样的教学是有效的，自己的教学哪些是有效的，哪些是无效的或低效的，有没有更有效的教学。
努力提高课堂教学的有效性。
有效课堂教学心得 篇6
教学评价是课堂教学不可或缺的重要组成部分，发挥着对教学活动进行检测与监督的作用，是检验教学效果的重要手段，调控着教学活动的进展与教学目标的实现。传统的教学评价体系，一切以分数为标准，存在着“重知识、轻能力，重结果、轻过程”的弊端，仅仅以考试成绩来评价学生的学习效果，忽视了学生的整个学习过程，也忽视了学生自身的身心发展规律，造成了“唯分数是图”的畸形评价标准，严重影响了教学活动的进步，以及学生的全面发展。为了促进初中思想品德课堂教学的进一步发展，也为了真正实现思想品德课堂教学的价值，我们亟须改变这种不科学的教学评价体系，从心理学的角度出发，建立一套发展的、科学的、合理的、符合学生心理发展特点的教学评价体系，树立以人为本的教学评价观念，发挥教育促进学生身心健康发展的价值与作用。
思想品德课堂即**价是在思想品德课堂教学的过程中,教师对于学生在课堂上表现出来的情绪态度、想法观点、学习效果等,即时恰当的给予判断和反馈的行为。思想品德课堂即**价限定在课堂教学过程的这个特定场景之中,目的是通过即时的评价和反馈实现师生的充分交流,发现学生本身存在的问题,实现高效教学。随着新课程理念在课堂教学中不断地深入,评价问题也得随之发展和完善,研究思想品德课堂即**价问题也越来越迫切,规范系统的课堂即**价无论在理论还是实践中都对学生、教师和教学效果有着重要的意义。
教学评价是指根据教学目标,对学生通过教学产生的行为而作的价值判断.随着素质教育的逐步推进,教学评价不再作为教学的最终目的,而成为教学的必要手段贯穿于教学的整个过程,成为教师及时调整和修正自己教学行为的必要依据,成为学生不断反思和改进学习活动的重要途径.有效的课堂评价,能充分发挥评价的激励、导向、调控的功能,使学生学习有动力,学习有方向,学习有方法,使教师教得有成效.
总之，教师评价应服务于学生的学习，促进学生的健康可持续发展。如何科学地发挥评价的导向和激励作用。比如课堂即**价中存在的态度有误、即**价方式单
一、即**价内容狭隘、即**价目标随意等问题,并结合实际分析了思想品德课堂即**价存在问题的主客观原因。提出坚持激励性评价，提高教师素质；注重语言美评价,体现发展性；运用多元评价实践新课程理念；要注意相对评价和个体差异。总之，教师要关心和尊重学生，不断提高学生的素质和专业水平。