芬兰应用科技大学创办于上世纪90年代，芬兰语简称AMK，意为“多科技术学院”。2003年芬兰通过法律，明确了应用科技大学的地位和使命。芬兰应用科技大学的建立形成了与普通大学共同发展、相互补充的双元格局。
截至2012年11月，芬兰共有27所应用科技大学，在校生近14万人，占全部高等教育在校人数的45%，校均规模5181人，在芬兰这样一个只有540多万人口的国家，每20万人就拥有一所应用科技大学。
系统化培养实现中高职衔接
为适应社会对技术技能人才培养需要，芬兰职业教育层次不断提升，由中等职业教育逐步提升到本科和硕士层次职业教育。创办应用科技大学的思想最早来自1981年经合组织的报告，报告建议芬兰建立有别于传统大学的多科技术学院，以培养应用型人才。1991年芬兰试办20多所多科技术学院，以专科层次为主。1995年芬兰议会通过《多科技术学院法》，以法律形式确立了与普通大学并行的应用科技大学教育体系的地位。2003年芬兰修改《多科技术学院法》，赋予应用科技大学职业技术教育学士学位的授予权。2005年芬兰再次修订法律，学校获得了硕士学位授予权，从而实现中职与高职学历与学位证书有效衔接。层次的不断提升大大增强了职业技术教育的吸引力，适应了社会经济发展需要。应用科技大学以本科学位教育为主，本科生占94.4%，硕士生占5.6%，为学生本科毕业后继续学习打开了向上的通道。
芬兰教育与文化部制订了中职与高职统一的专业目录，规定了在人文与教育、文化、社会科学及商业管理、自然科学、技术与交通、自然资源与环境、社会服务与卫生体育、旅游餐饮与家政服务等8个学科领域进行有效衔接。芬兰应用科技大学根据区域产业结构和社会对人才的需求科学设置学科和专业，注重学科专业设置与区域产业结构对接，人才培养与社会、经济和就业市场需求对接。
应用科技大学课程体系注重与高中阶段教育的有效衔接。应用科技大学学士学位课程学制一般3-4年，以4年制为主，硕士学位课程学制一般1至1.5年。学士学位课程通过联考不仅招收普通高中毕业生，也招收职业高中毕业生。在大学的前两年教育中，教学计划有针对性地弥补两类生源知识基础和结构上的差异，普高生源适当加强专业基础课学习，而职高生源则适当加强文化课学习。
校企合作创新人才培养模式
芬兰应用科技大学注重校企合作培养技术技能人才，通过企业实习和项目教学培养学生运用知识和解决问题的实践能力。4年制课程中安排了一个学期的实习课，学生与企业签订书面合同，合同规定学生在企业一线经验丰富的技术人员指导下，参与足够的生产或技术项目，学生不仅将所学知识和技能运用到实际生产和项目中，而且还能在真实的生产环境中培养软技能和认真负责的工作态度。
应用科技大学瞄准区域社会经济发展需求，与地方政府、企业和组织组成发展网络，形成长期稳定的发展合作伙伴关系，共同设立研发项目，学生通过参与项目来培养实践能力和综合职业能力。例如，坦佩雷应用科技大学以作业的形式，吸收学生参与当地企业的研发项目，与学校教师和企业技术人员一起提出新的解决方案，完成企业研发项目。应用科技大学还注重提高教育国际化水平，通过建立国际合作网络和开展国际项目，培养具有创新能力的国际化人才。
多样化形式发展继续教育
发展继续教育，推动终身学习发展，不仅是芬兰国家教育发展战略，而且也是应用科技大学承担的重要使命。学士学位课程招收具有职业资格的成人学生，硕士学位课程招生对象则要求教育背景的一致性和实际工作经历，面向那些取得了应用科技大学本科学位，或具有应用型专业本科学位并至少有3年专业工作经历的人员。
实施开放高等教育，推动继续教育深入发展，向企业人员开展定制培训，芬兰应用科技大学在建立学习型社会中发挥了重要作用。赫尔辛基大都市应用科技大学建有开放学校。坦佩雷应用科技大学开放高等教育面向人人，不受年龄和教育背景限制，主要开设大学基础学位课程，一般晚间授课。短期专业化学习课程主要面向已取得本科学位或职业学院本科学位的人员，旨在深化和拓展学习者专业知识，促进个人专业成长，提升应对专业领域发展挑战的能力，课程可在1-2年内完成，授予30-60个学分。行政工商管理硕士课程采用模块循环教学，每月一个教学模块，学员可在一年中任何一个月入学。(出国留学网 www.liuxue86.com)
《中国教育报》2013年2月8日第2版