2017小学教育教学知识与能力考点:教育学基础知识

　　3.文化对教育的影响

　　一般来讲，文化有广义和狭义之分。广义的文化是指人类在社会历史实践过程中创造的物质财富与精神财富的总和。狭义的文化是指人们创造精神财富的活动及其成果，即社会意识形态以及与之相适应的典章制度、政治和社会组织、风俗习惯、学术思想、宗教信仰、文学艺术等。

　　(1)文化影响着教育的价值取向

　　文化价值观是文化的核心与深层底蕴，它决定着人们的价值取向与行为取向，因而影响着教育的价值取向。一个社会的教育是以保存或传承现有文化成果作为主要的甚至是唯一的价值取向，还是在继承现有文化的同时致力于传统文化的转型并创造新文化，取决于社会总体的文化价值观。在古代社会，社会文化呈现封闭和保守的倾向，所以古代的教育大都以传承已有的文化成果为自己的历史使命，而对新文化的传播少有顾及。而现代社会，生产力的革命性发展以及不同文化体系间的广泛交流，使得不断更新和创造文化成为时尚，所以现代教育具有国际性、革命性、创造性和终身性的价值选择。社会文化对教育价值取向的制约作用非常明显，它影响着教育目的、目标、内容及师生关系等。

　　(2)文化影响教育目的的确立

　　教育目的的确立，除了取决于社会的经济和政治之外，还受文化的影响。例如，中国古代社会的主流文化是以儒学为核心的伦理型文化，反映在人才培养上就是强调教育目的是“在明明德，在亲民，在止于至善”;古希腊时期崇尚知识和理性，因而当时的教育目的则是培养哲学家和哲学王;近代英国着重培养具有绅士风范与良好品性的公民;德国着重培养能够服务社会的公民;日本则着重培养能够肩负社会责任、具有团队精神的公民。所有这些都是与其国家的文化有着密不可分的关系。

　　(3)文化影响教育内容的选择

　　教育以传播文化为己任，因此，不同时期的文化和不同国家与民族的文化，影响着教育内容的不同选择。首先，文化的发展影响教育内容的选择，主要表现在教育内容的选择范围上。当文化发展水平较低、积累较少时，教育内容的选择范围就较小;反之，文化发展水平越高、内容越丰富时，教育内容的选择广度和深度、课程的种类和变革频率也随之增加。其次，不同国家与民族的文化也使不同国家和民族的教育内容具有一定的倾向性和一定的特色。

　　(4)文化影响教育教学方法的使用

　　不同的文化影响着人们对知识及其来源的认识，也影响着人们对人与人之间关系的认识，在教育上影响着人们对师生关系的认识，由此决定了人民对教育教学方法的不同选择。西方文化突出个人本位，因而在教育中倡导个性张扬，在教育教学上强调自主探索;东方文化突出社会本位，因而在教育中倡导谦虚谨慎，在教育教学上强调知识传授。

　　文化本身是一种教育力量，体现在两个方面：一是特定时空中的文化构成了特定的文化环境、文化氛围，对生存于其中的人产生潜移默化的作用：二是一定社会的文化以不同的方式影响着学校文化、班级文化和课堂文化，对教育活动起着无形而又强大的影响作用。如以突出个性为特征的文化背景中的孩子，面对老师会感到轻松自然;而以突出礼节为特征的文化背景中的孩子，面对老师会肃然起敬。在以理性为典型特征的西方文化环境中，父母面对客人对自己孩子的夸奖，可能让客人向孩子道歉，因为他们认为客人有些言过其实;而在以情感为典型特征的东方文化环境中，父母面对客人对自己孩子的夸奖，会表示感谢，哪怕客人夸大其词也不介意。上述两种不同的反应，都与文化的潜在影响有关。

　　4.科技对教育的作用

　　科学包括自然科学和社会科学，是关于自然界、人类社会和人自身规律的事实、原理、方法和观念的知识体系，以及创建这个知识体系的社会活动。科学的内容包括科学事实(概念)、科学原理、科学方法和科学观念。科学的任务是发现规律，提出理论，认识世界，解释世界。

