出国留学网教师资格考试网为您整理“幼儿教育：在探究性活动中注重幼儿良好情感的培养”，想通过幼儿教师资格证考试，考生们一定弄懂每一个幼儿教育学章节考点，才有希望取得好成绩！
情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度的体验。每个人都有自己的情感世界，幼儿也不例外，良好的情感培养，会促进幼儿成长过程中的个性和社会性的发展，而从小忽视情感教育，就会导致成长中出现情感问题：如不能与人友好相处，没有同情心，不尊重别人，没有责任感等等，甚至导致成年后出现心理不健康的偏差，影响其一生的发展。因此，在《幼儿园教育指导纲要》中提出重视幼儿兴趣、情感、态度，重视以幼儿为主体的探索性学习，并把情感作为幼儿认知发展的推动力。因此，我尝试在幼儿探究性学习活动的实施过程中，注重对幼儿进行良好的情感培养。
一、以幼儿良好情感体验为兴趣点，生成探究性活动主题。
作为教师，我经常观察幼儿的活动，关注幼儿的情感体验。抓住幼儿的兴趣点，在探究性活动主题生成中，培养幼儿的良好情感。例如：在大班的探究性活动“可爱的小乌龟”主题生成时，就是源于幼儿对小乌龟的同情与关爱这一情感体验而引发的。我们班的自然角里有一只小乌龟，每天早晨入园时，幼儿都喜欢去看一看小乌龟，时常给小乌龟换换水。在一个周一的早晨，李骁作小朋友跑过来说：“老师，快来看啊!小乌龟快渴死了。”我连忙走过去看。华东来小朋友也大声说：“快来看呀!小乌龟的壳都裂开了!”小朋友们一听，都跑过来看，七嘴八舌地议论着：“小乌龟会不会死呀?”“小乌龟的壳裂开了会不会痛呀?”“都怪我们上周五没给小乌龟换水。”“小乌龟真可怜，我们快给它换水吧!”我和孩子们一起给小乌龟洗了澡换了水。听了幼儿的对话，看到幼儿对小乌龟如此感兴趣。我感到为什么不抓住幼儿对小乌龟的同情与关爱这一情感体验，支持幼儿去观察，去探究，去了解可爱的小乌龟呢!我就与幼儿共同讨论：如何饲养、照顾小乌龟。激发幼儿喜欢、关爱小动物的情感。探究性活动“可爱的小乌龟”主题由此生成了。幼儿提出想了解的有关小乌龟许多问题。根据幼儿提出的问题，我们设计制作了网络图，进行了对乌龟一系列的探究活动。满足幼儿情感需求，顺应幼儿的意愿，从而也激发了他们的探究兴趣。
二、让环境成为“第三位老师”，潜移默化的渗透情感教育。
不同的环境可以诱发不同的社会行为，这是我们众所周知的。遵循瑞吉欧方案教学中，让环境成为“第三位老师”的教育理念，在探究性学习活动主题确定后，鼓励幼儿与家长一起搜集资料，与幼儿共同创设良好的环境，利用环境的潜移默化作用，渗透情感教育。例如：在小班实施“我爱玩玩具”的主题探究性活动中，针对小班幼儿喜欢独占玩具的行为，我们在墙面布置了“玩具大家玩”的画面，让幼儿从家里带来了许多自己喜欢的玩具，摆放在活动区中，鼓励幼儿向同伴介绍自己的玩具。渐渐的幼儿愿意与同伴交换玩具或一起玩自己的玩具，体验分享的乐趣。幼儿与家长共同搜集有关玩具的资料的过程中，增进了家长与幼儿的情感交流和亲子关系。
在中班“各种各样的纸”的主题探究性活动中，针对幼儿在用纸进行各种探究性活动后，有时弄得到处是碎纸，而不知主动收拾，还要保育员老师来清扫。我就在墙面布置了“我是老师好帮手”的画面，组织幼儿进行劳动，体验保育员老师工作的辛苦。激发幼儿尊重别人的劳动，关心老师的情感。鼓励幼儿帮家长、老师做力所能及的事。还和幼儿共同制作了卡通式的“大嘴巴”垃圾箱，放在活动室中。渐渐的不用老师提醒，幼儿不再乱丢垃圾了。而且每次活动后，幼儿都把物品摆放整齐。创设有效的教育环境，潜移默化的渗透情感教育，让“环境成为第三位老师”其效果十分可观。
三、抓住探究活动中的突发事件，正面引导幼儿，进行良好情感的培养。
