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《活见鬼》教案【一】
教学目标
1、引导学生在反复吟诵中感知、体味、鉴赏，感悟这首诗的内涵。
2、抓住能唤起学生相似感受的关键语句，启发学生联系自己的实际来丰富对课文中富有人文气息的内容理解。
3、了解诗歌的语言风格，学习诗歌的表达方式。
教学重点：
学习文言文要能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。
教学难点：
学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”。
教学过程：
一、激情导入：
同学们，你们相信世界上有鬼吗?可是在明代人们却信神信鬼，就在这个信鬼的年代，一个雨夜，发生了一件好笑的事，你们想听吗?
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，读准字音。
2、初读正音
古文看起来美，读起来更美。文中的字都认得吗?交流一下，谁先来读，我们注意听。
生指名读(随后正音)
3、解词断句
文言文的学习和我们现代文的学习也有相通之处，抓住重点词句的理解有助于读得更好。对照译文，你理解了那些字词意思?
例：古文的第一句话，谁先来尝试——有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽(出示译文：有个人赴宴后深夜回家，正赶上天下大雨，就撑起伞来遮雨。)
你觉得该怎样读，试一试，我们一起画画节奏线。
生：有赴饮︱夜归者，值︱大雨，持盖︱自蔽。
看加上节奏线，读起来就显得抑扬顿挫。谁也来读
指名读
(随后解释部分词语，师生共同把古文的停顿划好)
三、再读古文，领悟中心
1、对照译文，看一看自己翻译有哪些好的方面，还有哪些不足。
2、请学生说说故事讲了什么?
3、比较一下古今语言的不同。
4、两人为什么“相视愕然，不觉大笑”?
(笑自己的胆子太小，其实没有鬼是自己心中有鬼，是自己把鬼引到心中的„„)
课文中的哪个地方你觉得最可笑?(学生回答)小组讨论，
全班交流。(引导学生回顾：雨夜两人同行;互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水的语句)
能把这可笑的场面绘声绘色的描述一下?
相机引导朗读：
笑过之后，我们来回味这个故事给我们怎样的启迪?你能想象出当时的场面吗?他们会说些什么?
学生回答。
5、尝试性背诵，力争liuxue86.com达到“熟读成诵”。
6、这篇古文告诉我们什么?
(在合作学习中让学生初步懂得干什么事都不要疑神疑鬼的;世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，激发学生边读边想。在反复诵读之后，引发学生想象，并通过谈论、诵读等形式，展现学生对课文的“个性化感悟”。)
四、回顾课文，师生漫谈。
1、学了本文，你有什么体会?可以从内容和文体两方面简单写一写。
2、师生共同动笔写体会。
3、师生交流。
(引导学生写体会，为的是启发他们从不同的角度、不同的层面去感悟语言，并用最简洁的文字来表达自己的体验。这种体验是自主和个性化的，较好的体现了读写结合。教师与学生共同动笔，师生漫谈，更好地体现了平等的师生关系。)
五、拓展阅读：
引导有余力的学生课外阅读一些简短的文言文，如《鹬蚌相争》《自相矛盾》等。
楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“ 吾盾之坚 ， 物莫能陷也 。”又誉其矛曰：“ 吾矛之利 ， 于物无不陷也 。”或曰：“ 以子之矛 ， 陷子之盾 ， 何如 ?” 其人弗能应也 。
楚国有个卖矛和盾的人，夸赞自己的盾说：“我的盾十分坚固，任何东西都不能穿透它。”又炫耀自己的矛说：“我的矛十分锋利，什么东西都能穿透。”有人问：“用您的矛戳您的盾，怎么样呢?”那个人回答不出来了。
《活见鬼》教案【二】
教学目标
1.学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。
2.学习文言文要能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵” 合作探究
一、激情引趣揭示课题。
你听说过鬼的故事吗，从哪儿听说的?对于这个 故事你是怎样看的? 今天我们也来读一篇有关“鬼”的故事。(板书 课题) 你是怎样理解课题的? 教师巡视相机指导。
齐读课题。
同学们对照现代
二、指导自学 文或查阅工具书， 朗读 课文 学生读书.
三、指导学生读通课文。 小组合作。
检查学习效果。
(1) 把课文读通。 相机指导生字读音。
(2) 谈谈你读课文后 的感受。 教师根据学生复述的情况即席点拨。 学生读文言文。
四、指导朗读思考：
求：读的正确;正确断 两人为什么“相视愕然，不觉大笑”? 句，读顺;表达真情实 引导学生回顾：雨夜两人同行;互相怀疑，一人撩 感。 试后把“鬼”挤下了水的语句 学生根据现代文复你能想象出当时的场面吗?他们会说些什么?
五、组织回顾课文
1、学了本文，你有什么体会?可以从内容和文体 两方面简单写一写。
述故事 学生反复品读。 小组讨论， 全班交流。 学生回答 尝试性背诵， 力争 达到“熟读成诵”。 师生共同动笔写体 会。 师生交流。 明确作业
六、布置作业
1、背诵课文。
2、 向自己的亲人讲述这个故事，并采访他们听了 故事后的体会。
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