出国留学网专题频道教学理论栏目，提供与教学理论相关的所有资讯，希望我们所做的能让您感到满意！ 教学理论是教育学的一个重要分支。它既是一门理论科学，也是一门应用科学；它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。它既是描述性的理论，也是一种处方性和规范性的理论。教学理论来源于教学实践而又指导教学实践，与教学实践成辩证关系。
08-30
通过对《小学教育教学理论》一书的学习，我感到受益极深，下面是小编精心为您整理的“《小学教育教学理论》教师读书笔记”，仅供参考，希望您喜欢！更多详细内容请继续关注我们哦。
读了《小学教育教学理论》一书，本人受益颇深，其中有关教学媒体那一节，印象非常深刻。教学媒体能给学生生动形象，给他们以更大的思维空间，使他们的学习兴趣增强了，学习变得主动起来。运用教学媒体，可以从各个渠道，，大大的提高教学效率。教学媒体不仅给教学过程增添了色彩，更为学习效果创造了良好的环境。
《小学教育教学理论》用较通俗的语言对教育新理念进行了较全面的阐述，为我们教师提供一本具有全面性、启示性、解惑性和可操作性的学习用书。有关教与学的理念部分是更为具体、更具可操作性的教育理念，对指导我们教师开展日常教育教学活动，进行教育教学改革，具有直接的指导意义。。
一、教学理念需要终身学习
读了《小学教育教学理论》，使我体会到作为个体的人必须要进行终身的学习，作为教师必须把教育看作是贯穿与人的整个一生持续不断的过程。这就需要我们不断学习新的理念，充实自己的头脑，使自己的思想不断地更新，与时代同步。
教育必须正视现实，适应新时代的要求，使其形式灵活多样，促进社会学习化、学习社会化。所以作为教师，最重要的是教育思想、教育理念的创新，教师必须树立正确的教育观念，学习和了解先进的教育理念，把那些教育理念内化为自己的思想。
只有如此，才能用先进的教育教学理念通过思想的内化来指导实践；有了理念的更新，才能创造新的教育方法，适应学习时代的要求。
二、教学理念需要不断实践
没有获得实践的教育理念不过是教育的理想。要使理想变成现实，就要把教育理念应用到具体的教学中去，由实践来检验教育理念的可行性，并在实践中提炼出适合教学的教育理念。
正如顾明远先生所说的那样：＂一个成功的教师，首先是一个善于不断自我更新观念的学习者，只有在及时地汲取当代最新教育科研成果的基础上，才能立于不败之地。＂我们应该努力学习、实践，做一个教育改革的身体力行者。
现代的素质教育观要求面向全体学生，尊重每一位学生，发展每一位学生。课堂教学中也要面向全体学生，为每一个学生的学生创造条件，最大限度地开发每一个学生的潜能，教学媒体的选择也应遵循这一点，不同的学生应该拥有属于他们的最适合的媒体。
作为一个从事一线教学的教师，我觉得自己特别有体会，记得在以前当学生的时候，那时候的老师上立体几每讲到一个概念、定理，数学老师总会提到木匠师傅，但没有具体的操作，从有些同学困惑的表情中，更从他们课后的埋怨中我能体会到，无论老师说得如何生动，总不如把现实的工具拿进课堂来得具体、形象、生动。
那时我就在想，要是以后我做了一名教师，我会把木匠工具搬进课堂，让空间想象力贫乏的学生在实物的演示下，静与动的实践过程中豁然开朗。
现在我已经踏上了教师的岗位，在课堂上对曾经我们视之为神话的木匠却只字不提，更不用说搬工具了，这就是选择教学媒体的可能性和针对性。
通过制作各种模型和多媒体课件，使抽象的概念形象化、具体化，便成了我的奋斗目标。板书和投影也是教学媒体中很重要的一环，通过板书和投影，把...
