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福建普通高中历史学科教学指导意见
深化历史学科立德树人的课程改革教育教学理念
历史课程的目标、课程内容的选择、教学的组织等，都要紧密围绕落实立德树人的根本任务展开，使历史教育成为形成和发展社会主义核心价值观的重要途径。
通过学习历史，学生能够掌握历史发展过程中的重要史事，能够获取、辨析并运用历史材料，实事求是地对历史进行分析、阐释和论证，提高历史思维能力
高中不同年级的具体教学建议
按照高中历史课程标准并结合不同年级历史教学目标的定位，建议对高中三年的历史教学进行通盘考量和整体设计，相应实施和适当调整高一、高二和高三的历史教学策略。
(一)高一历史教学
建议针对初高中历史课程的差异，适应和培养学生从线性思维向复合思维、从具象思维向抽象思维的转变，着重做好初高中历史教学的衔接工作。在教学策略上，形成从“知识立意”向“能力立意”的转变。
(二)高二历史教学
建议基于高一做好初高中历史教学的衔接工作基础上。进一步体现历史学科性，即加大“专业性”“学术性”的力度，侧重历史学科能力与方法的训练与养成。着眼于提高历史核心素养。
(三)高三历史教学
按照“能力立意”和“学科核心素养”的目标指向展开全面复习，为学生迎接高考做好必要的准备。
提出下列高三复习教学的具体建议。
1.强化教师的专业素养，增强团队协作
2.研读国家课程与考试的法规文本，领会课程与测试要求
3.依据《课程标准》内容要求，注重教学的实效性
4.关注模块间的内在联系，加强知识的梳理和整合
5.处理好必修与选修模块的关系
6.基于教材，立足考纲，构建三轮复习模式
7.充分发挥讲评课的诊断、纠错、提高功能
8.提高基于主干知识的能力与方法训练的针对性和有效性
9.联系社会生活，提升历史感悟力
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2016年高考历史寒假备考策略
目前，高三学生已经完成了第一个学期的学习，即将进入寒假。妥善安排寒假和开学以后的复习是至关重要的，一分耕耘，一分收获。要想考出好的成绩，考生们要好好利用寒假的时间。如何规划寒假学习才更合理呢，学生们需要根据自己的特点，量身制定适合于自己的复习计划才是制胜的法宝。
1、认真复习课本知识
复习高三历史时所做的事很多，有一大堆复习资料等着我们去做。千头万绪抓根本。什么是根本?那就是基础。大家千万不要埋头做题，而是先看课本，抓基础，再“精”做题目。高考历史试题的80%是基础知识，20%是稍难点的综合题，掌握好基础，事半功倍。而且基础知识和基本技能技巧，是教学大纲也是考试的主体要求。在“双基”的基础上，再去做题，再去把握基本思路。再难的题也无非是基础东西的变式。因此寒假这个阶段，最主要的是要复习课本知识，重视基础。
在高三历史复习课本知识的时候考生特别要注意，对中外历史的线索、历史事件的时空概念、历史现象与历史本质之间的关系进行整理。任何历史现象不是单独地存在的，事与事之间，人与人之间，事与人之间都会有着不可分割的联系。在整理的时候找到知识之间的联系，追求从局部到全局，从全局中把握局部。
此外，学生在复习时还应注意，一方面强化知识，强化记忆，而在记忆方法上，学生只需记住该记住的，只需理解无需记忆的就不要死记硬背。另一方面学生需寻找差错，弥补遗漏。
2、适当安排练习作业
因为考试最终是以习题的方式呈现出来，考生要在规定时间内完成一定数量的习题，这就决定了高三学生平时的训练是不可忽视的。在寒假阶段，学生在复习基础知识的同时，必须相应完成一定量的练习，把基础知识与问题相联系，既夯实、巩固基础知识，又拓展思路，为下学期二轮复习做好准备。当然，在平时的训练中不能只求数量不求质量，要注意训练自己在一定的时间内完成习题和保证其正确率，还要善于总结解题的思路、方法和技巧，尤其是非选择题，要从审题到答题要培养一套完整科学的答题模式，对应试能力的提高有非常重要的意义。
此外学生在试题训练时，要重视史料。因为高考历史试题必须超然于教材之上，运用“新材料、新情境”命制，从不同的层次考查考生从史料获取有效信息和完整、准确、合理解读信息的能力。然而大部分学生读不懂材料，加强史料阅读能力，成为高三学生的当务之急。而能力的提高往往与学习方法紧密相连。高三学生应注重学习解读史料的方法、读图的方法、概括的方法、表述的方法等，通过反复训练真正将方法转化为自己的习惯，真正地培养和提高能力。
高三学生不仅要重视客观题的训练，但也要进行主观题的训练，尤其是加强对新情境、新材料的适应。应考过程中牢记无论什么材料，其落脚点都是重大历史知识。常画知识框架，多读史料，多问一些为什么，多思考中国史和世界史之间的相互联系，多从全球史观的视野分析和比较中国与世界的重大历史事件。
3、把握好自己的复习节奏
学生在学习过程中要把握好自己的节奏，根据自身实际情况制定学习计划，不要人云亦云，随大流。有的学生在学习...
