教师与教育心理学
【模拟试题】
1.我国学生最喜欢的教师特征是( B )
A.知识广 B、教学方法好
C、亲近学生 D、热爱学生
2.教育心理学这门学科的正式形成，其标志是美国心理学家(D)的著作教育心理学(1903)
A、华生
B、斯金纳
C、皮亚杰
D、桑代克
E、维果斯基
3.心理学家是通过下述两种方法来选出专家教师的(BD)
A、同事推荐
B、学生成绩
C、学生推荐
D、领导推荐
4.教育心理学家的使用“教师角色”这一术语时，含有以下三方面的意思(ABE)
A、教师行为
B、教师的地位和身份
C、教师的认知
D、教师的情感
E、教师的期望
5.教师专业需要某些特殊的能力，其中最重要的可能是(ABCD)
A、思维的条理性
B、思维的逻辑性
C、口头表达能力
D、组织教学活动的能力
6.专家教师与新教师的差异表现在三个方面，具体是(ADE)
A、课时计划
B、课堂管理专长
C、教授专长
D、课堂过程
E、课后评价
7.专家教师具备的教学专长有多种形式，包括(ABCD)
A、学科知识专长
B、课堂管理专长
C、教授专长
D、诊断专长
8.促进教师进行课堂教学反思的方法有(ABCD)
A、写反思日记
B、观摩与分析
C、职业发展
D、行动研究
【相关考点】
第1题
在国外研究的基础上，我国心理学工作者谢千秋曾以“学生喜欢怎样的教师”为题向42所中学(从初一到高二)91个班级的4415名学生作了问卷调查，归纳出学生喜欢的教师特征，依次为教学方法好，知识广博，耐心温和等等。
第3题
心理学家是通过下述两种方法选出专家教师的：一是通过学生成绩来确定，用标准化测验研究学生在一定时期内(如5年)的增长分数。如果某位教师所教学生的增长分数在一定地域范围内位居前15%位，则该教师作为专家教师;二是通过学校领导来选定。研究者列出专家教师的一些特征，然后拿给校长或督学看，让他们据此选出专家教师。
第5题
许多研究表明，教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力，以及思维的条理性、系统性、合理性，都与教学效果有较高的相关。这些特殊能力既有天赋的一面，即认为好教师是天生的，但也有后天习得的一面，即认为好教师是后天训练的。
第6题
专家教师与新教师的差异
(一)课时计划的差异
专家教师的课时计划只是突出了课时的主要步骤和教学内容。根据教学目标区分不同类型的课，对所教授的课程分析主要步骤和教学内容及相对应的教法
(二)课堂过程的差异
明确行为目标强调学习之后的行为变化和变化的条件，将刺激和反应规则提具体，则陈述的目标也就具体了。通过练习与反馈来教学生习得，教会学生一些重要的鉴别课堂活动能力。如上课时老师声音大小(变化)的含义;教师步伐的快慢意味着什么。能不断地暗示学生，课堂需要的行为是怎样的，以及自己应有怎样的表现。使之课堂规则明确、执行规则一致。通过利用各项“技巧”来吸引学生注意力，使学生一上课就开始注意和立刻参与所要求的活动;在一个活动转移到另外活动时，或有重要信息时，能提醒学生注意。
(三)课后评价的差异
在课后评价时，专家教师和新教师关注的焦点不同，引发不同观点的决定因素既是对教学目标在教学过程中，两种教师执行的态度不同。只有当明确教学目标，在授课活动中的各种活动围绕着教学目标时，教师对课的评价才会恰当。而注重完成目标的效果，而后才会去关心随之自然做得到的东西，使之更近一步地提高。