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本节课的教学设计，因阅读感受的不同而几易其稿。最初设计为三主版块：《黄河化险》之“险”、《黄河化险》之“烟”与《黄河化险》之“人”。并在“烟”部设计练笔，当堂写作展示。二次设计为两主版块：《黄河化险》之“险”、《黄河化险》之“化”，教学重点放在人物的研讨上。后又抛开设计，重新反复阅读课文，感觉表现伟人在危急关头的思考决策才是文章要表现的重点，也是故事的关键环节。于是本着这样的认识，重新设计教学思路如上所示。从授课效果看，这样的思路易于被学生接受，也产生了相应的效果。从课题入手，在梳理故事情节的基础上，在“险”上做足功夫，借助语言文字，让学生充分体会当时的险情，产生身临其境的感觉，这样才能让他们跨越时空的距离，感受到生死关头领袖决策的重大意义。
然后借助吸烟这个细节，引领他们更深入地体会险情之急迫、决策之重要，体会决策的艰难和慎重，体会作者高超的写作技巧，从而突破教学重点和难点。至于决策后的行动及对行动原因的辩论，均是为体现决策的正确、揭示伟人的大智大勇而服务的。但在具体操作过程中，仍有失误存在。大处而言，首先是“拖堂”问题，——“教师投入了感情，跳进去了，但出不来，在里面一个劲地扑腾”。叶老师的话诙谐而形象，说出了我自涉足长课文教学后的一贯不足。
这也是一个优秀语文教师的大忌。既能进得去，又能出得来，收放自如，机智灵活，才算是真正具备驾驭课堂的能力。在吴老师和时老师的帮助下，我认为自己可以从以下方面着手改进：课文不管长短，设计要抓关键;文段不必过多，一个能说明问题的，不用两个，揣摩得深入，体会得深刻，以点带面，不必面面俱到(如本节课“吸烟”环节的分析体悟，仍有不透不精之憾);宽备不一定宽用，可以根据学生的课堂生成而选择使用。二是欠缺写作方法的总结(虽在最后设置了一个练笔，感受并学习本文写人物思考的方法，但因时间问题，匆忙展示而过，没有起到什么作用)。也许是个人意识的偏差，我总是以为用情很深的文章或课堂，若插入写作方法的归纳，就会中断师生酝酿起来的感情，不能一气呵成。
而且好的写作方法，学生一定可以通过文段的朗读和感悟而有所体会，有所发现，不待师言，自可领会。但听了一同上课的沈贝贝老师的课，发觉写作方法的指导还是很有必要的。因为语文教学，听说读写缺一不可。读在一定程度上是为写服务的。
所以在以后的教学中，情不可少，因为“文以情动人”，但也要“以理服人”，让学生掌握方法，从而达到来日自己也能“以情动人”的目的。细处着眼，问题有三：一是舌尖前音的积病，有“复燃”迹象。经过一段有意识的训练，略有好转，但这次授课，盖因较为投入缘故，“忘乎所以，不辨东西”，所以就“原形liuxue86.com毕露”。——没有别的办法，唯有更加刻苦而持久的练习。二是学生朗读，出现字音错误，其中两个未能及时更正提醒。未能做到“心细如发，眼明如镜”。
第三个错误是我至今耿耿于怀，不能原谅自己的“低级错误”。——毛泽东在慎重思考后，断然决定：“不过黄河!”结合当时人物心理(果断而决绝)和语境(“蓦地，毛泽东立起了身，那支烟头奋力掼在地下，用脚踩去，嘴里迸出一声”)，这个句子应该读得短促而坚定，声音不必太响亮(我自己在备课时就一直是这么读的)。可当时在我的鼓励下，学生的情绪...
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