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小班科学教案《可爱的小花猫》

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2018-05-06 11:19

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【 liuxue86.com - 幼儿园教案 】

  幼儿时期是一个人开始认识世界,形成人生观、价值观和世界观的重要阶段,教育工作者应该重视幼儿教育,在幼儿园阶段应该进行科学活动,培养幼儿探索科学的兴趣,提高幼儿们的实践能力。出国留学网小编准备了以下内容“小班科学教案《可爱的小花猫》”,供大家参考!

  小班科学教案《可爱的小花猫》

  一、活动背景

  有一位小朋友带了一只小花猫,一只可爱的小花猫,一下子引起了孩子的兴趣。有的说:"这小花猫可真好看呀!"有的说:"它叫的声音多好听呀!"有的非常惊讶:"这小花猫怎么像老爷爷那样长胡子呢?"有的弄不懂:"小花猫吃了东西后,为什么老是用舌头去舔舔脚、舔舔脸呢?"还有的似乎很有经验的说:"这小花猫的眼睛到处看,耳朵直摇晃,是在找老鼠呢!"胆大的孩子居然敢去拉拉小花猫的尾巴,拨拨它的耳朵,摸摸它身上的毛,胆小的孩子却躲得远远的,生怕小花猫会撕破她的脸,弄坏了新衣服……正如《纲要》要求的那样,教师要"关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感的察觉他们的需要,及时的以适当的方式应答,形成合作探索式师幼互动"。这样的互动包含着情感的共享、经验的交流、智慧的碰撞,每个人都能受到来自对方的支持。在这样的互动中,教师身上所负载的社会文化不是从上而下的"倾泻"或灌溉的方式传递给幼儿,而是一种哺育、一种滋润。

  几天过后,小花猫居然成了全班幼儿的好朋友,于是,我设计活动"可爱的小花猫"。

  二、活动目标

  1.通过观察,了解其外形特征及生活习性;

  2.在情境活动中主动探究知识;

  3.激发关爱小动物的情感。

  三、活动准备

  幼儿自由观察过小花猫;各种猫的图片、饰品。

  四、活动过程

  1.引起话题,激发兴趣。

  (1)师:今天小花猫来和我们一起玩,你们喜欢小花猫吗?

  (2)师:你为什么喜欢小花猫?

  幼:"我喜欢小花猫,它会打滚""它会用舌头洗脸""它会玩球""它会捉老鼠"

    (3)师即时插问:"老鼠有什么不好?"幼:"老鼠真坏,它要偷粮食吃"、"它还要偷蛋糕"、"它把我的一件新衣服咬了一个洞"……(爱憎分明的基础上,话题自然而然的转向猫捉老鼠。激发和保持幼儿的学习意向,调动和发展幼儿的思维参与。)

    2. 围绕"猫怎样捉老鼠"展开积极互动,探究猫的外形和生活习性。

  (1)师:"小花猫用什么去捉老鼠呢?"幼:"用脚去捉老鼠。"

    (2)老师把小花猫的脚举起来,让孩子看看、摸摸。

  师:"小花猫为什么用脚捉老鼠?"幼儿仔细看、摸,然后回答:它有尖尖的爪子,这爪子像铁钩子,一勾就把老鼠勾住了。

  (3)师:"小花猫在夜里怎样捉老鼠呢?"幼儿讨论后小结:猫的眼睛像两盏灯,晚上看得清,猫的耳朵竖着,会转动,四面八方的声音都能听得见,老鼠一动就能捉住它。

  (4)师:"猫走路的声音给老鼠听见了怎么办?"幼儿回答:不会的,猫走路很轻很轻的。

  (5)师:"猫走路的声音为什么会这么轻呢?"老师给孩子看脚底的肉垫,幼儿恍然大悟:"呵!小花猫的脚底原来有一块厚厚的肉垫,怪不得它走起路来这么轻。"

    (6)师:"如果老鼠往上爬,猫怎样捉住它?"幼儿回答:猫跟着往上爬。

  (7)师:"如果老鼠往下跳,猫怎样捉住它?"幼儿回答:猫跟着往下跳。

  小结:原来猫会爬上跳下捉老鼠。

  (8)师:"猫跳下来会不会受伤呢?"教师将猫放在桌上,一松手,猫忽然从高处跳下来,一点没有受伤,幼儿高兴地拍手。

  (9)师:"为什么小花猫从高处跳下不会受伤?"幼儿回答:脚底上有肉垫。

  教师再请幼儿看猫第二次跳下时,观察尾巴怎么样?

  原来除了肉垫,尾巴也在保护它,使它跳下来不会受伤。

  教育幼儿懂得平时看见猫,不能拉它的尾巴。

  (从猫捉老鼠这个有趣的问题开始,了解猫的生活习性和主要特征,摒弃了对动物的外形特征和生活习性的枯燥的解说,从一个饶有兴趣的话题打开"思维闸门",在情境游戏活动中达到预期的效果。)

    3.梳理拓展知识经验

    ①幼儿摸摸小花猫,欣赏猫的图片和各种工艺品猫,感受它的可爱。

  ②游戏:猫捉老鼠。

  幼儿自愿选择扮演猫和老鼠角色,老师扮演猫妈妈,玩猫捉老鼠游戏,游戏中猫妈妈提醒小猫走路轻,从上往下跳轻,睁大眼睛,竖着耳朵……复习巩固对猫的特征和生活习性的认识。

  五、活动评析

  我认为何种教育理论、教学方法,其目的都是为了实现--幼儿愿意、快乐的学习,活动设计始终把孩子推在活动的前沿,关注孩子的兴趣点,围绕"猫怎样捉老鼠"展开积极有效地探究式互动,感知猫的外形和生活习性,幼儿始终伴随愉快的情绪体验。

  关注幼儿在活动中的表现和反应,寻找突破口:老鼠坏→猫捉老鼠→怎样抓。敏感地觉察他们的需求,及时以适当的方式应答,形成合作探究式师幼互动,教师与幼儿的心智在共同感兴趣的问题上汇合。幼儿丝毫不感到被要求、被限制,而且主动围绕话题,进行智慧的交流,是教师有目的的一种滋润,充分体现了教师心中有目标,教育无痕迹的境界。

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