12.诗文导入
课堂导入时，恰到好处地用一些诗文名句，不但能很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设“先声夺人”的审美情境，让课堂教学充满诗情画意，体现出鲜明的抒情格调，让学生接受美的熏陶，这种熏陶不仅有利于对学科本身的学习，而且还有利于学生心灵的成长与人格的完善。
13.练习导入
练习导人是教师在课堂上给学生提供一定的练习题，让学生解答，通过练习找出问题，进入新课。
如数学《解一元二次方程》：
教师：大家先列出方程式，计算一下黑板上这道题目。
有一块矩形铁皮，长100 cm，宽50 cm，在它的四个角各切去一个同样的正方形，然后将四周凸出的部分折起，就能制作一个无盖方盒。如果要制作的无盖方盒的底面积是3600 cm2，那么铁皮各角应切去多大的正方形?
学生开始解题，一段时间后，教师问学生计算结果，学生都说能列出方程可是算不出答案。此时，教师导入新课：“今天，我们就来学习怎样解一元二次方程。”
注意，练习导入时选择的习题要有一定的难度，并与新课内容密切相关，这样才能激起学生的好奇心，使其产生强烈的学习欲望。
14.笑话导入
每个人对笑话都不会抗拒的，运用笑话，必将使课堂弥漫着轻松气氛。
如语文《药》：
一位教师上《药》这堂课时这样开头：
给大家讲个笑话：从前有对父子极其迷信，每天早晨都要翻翻老皇历，看适宜做什么，忌讳做什么。一天，老头要出去办事，习惯性地翻开皇历——不好!上面说今天“不宜出门”，这可急坏了他。但他灵机一动：不宜出“门”，我翻墙头不行么?于是就去翻墙.由于土墙年久失修，塌了，把老头压在下面起不来。他大喊：“儿子救命!”儿子听到后说：“别急，我来翻翻皇历——不好!
上面说今天‘不宜动土’，所以我不能救你!”结果老头活活被压死了。(学生笑)
我们在笑的时候，也感到悲哀——多么迷信、多么愚昧!今天我们要学习的《药》，讲的故事也很愚昧：竞然有人认为人血馒头可以治病!
15.谜语、歇后语导入
对中学生而言，他们已经具备了一定知识水平，也具备一些运用已知求未知的能力。而且他们还具有挑战精神，有一股不达目的不罢休的劲头。如果教师在讲授新课之前，就能设计一些和课文内容相关的问题，鼓励学生自己动手解决，并顺势导入新课，效果会非常好的。
如语文《数字杂说》：
在授课前，教师设计了一些有关数字的问题，如填写有关数字的歇后语：
1.一根头发系石磨——千钧()发。
2.二齿钉耙——有()下子。
3.十点才到九点六——差点()。
生1：我知道，第一个空是一。
师：回答正确。
生2：第二个空是二。
师：真聪明啊，那第三个会是多少呢?
生3：四，谐音“事情”的“事”。
师：同学们反应真快啊!都能猜出与歇后语相关的数字。那这些数字有什么出身和妙趣呢?
今天我们就来学习课文《数字杂说》。
【点评】教师设计有关数字的歇后语，要求学生解答问题，从而导入新课。这样，学生就有兴趣学习有关数字的知识了。这种歇后语导入，能激发学生的学习情绪，充分调动他们的积极性和求知欲，为顺利导入新课做好了铺垫。
16.观念冲突导入
观念冲突导入是指针对某一自然或社会现象.教师在一开始上课时就向学生呈现相互矛盾的观点.使学生产生激烈的思想冲突.萌发探索事物的强烈愿望的一种导人方法。
如化学《熔点和沸点》：
(上课前，教师点燃酒精灯，对烧杯里的液体进行加热，直至沸腾，冒泡)
教师：谁敢把手指放进这个烧杯?
学生：这怎么可能?
(学生们议论纷纷，谁也不敢试)
教师看没人来尝试，说：同学们都不敢啊?那老师来试试。
(教师把食指放进烧杯)
教师：看!老师可以做到，真的没有危险，现在有没有人想试一试?
(同学们跃跃欲试，课堂气氛活跃起来)
教师：液体是醋和油的混合物，醋沉在油下面，醋的沸点比水和油都低很多。加热后醋很快就开始沸腾。不知道醋的沸点的人是不敢尝试的，其实里面的温度只有60℃。
【点评】教师利用学生以往的经验：沸腾的液体会烫伤人来制造矛盾，亲自尝试后，使学生们立即产生疑问，萌生探索的欲望。在实验导入时，教师应根据具体情况，尽量让学生自己动手操作，增加学生的参与程度，变教具为学具，以调动学生学习的积极性，培养学生进行科学探索的兴趣。