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课文窃读记原文及赏析

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课文窃读记原文及赏析

  窃读记原文

  转过街角,看见饭店的招牌,闻见炒菜的香味,听见锅勺敲打的的声音,我放慢了脚步。放学后急忽忽地从赶到这里,目的地可不是饭店,而是紧邻它的一家书店。

  我边走边想:“昨天读到什么地方了?那本书放在哪里?左边第三排,不错……”走到门口,便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光,因为一连几天都看见有人买,昨天好像只剩下一两本了。

  我跨进店门,暗喜没人注意。我踮着脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短头发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。

  急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!

  我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。有时,一本书要到几家书店才能读完。

  我喜欢到顾客多的书店,因为那样不会被人注意。进来看书的人虽然很多,但是像我这样常常光顾而从不购买的,恐怕没有。因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

  最令人开心的是下雨天,越是倾盆大雨我越高兴,因为那时我便有充足的理由在书店待下去。就像在屋檐下躲雨,你总不好意思赶我走吧?我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴地喊着:“大些!再大些!”

  当饭店飘来一阵阵菜香时,我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦:如果口袋里有钱该多好!去吃一碗热热的面条,回到这里时,已经有人给摆上一张沙发,坐上去舒舒服服地接着看。我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。

  每当书店的日光灯忽地亮起来,我才发觉已经站在这里读了两个多钟头了。我合上书,嗯了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。

  我低着头走出书店,脚站得有些麻木,我却浑身轻松。这时,我总会想起国文老师鼓励我们的话:“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”

  窃读记赏析

  语言的学习需要对所学习的语言有大量的练习、记忆和使用,并能及时更新。而对于大部分时间沉浸于葡语环境的葡萄牙华人学子来说,学习时间短,缺乏语言环境,学习动力不足等一系列因素是学习中文的最大困扰。

  而要同时满足这些语言学习的必要因素,就必须在2小时中文课程的设计上有的放矢。无疑,充分利用这段时间,达到高效率,方法只有在提升学生学习的主动性,减少教师的灌输性教学。

  六年级第六课《窃读记》的教学,需要牢牢抓住课文大量使用反差、悬念和丰富细节、动作描写的特征,设计和穿插可以让学生参与的互动节目,贯穿安排在分段朗读和学习的过程中,既能大量地吸引学生的注意力,解决学生注意力集中时间短的问题,从而启发兴趣,帮助更好地记忆学到的中文知识。

  课程开始前,从题目中的“窃”字的含义出发,抓住孩子们对非常规事物感兴趣的特征,提出问题“课文是不是讲一个关于“偷书”的故事?”让他们在产生兴趣的前提下,动手翻查字典,让字意在脑海中留下深刻印象。

  之后,契合《窃读记》多反转、反差的特征,通过改变朗读方式,从全文朗读改变为分隔朗读方式,把剧情反转部分如第一段前半部分对饭店的描写,单独先进行朗读,在提出疑问后,再接读后半部分。让学生们对之后的文章产生浓厚的兴趣。

  在课文的中段,作者通过一系列动作的细节描写反映出人物思想。课上,安排孩子们亲自来演一演,看一看,“跨、踮、钻、挤”这些动作究竟是怎么做的,又分别表现了课文中主人公怎样的心理用意?

  当然课程除了对课文的朗读和讲解,还少不了进一步发酵孩子们的由课程引发出的课外兴趣。这需要留给同学们提问和讨论的环境和氛围。

  最后《窃读记》丰富的词汇、巧妙的写作方法和精巧的细节描绘,也为同学们的写作提供了想象和思路。我们也一起来描写一下。

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