我们每天与幼儿一起游戏、学习、生活，可以利用许多机会对幼儿进行良好情感培养，不仅可以有计划、有目的的在教育活动中培养和发展良好积极的情感态度。而且还要抓住活动中的突发事件，正面引导幼儿，进行良好情感的培养。例如：在中班实施“美丽的夏天”的主题探究性活动中，我和幼儿到户外观察夏天各种各样的植物时，我发现有的小朋友随便揪树上叶子玩，我没有急于去批评幼儿。而是随机编个“小树哭了”的童话故事，利用童话故事的情景，去感召幼儿。故事中的小树哭着说：“我的叶子就像你们的头发，你们把我的头发揪下来，我很疼的。”故事引发了幼儿的同情心，我又让幼儿揪一下自己的头发，使幼儿换位体验一下小树的感受，知道要爱护花草树木，不能随意破坏。激发了幼儿热爱大自然的美好情感。随着幼儿对树叶的关心，还引发了幼儿对树叶的探究兴趣。使活动方案有了新的生成，网络得以延伸。后来在利用树叶进行创意活动时，幼儿在收集树叶时都说：“我们别揪树上的叶子，我们捡地上的落叶吧。”幼儿还主动要求去给幼儿园中的植物浇水。孩子们是善良的，他们在的情感教育中心灵得到了净化。
四、在幼儿探究过程中，促进幼儿同伴间的情感交流与体验。
幼儿进入幼儿园后，同伴关系在幼儿发展中有十分重要的作用。在幼儿的交流对象中，同伴是他们最喜欢的，他们之间有很多共同的话题，可以毫无拘束地自由交流、讨论。在《幼儿探究性学习活动的研究》实验的基本理念中，幼儿不是一个不闻旁事、一心钻研的“孤独的小探索者”，而是在一个充满活力的集体中去认知探究、激发情感、遵守规则、自律行为的个体。所以在探究性活动中，我感到应积极鼓励、支持幼儿间的相互交流，关注幼儿同伴间的良好情感交流与体验。例如：在大班实施“扣子的世界”主题探究性活动中，幼儿在收集、观察各种各样的扣子，发现扣子的用途，利用扣子制作各种玩具的探究过程中，幼儿对探究“扣子的世界”十分感兴趣，同伴间经常关注谁穿的衣服扣子有何变化，相互交流自己的发现。有一天中午起床穿衣服时，刘思卿小朋友的衣服扣子是在后面系的，她自己系不上了，仲云萌小朋友看见了就主动帮她系扣子，她们还互相观察比较对方衣服扣子有何不同。我发现了就问仲云萌：“你为什么主动去帮刘思卿系扣子呀!”仲云萌说：“我发现她的衣服扣子是在后面系的，自己系不上，我以前也是这样，得请别人帮忙。”我没有想到仲云萌在体验了“扣子”给自己带来了不便后，产生了帮助别人解决这一难题的想法。抓住这个机会我在全班表扬的她俩，并鼓励全班幼儿互相帮助，激发幼儿关爱他人的良好情感。这些积极的情感体验与交流，使幼儿在探究活动中，学会了合作、体验关爱与分享的快乐。
五、在师生互动过程中与幼儿建立平等良好的情感关系。
师生互动是《幼儿探究性学习活动的研究》课题实验的基本理念的又一体现，师生间的良好情感交流所产生的心理氛围，是促进师生积极互动的必要条件。
努力营造平等，宽松，愉快的探究环境，与幼儿建立良好的情感关系，我时刻注意自己的一言一行，俗话说“身教重于言教”，往往老师不常注意的小事都给孩子留下深刻的印象。记得在小班实施“我爱玩玩具”的主题探究性活动中，幼儿尝试用各种方式玩大布口袋，我也参与在幼儿的游戏中。在玩的过程中，我不小心踩了徐先男小朋友的脚，因为当时正在游戏中，我没有来得急道歉他就跑开了。游戏结束后，徐先男走过来说：“赵老师，你刚才踩我的脚了”。我忙说：“对不起，我不是故意的，请你原谅。”他听后脸露出满意地一笑，说“没关系，我原谅你了，我喜欢和你一起玩游戏”。
尊重幼儿，幼儿可以与老师平等的交流，并把老师当成自己共同探究学习的伙伴，正所谓“亲其师而信其道”。做为幼儿主动学习的伙伴，在与幼儿的互动中，我在倾听、观察、理解、欣赏、支持，这多种角色的变换中，与幼儿不断的进行情感交流，感受和幼儿共同探究的乐趣。
耕耘就有收获，正如苏联教育家霍姆林斯所说：“善良的情感是产生良好行为的肥沃土壤”。在这几年进行的《幼儿探究性学习活动的研究》实验中，虽然探究性活动主题不断地变换，但我始终注重对幼儿进行良好情感的培养，使我们班的幼儿在道德品质方面有很大的进步，攻击行为减少了，“告状”的也不多了，幼儿学会了等待、协商、合作、谦让、分享等交往技能。在家园互动活动中，从家长反馈信息中得知幼儿在家对人有礼貌，尊敬老人，关心父母、同情有病的小朋友等等。幼儿的这些变化充分表明，情感教育已进入到幼儿的幼小心田，并逐渐使之内化成为幼儿的自我行为。
在探究性活动中注重幼儿良好情感的培养，促进了幼儿社会性的发展，使幼儿身心健康的成长!
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