出国留学网讯 美国教育是许多人比较仰慕的，美国有着世界上最顶尖的教育水平，有着许多中国学生向往的世界级高等学府。因此每年也就使得许多的中国学生远赴美国，留学深造。然而一位中国校长却道上了一堂遗憾的美国课，究竟是怎么回事呢?大家请看下文!
在美国里奇利中学(Ridgely Middle School)，我旁听了一节自然科学课，内容是“科学家”，看教材，发现就是介绍一些科学家的事迹，以及科学史上对这些科学家的评价。
这样的内容该怎么上呢?这位教师想的办法不错。
每个学生都从中选择一个自己感兴趣的科学家，然后为其建一座纪念碑，并拟定碑文，要求有这位科学家的生平事迹的介绍，有其研究成果的介绍及相关的评论。
这个课堂设计确实不错，许多学生用硬纸板、塑料泡沫等材料制作了与真正的纪念碑同样形状和大小的碑，教室里摆满了大大小小、花花绿绿的碑。
这节课，就是学生们来交流自己制作的纪念碑和碑文。看得出，学生做纪念碑及碑文做得很用心，对这次展示和交流也很期待。
但是，这堂课到最后却算不上是一堂成功的课。
在大约45分钟的课堂时间中，一共有十几名学生陆陆续续走上讲台，朗读自己制作的碑文，但老师却始终坐在办公桌后面听着;
听完后大家鼓掌;然后学生把作业交给老师，他看一看，似乎还记录了一点什么;
然后再抽签，抽下一名学生上台宣讲。
整个过程中老师也没有说过一句话，其他学生也就坐在下面听着，也没有说话。偶尔有个别学生举手，但老师没有看到。大部分学生还是认真听的，但也明显有学生走神。
整个课堂总体上显得比较沉闷。
先说说这堂课成功的地方。
第一，科学家的事迹介绍，这样的课属于纯粹的知识课，其学习过程就在于记忆。教师用“制作纪念碑”的方式，把一个“记忆”的过程转化为一个“制作”的过程。
“制作纪念碑”增加了学生的兴趣，更重要的是，学生通过制作纪念碑，对“科学家事迹”会有一个深入的了解，从而留下一个深刻的记忆。
第二，理解“科学家生平事迹和科学成就”是一个纯粹的“知识输入”的过程，而制作纪念碑这个活动让学生把一个“知识输入”的过程转化为一个“知识输出”的过程。
尤其是撰写碑文，需要学生们对科学家的生平事迹和科学成就有一个概括提炼的过程，而这个过程会有助于学生对科学家的事迹和成就形成全面的、深刻的理解。
第三，不同的学生制作不同科学家的纪念碑，然后让学生们在全班展示。在这里，“全班展示”即是合作学习，大家共同完成“科学家的事迹”的学习任务。
但是，一堂预期很好的课最后却没有取得应有的成功，问题出在哪儿呢?
从教学形态来说，这一堂课是展示交流，属于活动化的教学。活动化有一个重要的特征，就是互动。
这堂课有学生的活动，但是从头至尾都只有学生的单向的活动，没有学生与教师之间、学生与学生之间的“互动”活动。此乃失败之原因所在。
所谓“互动”，核心在于对对方的干预。
甲方对乙方的活动作出反应，这种反应可以是赞同，可以是批评，可以是补充，可以是调整，可以是转换，可以是重构，总之，是在乙的活动的基础上的承续和延伸，没有乙的活动就没有甲的活动。
同样，乙方在甲方对自己的活动作出反应后，他对这种反应又需要作出反应，他的这种反应同样是在甲的活动的基础上的承续和延伸。
我用下图来表示这样一个过程：
这样的课堂呈现出一种双向性特征。一个方向是乙方对甲方的影响，另一个方向是甲方对乙方的影响。
在教学的时间轴上，是甲乙双方的活动的前后相接相延，两个方向是相向的。
在教学的逻辑轴上，是甲乙双方的活动的干预与推动，两个方向又是相对的。
互动的教学功能即在于此：相互促进，引发学习活动，并推进学习朝知识的深处发展。
但这堂课，只有一个方向，就是学生单向的“展示”，没有教师与学生、学生与学生之间的“互动”。
学生一个接着一个来展示他们的作品，但是除了礼貌性的鼓掌，听的人没有对这个学生的这个作品作出实质性的反应，没有给予内涵性干预和推动——讲的人是孤独地讲，听的人是被动地听。
讲的人没有期待听的人给予支持，也不担心他们会作出批驳，因此没有热情。听的人没有评判的责任，因此也没有认真听的必要和心理介入。
总之，都没有投入，整节课都在几句空洞的话语上滑过去了。
课后，我们与上课的老师交流，我向他讲述了我上这堂课的设计：
首先，我会将科学家们按国籍或研究领域分类，然后把学生分成几组，每一组负责一个类型的科学家纪念碑的制作。
这样做的目的是强化合作意识，发挥不同学生的不同特长，提高纪念碑和碑文的制作质量。
接着，学生以小组共同主持的形式上台向全班学生展示与交流，一些学生介绍科学家的生平，一些学生介绍科学家的成就，一些学生介绍科学界对这位科学家的生平和成就的不同评价。
再次，由全班学生向这个小组的学生自由提问题，由这个小组的学生集体答辩。
这个环节应该是重点环节，也应该是最精彩的环节。
学生们的问题不预先作限定，可以是科学家生平事迹好奇的追问，也可以是科学家成就的具体内容，也可以是科学家研究领域的问题，也可以是科学发展史上相关的最新成果。
可以是补充性的，也可以是反驳性的，可以是提问式的，也可以是评价式的。
总之，要“互动”起来。
最后，由这个小组的学生根据全班同学的“意见和建议”，现场谈一下他们小组的修改设想。
如果要做得更完满的话，全班同学为这个小组的学生的表现打分，全班评选出优胜小组，给予表扬。
这位老师听了我的设想，但没有表示什么。不知他懂我了没有。
有意思的是，我似乎懂了他的学生。
我在听课的时候，注意到有一个学生在几个学生展示完毕后都举手示意要发言，但都没有得到老师的关注。
下课以后，我问这个学生，你举手是想干什么?
他告诉我，他有好多问题想问这个小组的学生，也想问老师，但都没有机会。孩子稚气的脸庞上满是遗憾。
但愿上课的老师明白我遗憾的是什么。
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