(四)教师教学观的转变
新课改背景下的教学观以学习者为本位，旨在促进人的全面和富有个性的发展，要求实现学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的发展，实现三维目标的整合。
教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，
求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
1.教学从以“教育者为中心”转向以“学习者为中心”
①鼓励学生参与教学;
②创设智力操作活动;
③教给学生思维的方法并加强训练。
2.教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”
①指导学生掌握基本的学习过程：
②指导学生了解学科特征，掌握学科研究方法;
③培养学生良好的学习习惯。
3.教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”
①结论和过程的关系：相互作用、相互依存、相互转化;
②提倡重结论的同时更重过程的意义。
4.教学从“关注学科”转向“关注人”
①以学科为本位的教学理念的局限：重认知轻情感，重教书轻育人;
②关注人的教学理念的表现：关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。
5.新课程需要的教学观念
①整合教学与课程。学生和教师共同参与课程发展，教学过程是课程内容持续生成与转化，课程意义不断建构与提升的过程。教学与课程相互转化、相互促进，彼此有机融为一体;
②强调互动的师生关系。教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。师生关系是平等、双向、理解的人与人关系，是人道的、和谐的、民主的、平等的、师生之间互动互惠的教学关系;
③构建素质教育课堂教学目标体系：结论与过程的统一：认识与情谊的统一;
④构建充满生命力的课堂教学运行体系;
⑤转变学生的学习方式。(自主创新探究的学习方式)
(五)教师教学行为的转变(素质、观念、角色)
①对待师生关系，新课程强调尊重、赞赏;
②对待教学关系，新课程强调帮助、引导;
③对待自我，新课程强调自评、反思;
④对待与其他教育者的关系，新课程强调合作。
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