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成人高考2017年教育理论章节七：教学理论
一、 选择题
1.体现我国教学的根本方向和特点的教学原则是(科学性与教育性结合原则)
2.平定学生成绩的方法除百分制积分外，还有一类是(等级制记分法)
3.教学方法是指完成教学任务(师生共同活动的方式)
4.教师在课堂上向学生作示范性的实验来说明和引证所传授的知识，这种方法是指(演示法)
5.在教师指导下学生独立运用一定的仪器设备，按照一定的条件作用于一定的对象，使学生亲眼看到所学对象的某些变化过程的方法是(实验法)
6.班级授课指在我国正式实行一半认为是(清朝末年)
7.课的类型一半分为两大类，即(单一课和综合课)
8.《学记》上说："不陵节而施"，这句话体现了(循序渐进的教学原则)
9.人们常说："教无法，而无定法"，这句话反映了教师劳动的(创造性)
10.下列符合我国古代给额教学的特征的是(学生的年龄能够和知识程度都不相同)
11.在近代教育史上，认为教学的主要任务在于训练学衡的智力或思维而传授知识无关紧要的理论被称为：(形式教育理论)
12.长期以来的教育实践证明，学校工作必须作到(以教学为主)
13.以下比较准确地体现了启发性教学原则的主张是(开而弗达)
14.教学是(教师教和学生学的统一活动)
15.教学过程是以认识为基础，(促进学生发展的过程)
16.教学过程的中心环节是(理解教材，形成概念)
17.在教学过程中，学生对客观世界的认识，主要是在教师指导下通过(间接经验)来实现的。
二、辨析题
1.循序渐进教学原则中的"序"是指学生认识能力的发展顺序。
错误。此说法不全面。"序"有两层含义：一是学科的逻辑系统;二是学生认识能力的发展顺序。
2.知识多了，智力自然就提高了。
错误。要使知识的掌握真正促进智力的发展必须具备如下条件：
第一，从传授知识的内容看，传授学生的知识应是规律性的知识。只有掌握了规律性的知识，才能举一反三，触类旁通，才能实现知识的"迁移"，才能有已知推至未知，才具有真正的思维能力。而且也只有规律性的知识，才需要理性思维的形式。
第二，从传授知识的能量来看，在一定时间范围内所学知识的量要适当，不能过多。要给学生留有充分的时间去思考，通过思考，促进学生智力的发展。
第三，采用启发式教学。教学过程自始至终都应唤起学生积极的思维，启发学生学习的愿望，引导学生学习的兴趣，始终使学生处在一种对知识的追求状态。
三、简答题
1.教学过程有哪些特点?
1)教学过程是一种特殊的认识过程;
2)教学过程是以认识过程未基础，促进学生发展的过程;
3)教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程。
2.教学过程有哪些基本规律?
1)直...
09-20
2016成人高考考试即将到来，要想获得成功必然要付出汗水，出国留学网成人高考栏目为大家分享“成人高考教育理论2016重点：教学理论与实践”，希望对大家能有帮助，能取得好的成绩。想了解更多关于成人高考考试的讯息，请关注我们出国留学网成人高考栏目。
第七章 教学理论与实践
一、 选择题
1.体现我国教学的根本方向和特点的教学原则是(科学性与教育性结合原则)
2.平定学生成绩的方法除百分制积分外，还有一类是(等级制记分法)
3.教学方法是指完成教学任务(师生共同活动的方式)
4.教师在课堂上向学生作示范性的实验来说明和引证所传授的知识，这种方法是指(演示法)
5.在教师指导下学生独立运用一定的仪器设备，按照一定的条件作用于一定的对象，使学生亲眼看到所学对象的某些变化过程的方法是(实验法)
6.班级授课指在我国正式实行一半认为是啊(清朝末年)
7.课的类型一半分为两大类，即(单一课和综合课)
8.《学记》上说："不陵节而施"，这句话体现了(循序渐进的教学原则)
9.人们常说："教无法，而无定法"，这句话反映了教师劳动的(创造性)
10.下列符合我国古代给额教学的特征的是(学生的年龄能够和知识程度都不相同)
11.在近代教育史上，认为教学的主要任务在于训练学衡的智力或思维而传授知识无关紧要的理论被称为：(形式教育理论)
12.长期以来的教育实践证明，学校工作必须作到(以教学为主)
13.以下比较准确地体现了启发性教学原则的主张是(开而弗达)
14.教学是(教师教和学生学的统一活动)
15.教学过程是以认识为基础，(促进学生发展的过程)
16.教学过程的中心环节是(理解教材，形成概念)
17.在教学过程中，学生对客观世界的认识，主要是在教师指导下通过(间接经验)来实现的。
二、辨析题
1.循序渐进教学原则中的"序"是指学生认识能力的发展顺序。
错误。此说法不全面。"序"有两层含义：一是学科的逻辑系统;二是学生认识能力的发展顺序。
2.知识多了，智力自然就提高了。
错误。要使知识的掌握真正促进智力的发展必须具备如下条件：
第一，从传授知识的内容看，传授学生的知识应是规律性的知识。只有掌握了规律性的知识，才能举一反三，触类旁通，才能实现知识的"迁移"，才能有已知推至未知，才具有真正的思维能力。而且也只有规律性的知识，才需要理性思维的形式。
第二，从传授知识的能量来看，在一定时间范围内所学知识的量要适当，不能过多。要给学生留有充分的时间去思考，通过思考，促进学生智力的发展。
第三，采用启发式教学。教学过程自始至终都应唤起学生积极的思维，启发学生学习的愿望，引导学生学习的兴趣，始终使学生处在一种对知识的追求状态。
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朋友们来看看自己对教师资格证教育学知识点的掌握程度吧，以下资讯由出国留学网教师资格证考试网整理而出“教师资格考试教育学辅导:认知主义教学理论”，预祝考生们都能取得好成绩!
