1.强化常规管理，注重过程跟踪，为复习备考提供良好的保障。
一是制订切合实际的复习攻坚计划，使复习备考工作按部就班、有条不紊地进行;重视分层分类推进，确保完成升学指标。
二是增加管理人员，充实了年级管理队伍，实行领导包级包班包课制，适时召开学情分析会，及时了解动态，对症下药，提高备考工作的针对性和有序性。
三是加强备课组集体教研与备课，充分发挥集体的智慧，加强过程监督，避免出现毕业班教师只练不讲，依赖资料不备课和作业只查不批等现象，将常规工作落到实处。
四是改进和加强学生的教育和管理，从偏重“分数、名次管理”向注重“态度、习惯管理”的转变。
同时采用疏导与奖励相结合、专业咨询和导师谈心相结合等形式对高三学生心理状况进行适度干预，培养良好的心态。
2.调整教学，稳中求变，讲求策略，提高备考效率。
针对新的高考模式“稳中求变”和试题“易”“新”“活”的特点，我们的备考教学工作必须做出相应的调整，要拿出具体应对措施，要研究如何增效。
①立足基础，步步为营，稳步提高。
众所周知，基础知识是根本，离开了基础，能力就成了无源之水。不管如何命题，学生要考出好的成绩，必须具备扎实、全面的基础知识和基本技能，同时养成良好的科学态度和科学的学习方法。高考的竞争也是学生基础知识的竞争，丢掉基础，就会丢掉高考。多年的经验告诉我们，谁抓住了基础，谁就是成功者。因此我们把夯实基础放在复习战略的第一位，将主要精力用在对基本概念、基本理论、基本技能的理解与掌握上，用在主干知识和核心知识的夯实上。我们强调复习教学过程中每一环节上不能图快，要步步为营，决不盲目赶进度。
②教学与训练要优化，要抓实效。
首先，教学方式要优化。要注重典型问题的分析、解决问题过程的参与和体验，要注重方法的总结归纳，让学生学会建模，教会学生解决同类问题的程序化套路和规范的解题模式。
其次，训练方法要优化。一是要明确训练目的：教什么，练什么，同步检测，坚决反对教与练脱节。二是要注意反馈和跟踪检查：要精选题目，及时训练，及时发现问题，捕捉问题，及时矫正纠错抓关节点。三是要坚持“考必纠，纠必考”，以考集中检查，纠正后再考加以巩固，不解决问题不罢休。
③重视学生能力的培养，训练中坚持知识与能力，过程与方法以及情感、态度、价值观的渗透。
培养学生能力既要深入题目，又要跳出题目，注意总结归纳提升，授之以“渔”，让学生掌握规律，总结归纳解题方法。
新课程重视知识与生活实际的紧密联系，重视知识的应用。因此在复习备考过程中，要关注社会热点，关注生活实际，要引导学生用不同学科知识的视角和方法去观察、思考日常生活、生产、社会发展、科技进步及环境改善等方面的典型问题，能将所学过的学科知识联系并应用于新情景、解决新问题，学以致用，能把新课改的理念潜移默化揉进知识运用的过程中。
探究性试题越来越多，是新课程高考命题的大势所趋，对这类试题光靠搞“题海战”很难奏效。必须在复习中真正地实实在在进行探究性学习活动，让学生亲自动手，掌握收集信息、处理信息的方法，学会对探究问题自主构建，这样才能学会探究，从而培养学生的创新能力。
在平时的考试中，在突出基础知识的考核的前提下，还要尽可能多采用新题型，加强适应性训练，即便效果不理想也是必要的。
④大胆取舍，合理整合，系统复习。
新教材和旧教材编排体系有很大差异，缺乏知识系统性，加之教材较多，必修、选修内容跨度较大，直接按教材编排复习有很大的困难，因此，在复习过程中，应注意合理整合教材，将教材中由于学生认知发展水平不同而割裂的系统知识在总复习中重排顺序重新整合，找到各知识间的联系，帮助学生构建起立体的、发散的、独立的知识网络体系。
另外根据课标等文件要求，要结合学生实际，对教材内容做适当的取舍。对主干知识和新课程标准强调的知识进行适度拓宽，对非主干知识和新课程标准舍弃的内容则可进行必要的淡化处理，甚至要敢于“放弃”。选修模块属于多选一考核的可以只选一种全力掌握，避免分散精力，面面俱到而俱不到。
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