　　技术是根据生产实践或科学原理而发展成的各种工艺操作方法和技能，以及相应的材料、设备、工艺流程等等。技术的任务是发展或开发出新的方法、手段、措施或途径。

　　科学是认识世界，技术是变革世界。科学是提高人类的认识水平，技术是增强人类的生存能力，改善人类的生活质量。

　　(1)科学技术的发展改变着人们关于知识、学习和教育的观念

　　科学技术改变着知识的数量观念。信息技术把图书馆微型化，将世界上无数大型图书馆通过网络搬进计算机，搬到个人的家里。同时，信息技术改变着知识的质量观念。根据情报专家的统计，“二战”以来，知识的更新周期不断缩短，进入20世纪90年代，每隔4年，就有75%的知识被更新。

　　科学技术改变着人们关于学习和教育的观念。由于计算机和网络以及其他多媒体设备等教育手段的介入，原有的师生现场学习和教育的方式发生了变化。学习和教育既可以是师生互动，现场面授;也可以是生机、生生和师生以信息技术为中介进行的互动交流、相互学习。原有意义上的有固定场地、固定班级、固定活动的学校教育形式，将成为学生进行社会交往的处所，而知识的学习将让位给不受时间和地域限制的信息技术。

　　(2)科学技术的发展变革着现代教育的课程设置和内容体系

　　科学技术的发展变革着课程设置和内容体系，具体表现为：

　　①增设反映新科技发展的新课程。如增加包括计算机、通信、网络等在内的信息技术课程，包括DNA、基因、克隆等在内的生物技术课程，包括超导、纳米等在内的新材料技术课程。

　　②变革原有课程内容体系。在当今经济全球化的背景下，以经济和高科技为核心的综合国力的竞争日益激烈，课程内容也要纳入新的科技成果，剔除落后的、过时的内容。我国高中课程就增加了信息技术和通信技术的内容，以适应科技发展对教育内容提出的新要求。

　　③调整课程结构。根据现代科技发展的特点进行课程结构的调整。如根据现代科技发展具有各学科相互影响、渗透、高度综合的特点，将相关学科综合，设置综合课程。我国从小学三年级到高中都设置了综合实践活动课。这样，既开阔了学生的视野，又节约了学习的时间。

　　(3)科学技术的发展变革着现代教育手段、方式和方法

　　科技的发展直接促进了教育手段与方法的改革。如现代信息技术的发展及其在教育领域的广泛运用，丰富了远程教育的技术手段，促进了网络课程的发展以及网络教学法、多媒体教学法等新的教学方法的出现。这些新方法的运用，有力地促进了教与学的方式和方法的变革。

　　(4)科学技术的曰益成熟和普及为实现教育的科学化、个性化、自主化和民主化提供了平台

　　①科学技术促进了教育的科学化。科学技术促进了人们对教育规律、人的身心发展规律的认识，提供了科学的方法与手段，使人们在按照规律开展工作的基础上极大地提高了工作效率和育人水平。

　　②信息技术的智能化，为学习者的个性化学习提供了条件。整个教学过程可以根据学习者的情况自动生成相应的教学进度，确定相应的针对个人的评价标准，实现教育的个性化，使因材施教的理想真正成为现实。

　　③信息技术实现了人机互动模式，根据学习者的目标、选择和努力程度等给予不同的反馈，给予象征性的奖励和惩罚。在传统的教育中，没有学生的积极主动性，教学活动可以照样进行;而在人机系统中，没有学习者的积极反应，教学活动将会终止。学习者的积极主动性乃是教学活动正常进行的必要条件。

　　④信息技术将促进师生关系的民主化。信息技术将使面对面的教学成为偶尔的情况，知识与长者和德者完全分离，教育中无法避免的师生尊卑差异将完全可以避免，这将极大地促进师生关系的民主化，有利于学生积极人格的养成。