认知主义教学理论
认知主义的代表人物有皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔、加涅等。认知心理学家认为是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为，环境只是提供潜在的刺激，这些刺激能否被加工取决于学习者内部的心理结构。教学就是促进学习者内部心理结构的形成或改组。该理论的基本观点包括：
（1）理智发展的教学目标。布鲁纳认为，发展学生的智力应是教学的主要目的。教育不仅要培养成绩优异的学生，而且还要帮助每个学生获得最好的理智发展。
（2）动机—结构—程序—强化原则。
第一，动机原则。学习取决于学生对学习的准备状态和心理倾向。
第二，结构原则。要选择适当的知识结构，并选择适合于学生认知结构的方式，才能促进学习。
第三，程序原则。要按最佳顺序呈现教学内容。如果发现教学效果不理想，教师就需要随时准备修正或改变教学序列。
第四，强化原则。要让学生适时地知道自己学习的结果。另外，要逐渐从强调外部奖励转向内部奖励。
（3）学科知识结构。布鲁纳认为，任何学科知识都是一种结构性存在，知识结构本身具有理智发展的效力。
（4）发现教学方法。布鲁纳认为，学生的认知发展主要是遵循其特有的认识程序。学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。教师的角色在于创设可让学生自己学习的环境。因此，他极力提倡使用发现法，强调学习过程，强调直觉思维，强调内在动机，强调信息提取。
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情感教学理论
情感教学理论以20世纪60年代以来崛起的人本主义心理学者罗杰斯等为代表，认为教学的本质是促进，促进学生成为一个完善的人。其基本主张包括：
（1）教学目标。罗杰斯认为，最好的教育应该是造就充分发挥作用的人、自我发展的人和形成自我实现的人。教育的目标务必是培养变化开放的、灵活的和适应性强的人，学会怎样学习并且因而能不断学习的人。只有这样的人，才能建设性地处理某个领域复杂的问题。
（2）非指导性教学过程。罗杰斯把心理咨询的方法移植到教学中来，为形成促进学生学习的环境而构建了一种非指导性的教学模式。大致包括五个阶段：确定帮助的情景（教师鼓励学生自由表达自己的感情）——探索问题（鼓励学生自己界定问题，必要时教师提供帮助）——形成见识（让学生讨论问题，自由发表看法，教师帮助澄清）——计划和抉择（由学生计划初步的决定，教师帮助澄清）——整合（学生获得较深刻的见识，并有积极的行动，教师予以支持）。强调教学过程中教师作为促进者、服务者、帮助者的角色，而不是作为指导者角色。
（3）教学方法。该理论强调非指导性学习，主张课堂中的气氛必须是融洽、真诚、开放、相互支持的，非指导性教学是一种以情感为基调，以教师为促进者，以学生为主体的学习与教学模式。
（4）师生关系。教师发挥促进者的作用关键不在于课程设置、教师知识水平及视听教具等，而在于“促进者和学习者之间的人际关系的某些态度品质”，即真诚、接受、理解的态度品质。
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许多考生在复习中学教育学时，十分迷茫。面对复习，我们应该制定一个复习计划，并按照步骤实施，从容面对考试，本文：2016年教师资格考试高中教育学第八章第一节：教学与教学理论 ，随出国留学网教师资格证考试网来了解一下吧。
第八章
第一节 教学与教学理论
一、教学的概念 在教育目的规范下，学生通过教师有目的、有计划地引导和培养，积极主动地掌握系统的文化科学知识和基本技能，从而促进自身全面发展的过程。 教学作为教师教、学生学的统一活动，主要包括以下几个方面。 (1)教学以培养全面发展的人为根本目的; (2)教学由教与学两方面活动组成; (3)教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。 二、教学的意义 (1)教学是社会经验得以再生产的一种主要手段; (2)教学为个体全面发展提供科学的基础和实践; (3)教学是学校教育工作的主体，学校教育工作必须坚持以教学为中心。 三、教学的任务 (一)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 (二)发展学生智力、体力和创造才能 (1)发展学生的智力; (2)发展学生的体力; (3)发展学生的创造才能。 (三)培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 (四)促进学生个性和谐发展教师资格证考试频道推荐：
