二、辨析题
22.【专家解析】
该说法是错误的。影响个体身心发展的因素主要有四个方面，分别是遗传素质、环境、学校教育和个体的主观能动性。其中，环境为个体身心发展提供了多种可能性，把遗传提供的可能性变为现实。个体的主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。题干混淆了环境和主观能动性的作用，故说法错误。
23.【专家解析】
该说法是错误的。创造性与智力有相关，但是这种关系是非线性的。两者的关系可以具体表述如下：(1)低智商者难有高的创造力;(2)高智商者不一定有高的创造力;(3)高创造力必须有高于一般水平的智商;(4)低创造力.智商水平可高可低。故题干说法错误。
24.【专家解析】
该说法是错误的。品德的心理结构包括四种基本心理成分：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。其中.道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验。道德意志是在道德情感的基础上，一个人自觉地调节行为，克服困难，以实现一定道德目的的心理过程，通常表现为一个人的信心、决心和恒心。一个人只有在产生了正确的道德情感的基础之上，才会以情感为指导产生强烈的道德意志进而转化为道德行为。因此.道德情感是道德行为的直接动因，而非道德意志。
25.【专家解析】
该说法是错误的。根据记忆的规律，学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，但在一定的时间内不宜过多.否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果。题干中，“漏一补十”“错一罚十”的做法若长期使用，易使学生丧失学习兴趣、记忆的信心和主动性，对进一步学习制造一些心理障碍。因此，题干说法错误。
三、简答题
26.【专家解析】
(1)特定的社会政治、经济、文化背景。
(2)人的身心发展特点与需要。
(3)制定者的教育理想和价值观。
(4)我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。
27.【专家解析】
(1)原型定向。原型定向是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序.了解原型的活动结构(动作构成要素、动作执行次序、动作执行要求)，从而使主体知道该做哪些动作和如何去完成这些动作.明确活动的方向。
(2)原型操作。原型操作就是依据智力技能的实践模式，把学生在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。
(3)原型内化。原型内化是指心智活动的实践模式(实践方式)向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内在的、简缩形式的过程。
28.【专家解析】
(1)按教材的系统性进行教学。
(2)注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。
(3)由浅入深，由易到难，由简到繁。
29.【专家解析】
(1)明确记忆目的，增强学习的主动性。
(2)理解材料的意义，少用机械记忆。
(3)对材料进行精细加工，促进深度理解。
(4)运用组块化学习策略，合理组织材料。
(5)运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量。
(6)重视复习方法，防止知识遗忘。
四、材料分析题
30.【专家解析】
(1)陈老师展现了自己的教学机智，突破预定计划，“创造性地教学”，把学生当作学习的主体，教师因势利导，尊重了学生的兴趣、情感，激发了学生的求知欲。
杨老师的教学方式体现了传统的“教师中心”的理念。把知识、学科放在中心地位，为了完成教学任务而忽视了学生的兴趣和需要。
(2)面对这种情况.我会这么处理：
首先，教师在教学过程中遇到偶发事件，要迅速而正确地作出判断，采取有效的教育措施，抓住学生被“蝴蝶”深深吸引这一现象，以此作为教学活动的材料。
其次，时刻谨记新课改所提倡的“以人为本”，关注学生的需要。遇到偶然事件，应当把学生放在主体地位，教师因势利导，把事件转变成培养学生观察力的活教材，引导学生看、听、说、写;指导他们学会正确、全面、有条理地观察事物.取得意想不到的教学效果。
总之，作为教师，在教学过程中对于课程既要有所预设性，也要重视课程的生成性，更多地关注学生而非学科，从而培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯。
31.【专家解析】
(1)李芳学习中出现问题的原因：
①注意分散。材料中李芳一边学习一边听MP3，容易造成注意的分散。在学习中，需要学生集中注意力，尤其需要有意注意参与。音乐容易造成分心，而不是能够自我放松。
②识记方法不正确。材料中李芳认为.复习文科科目只要死记硬背就可以了，这是一种机械识记的方法，识记效果较差。
③学习归因不正确。材料中李芳将数学成绩不理想归因于自己能力不足，能力是内部的、稳定的、不可控的因素，这种归因导致她产生习得性无助感，即觉得自己再也不可能学好数学了。
(2)根据学习动机的理论可给出以下几点建议：
首先，帮助学生李芳明确的学习目标。材料中的李芳暗自发誓要考出好成绩，至于好到什么程度就没太多想了，说明她没有明确的学习目标，不能很好地激发她的学习动机，这也是成绩差的主要原因。
其次，老师应培养李芳树立正确的归因观。材料中的李芳，对于自己的失败归因于能力，觉得自己再也不可能学好数学了。容易造成习得性无助。老师应让她相信成功与努力之间有必然的联系，这样人就不容易表现出消极行为。
再次，老师应帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。自我效能感是一种主观判断，它与个体的自我概念有密切的关系。要想培养学生的自我效能感，老师布置任务时可以从简单的内容入手，循序渐进，使学生获得成功的体验。
总之，学习是复杂的行为，影响因素有很多，所以老师应从多方面对学生进行训练，激发学生的学习动机。
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