　　(二)教育在社会发展中的作用

　　教育作为一种特殊的社会现象，虽然受社会政治、经济、文化、科技的影响，但教育不是被动地受它们的影响，教育对政治、经济、文化、科技具有推动或阻碍作用。

　　1.教育在经济发展中的作用

　　教育不仅仅为经济发展水平所制约，而且具有促进经济发展的重要作用，主要体现在以下几方面：

　　(1)教育为经济的发展提供良好基础

　　社会经济的发展不仅需要能源、设备和资金等物质条件，也需要整个民族的科学文化水平等精神条件。通过教育，不断提高全民族的科学文化水平，进而形成与社会经济相适应的思想观念、价值取向和行为方式，这是经济发展的基础。

　　(2)教育再生产劳动力

　　劳动力是人进行劳动的能力，是人生产某种使用价值时所运用的体力和智力的总和。当人还没有掌握任何生产知识和劳动技能时，他只能是一种可能的、潜在的劳动力，只有通过教育和训练才能使这种可能的、潜在的劳动力变为现实的、直接的劳动力。在现代生产过程中，科技发明、技术改造、设备更新，要依靠科学技术人才;科技成果的应用、自然资源的利用、先进工具的使用，要通过高素质的劳动者来发挥作用;生产过程的优化、生产效率的提高、经济效益的取得，要靠大量高水平的管理人员的管理活动来实现。而劳动者基本劳动素质的优劣，技术人员科技水平的高低，管理人员管理能力的强弱，主要取决于他们所受教育的程度和质量。

　　教育再生产劳动力具体体现在：教育使潜在的生产力转化为现实的生产力;教育可以提高劳动力的质量和素质，使他们获得一定的劳动技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力;教育可以改变劳动力的形态，把一个简单劳动力训练成一个复杂劳动力，把一个体力劳动者培养成一个脑力劳动者;教育可以使劳动得到全面发展，使年轻人很快就能够熟悉整个生产系统，使他们根据社会的需要或他们自己的爱好，轮流从一个生产部门转到另一个生产部门，从而摆脱现代分工对每个人造成的片面性。

　　(3)教育再生产科学知识

　　邓小平说：科学技术是第一生产力。但是，科学技术在未用于生产之前，只是一种意识形态的生产力，即潜在的生产力，要把这种潜在的生产力转变为人能掌握并运用于生产的直接生产力，必须依靠教育。通过教育，科学知识与技术被劳动者所掌握，变成劳动者的知识与技能，从而在生产中创造物质财富。这时，被劳动者所掌握的科学知识与技术，就成为直接的生产力要素了。可见，教育是把潜在的生产力转变为直接的生产力的重要手段。没有教育，前人积累的科学知识与技术就无法被后人所掌握，科学知识与技术也就无法得到继承与发展。

　　教育对科学知识的再生产，是一种扩大的再生产。通过教育，可以使原来为少数人所掌握的科学知识为更多的人所掌握;通过教育，可以培养人的创造力，进而创造出新的科学知识。教育对科学知识的再生产，还是一种高效率的再生产。教育通过专门训练的教师、精选的教材和一定的教育措施，使学生在较短的时间内掌握人类积累起来的科学知识，使科学知识得到普及，先进的生产经验得到推广。正如马克思曾经指出的：“再生产科学所必要的劳动时间同最初生产科学的所需要的劳动时间是无法相比的，例如学生在一小时内就能学会二项式定理。”

　　(4)教育促进现代经济的发展

　　教育对经济发展具有巨大的促进作用。1960年，美国经济学家西奥多·W·舒尔茨在美国经济学第73届年会上提出了“人力资本理论”，突破传统经济学的生产三要素论，认为人力资本是现代生产中除了土地、劳动、资本之外的重要生产要素。人力资本指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产工作的能力。人力资本是相对物质资本而言的，是一种生产要素资本，与物质资本相比，在经济活动中更活跃，在现代经济中，常常是更关键的因素，是经济增长的源泉。