(C)教学语言的基本特征
1.教育性
教师语言教育作用的发挥同教师个人的威信有直接的关系，也和社会、家长对教师的态度有密切的关系。
教师要培养学生的优良品质，首先自己要做到言行一致，兢兢业业，克己奉公，无私无畏，诚实勇敢。无数事实证明，教师能以身作则，威信就高，教育效果就好;反之，就没有威信，效果就差。
2.学科性
教学语言应正确地使用专业术语，否则就会引起学科性错误。
例如：生物课《血液循环》中有关动脉、静脉、动脉血、静脉血等术语的运用。教材中指出：“动脉是把血液从心脏输送到身体各部分去的血管。”“静脉是把血液从身体各部分送回心脏的血管。”“动脉血是血红蛋白与氧结合后形成的富含氧气、颜色鲜红的血。”“静脉血是血红蛋白与氧分离后与二氧化碳结合，形成的缺少氧气、颜色暗红的血。”教学中不能讲在动脉里流动的是动脉血，静脉里流动的是静脉血等，这样讲就会影响学生对肺循环和体循环意义的正确理解。
教学语言应处理好通俗语言与学科术语的关系。有时为了使讲解生动有趣，需要采用比较通俗的语言，但是这种语言仍然应该是优美的，不失学科性的。
例如：试比较介绍解剖蟾蜍方法时的两种语言表达的差异。
A.我们要解剖的是蟾蜍，也就是通常所说的“癞蛤蟆”。处死之后，放置在解剖盘上，腹面向上，用大头钉固定四肢，然后进行解剖。解剖时左手拿镊子，右手拿解剖剪，从其腹部的下端镊起皮肤……
B.我们将要解剖的是癞蛤蟆，先要把它处死，然后放在这个盘子里，让它仰面朝天，用大头针扎住它的前后肢，然后把它剖开。剖的时候左手拿镊子，右手拿剪子，从肚子的下面剪开……
在A中把俗称与科学名称结合起来，正确地运用了专业术语，有利于对学生语言表达能力的培养。而在B中，把通俗化变成了庸俗化，是不可取的，失去了教学的学科性。
3.科学性
科学语言是使教学内容科学准确的重要保证。在教学中应注意用语正确，语句合乎逻辑。如果用词不正确，词语搭配不恰当，语言就会失去准确性。
例如：有的教师说：“只要同学们稍微深思一下，就会明白它的含义。”这句话就是状语和中心词搭配不当。因为“稍微”和“深思”是矛盾的，如果把“深思”改成“想”就准确了。
合乎逻辑是指教师的语言要符合客观规律，符合思维规律，并起到培养学生逻辑思维的作用。这就是说任何学科都要运用思维的形式(概念、判断、推理)来思考和表达自己的研究对象，教师必须把本学科的内在逻辑通过语言表达出来。
4.简明性
教学语言的简明性是由教育、教学的特殊任务和其特定的环境和表达方式所决定的。试讲的时间有限，在有限的时间内要把重点知识讲明白，语言的表达必须简明。
5.启发性
教学语言的启发性，是指教师的语言能调动学生的积极性。教师的语言是否具有启发性，在某种意义上来说，就是看他的语言是否拨动了学生的心弦，是否对学生产生了激励作用，是否达到了培养人才的目的。
6.可接受性
教学语言是传递教学信息的工具，要使之达到预期的效果，所用的语言必须能为学生所接受。
(三)教学语言的构成要素
教学语言由基本语言技能和特殊语言技能两方面因素构成。
1.基本语言技能
这是在社会交际中。人人都必须具备的语言技能。它包括以下几个要素。
(1)语音和吐字
语音是语言的物质材料。有了语音这一载体，才使得表达信息的符号——语言能以声音的形式发出和被感知。在交际中，特别是在教学中，对语音的基本要求是要规范，即要用普通话语音来讲话。
与语音相关的还有吐字问题，对吐字不清的形容是“嘴里像含个热饺子”，使人听不清楚。造成吐字不清楚的主要原因是发音器官(唇、齿、舌)在发相应的字音时不到位。这种问题，只要有意识地矫正，并且经常练习，养成习惯，是完全可以解决的。
(2)音量和语速
音量指声音的大小，声音小听不清楚，声音过大使人听起来会感到不舒服。音量应控制在在教室安静的情况下最后一排也能听清楚的程度。音量大小和气息控制有关。要达到一定的音量，就要注意深呼吸，要注意有控制地用气。注意音量的保持，避免听清前半句，听不清后半句。要把每一句的最后一个字都清清楚楚地送进学生的耳朵。
语速是指讲话的速度，耳朵的承受力有一定的限度，超过这一限度就听不清。每分钟200—250字为宜(播音员为350字/分钟)。
(3)语调和节奏
语调是指讲话时声音的高低升降、抑扬顿挫的变化。合度的语调，可以加强口语表达的生动性。
节奏是指讲话时的快慢变化。它和语速有联系但不是一回事，每个字音长音短时间并不一样，句中句间的停顿也长短不一，这种不一就是节奏。善于调节音程徐疾变化，形成和谐的节奏，同样可以加强口语表达的生动性。
(4)词汇
没有词就没有语言。一个人只有具备一定词汇量并能正确、熟练地运用于口头表达中，才能具有一定的口语技能。在课堂口语中，对词汇的要求是规范、准确、生动。
(5)语法
说话时要注意符合语法，否则会让人听不懂或费解。还要注意合乎逻辑规律。以上均是基本语言技能，是课堂口语的基础。
2.特殊话言技能
这是在特定的交流中形成的语言技能。教师的课堂口语技能是在课堂教学的特殊环境中形成的。在课堂上，教师要根据一定的教学目的、教学内容、教学对象来组织自己的语言，这就形成了课堂口语的特殊结构。
(1)引入
即教师用不同方式，使学生对所学内容做好心理准备，又有若干细节：
①界限标志：指明一个新话题或新要求的开始。
②点题、集中：指明新话题或新要求的目的。
③指名：指定学生作答。
(2)介入
即教师用不同方式，鼓励、诱发、提示学生做出正确回答，或正确执行教师的要求，又分为：
①提示：为使学生做出正确回答，教师揭示问题、提供知识、提示行为的依据。
②重复：对学生的回答做重复，目的是引起全体学生的重视以做出判断。
③追问：教师根据学生的答案(不完全正确或完全错误)提出问题，以引发思考，得到正确的回答。
(3)评核
即教师以不同的方式，处理学生的回答。在“评核”这个要素中，又有若干细节：
①评价：对学生的回答加以分析、评论。
②重复：教师重复学生的答案，以引起重视。
③更正：学生的答案依然不正确，教师予以分析、更正，并给出正确答案。
④追问：教师根据学生的答案(不完全正确或完全正确)继续提出问题，以引起学生深入而广泛的思考。
⑤扩展、延伸：在已经得到正确答案的基础上，联系其他有关资料做分析，使学生对问题的认识更深入、更广泛。