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一、范例教学论(一)范例教学论的由来
第二次世界大战后，在联邦德国教育界普遍出现“课程庞杂”、“学生负担加重”等问题。面对教学质量下降的危险，1951年联邦德国高级中学与高等院校的代表们在蒂宾根会议上对上述状况提出了尖锐的批评：“1945年曾经正确地提出了提高成绩的要求，目前这种危险是由于误解了这一要求而重新引起的。教学没有彻底性，就不可能取得成绩，而没有对教材的自觉限制，也就不可能达到教学的彻底性。工作能力比泛泛的知识更重要。精神世界的本源现象是可以通过个别由学生真正理解的事实的例子来加以说明的，但这些事实由于单纯的教材的堆砌而被掩盖了真相。而学生对这些教材本来就不甚了了，因此不久就又会忘掉。”会后“范例教学”受到普遍的关注。
“范例教学”与裴斯泰洛齐的“要素教育”理论也有着一定的历史渊源。裴斯泰洛齐认为德育的最简单要素是儿童对母亲的爱，智育的要素是数目、形状和语言，体育的最基本要素是关节活动。他的有关理论在19世纪的德国得到了广泛传播，20世纪初德国的改革教育学运动又进一步发展了这种理论。
20世纪20年代末、30年代初，德国哥廷根教学论学派的代表人物施普兰格等人在“要素教育”理论的基础上，直接提出了“范例教学”的初步设想，主张用“范例教学”代替按完整体系向学生传授知识的做法。在蒂宾根会议之前，海姆佩尔已经著有《示范教学的原理》，瓦根舍因则著有《范例教学原理》，而这些论著为建立系统的范例教学论打下了基础。
(二)范例教学论的基本思想
“范例教学”的基本假设是：没有一项教学活动可以穷尽整个知识领域和精神世界，也没有人能够毫无缺漏地掌握某一学科领域的全部知识与能力，更不必说能使一个学生点滴不漏地掌握各门学科的全部知识。“但是，在以往的教学实践中，往往可以发现，学校常常违背这一事实，拼命地尝试让学生点滴不漏地学习每门学科知识。而且，一门学科越老，学科体系越坚固，结构越严密(如数学等)，人们就越会自觉地尝试系统地、从头到尾地去教它。认为这些学科逻辑性强，教学中不能漏掉一点一滴，仿佛漏掉一点，就会导致整个学科体系的瓦解，使学生掌握的知识达不到系统性。”
在“范例教学”看来，这种追求系统性的教学虽然看起来全面，但它导致众多的教材内容只是匆匆而过，教师无法彻底地教，学生也无法彻底地学。学生的智力活动被阻塞在一大堆材料之中。学生在这种教学过程中只能匆匆忙忙把教师所教的记下来，根本来不及动脑筋思考，几乎无法消化吸收。以往的教学混淆了材料的系统性和学生认识的系统性的关系。教学本应当教给学生系统的认识，使学生了解学科的基本结构、各种知识之间的联系，但传统的教学却尽力让学生掌握一大堆所谓的系统的材料。其结果， 学生根本不可能在这样的教学过程中获得系统的认识，形成不了一种能统帅全局的概观，在他们头脑中只不过充塞了一大堆杂乱无章的材料。这种教学貌似系统，实无系统。同时，由于为达到教材的系统性而不断增加教学内容，造成教学的肤浅性，使学生学到的个别知识不扎实。由于教材的充塞，它必然加重学生负担，造成学生的厌学情绪。因此，这种教学对学生缺乏持久的激发动机的作用。
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本学期小学英语教研工作要继续认真贯彻全国基础教育工作会议精神，以课程改革为发展契机，以新课程标准为教研导向，紧紧围绕课程实施中的问题而展开，不断研究、总结、推广教学经验，探索英语教学规律。在课程改革的实践中，激发和培养学生学习英语的兴趣，不断提升英语教师的教学水平，从而全面提高我校小学英语教学的质量，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
一、学习教育教学理论，转变教育观念
1、要继续组织教师对教育教学理论的学习，系统学习一本理论书籍以及杂志上有关教学改革的经验文章，探寻以先进的、正确的教育教学思想，切切实实地改革课堂教学，提高教学效益的途径和方法，将素质教育的要求真正落实到学科教学中。
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