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福建2016年高考历史学科教学指导意见
一、努力提高教师的专业素养
1.通读有关历史学术论著，尤其是阅读刘宗绪、杨宁一、朱汉国、马执斌等专家学者的论著外，也需要坚持阅览《历史教学》、《历史教学问题》、《历史教学问题参考》和《中学历史教学》等历史专业刊物的相关教育教学论文，还可以通过雷新勇、聂幼犁、黄牧航等专家学者的论著学习和了解命题常规知识与考试测量的技术。
2.自觉树立合作意识，加强校内集体备课和区域教研交流，激活和构建学科的教研气氛。充分利用和发挥团队力量，强化集体教研，发挥集体智慧。学校要尽量为学科教师进行校本教研提供平台，为教师参加教研和培训提供条件支持，使教师的困惑能及时得到解决，教师的经验能及时得到关注和分享。通过以校为本的教研制度，促进学校的发展，促进教师的发展，整体提升复习教学质量。
二、研读国家课程与考试的法规文本，领会课程与测试要求
1.重视研读《普通高中历史课程标准》、《普通高等学校招生全国统一考试大纲》，明确和落实其指导作用。
真正理解《课程标准》的学习目标要求，切实落实《考试大纲》的各项能力要求;用文明史观整合课程内容，构建立足史学前沿的、科学的学科体系。
《普通高中历史课程标准》确定的课程学习目标即“知识与能力;过程与方法;情感态度与价值观”是最为重要的学科培养导向，具有明显的学科特征，体现的是从学科知识(重要史实、概念理解、基本线索、阶段特征等)到学科技能养成(历史维度的思考、历史论证能力的培养和“以史为证、论从史出”的方法)再到学科素养(民族精神、爱国情感、以人为本、崇尚科学、全球意识等)的教育思维分层。而《普通高等学校招生全国统一考试大纲》规定的“考核目标与要求” 即“获取和解读信息的能力;调动和运用知识的能力;描述和阐释事物的能力;论证和探讨问题的能力”，则反映了高考选拔需要的价值取向，是根据考生完成测试的思维过程制定的。即审题，发现和分析有效信息，联系背景知识，设计解决问题的路径，进行推理、判断、综合、比较，说明问题和表达结论等。如果把《课程标准》和《考试大纲》两个法规文本确定的目标(学习目标与考核目标)进行比较，
学习目标反映的是培养理念，是学科素养。目的是培养学生学科技能的掌握，强调运用和调动历史知识与历史概念，进行阐释、分析、归纳、评价等多角度思维;考查目标体现的是能力落实，是选拔要求。目的是考查学生学科能力的落实，追求对历史思维和学科技能测试的规范与精确。二者对学生的学习要求是一致的。明确了这样的关系，对中学高三复习备考教学具有重要的指导作用和现实意义，也为教师教学内容的选取和应试技能的分层训练提供了最基本的保证。
2.依据《课程标准》内容要求，注重教学的实效性
在明确高中新课程理念及历史《课程标准》目标要求的基础上，进一步加强对《课程标准》学习内容要求的理解和把握，分析学习内容要求中各“学习要点”的深度与广度、重点与难点，科学处理教材内容并在复习教学中予以落实，合理利用教材外的教学资源，完成课程教学内容要求的学习任务，真正以“课程...
高考历史备考策略
(一)、高考命题指导思想：
应该是在课程标准的指导下，以主干知识为载体，以学科能力为目标、以学科素养为导向，将历史知识、史学观点、史学方法、人文素养、教育功能巧妙地揉合在一起。
(二)、命题趋势：
1非选择题命题重视“古今贯通、中外关联，把握历史发展的基本脉络。”命题视角多变，视野较开阔，在能力立意上引导教学从死记硬背向研究性学习转变，具有明显注重考查学科素养和考生运用学科思维、学科方法分析问题、解决问题能力的导向。
2命题不拘泥于历史教科书的具体表述，不直接考查知识再认与再现，而是对建立在基础知识铺垫下的历史学科能力的考查(“获取和解读信息”、“调动和运用知识”、“描述和阐释事物”、“论证和探讨问题”的能力)，重视新材料、新情境的创设与运用。
3紧扣《考试大纲》和《课程标准》要求，不脱离中学历史教材重点讲述的主干知识、基础知识，围绕基本能力，注重材料的选择和问题设计，注重挖掘试题立意、创设问题情景，突出体现了既与现实问题、社会生活问题紧密联系，又关注了当前高中课程改革的新思想、新理念。
知识考查突出了既源于教材，又高于教材，在彰显“三基” 考查(基础知识、基本能力、基本方法)的同时，重视 “五新” 创设与运用(新材料、新情景、新问题、新视角、新课题”)，体现出 “五个考查趋向”(情景创设趋向、反映现实趋向、目标立意趋向、史学范式趋向、历史研究基本方法的趋向 )
(三)、新课程命题总体特点：
命题原则：立足学科知识•突出学科能力体现人文素养
价值取向：凸显课程观念•关注学科前沿树立历史意识
呈现方式：呈现新的材料•设置新的情景•着眼新的视角
(四)、高考考什么
1. 考查主干知识(如何确定主干知识)注重基础性。
1)从地位看：主干知识是在学科知识体系中居于基础地位的知识;
2)从作用看：主干知识是在整个知识体系中起支撑作用的知识;
3)从教材内容看：主干知识是教材重点阐述、详细分析的知识;
4)从《课程标准》看：主干知识应是《课程标准》中有明确规定和要求的知识;
5)从高考看：主干知识应是《考试说明》中明确规定属于当年考试范围的知识。
2. 依据课程标准，以新材料、新情境、新问题考查课程知识。
3. 由注重知识的广度向注重知识的深度转变，考查思维的灵活性。
(1)正确理解历史概念的能力。
(2)比较分析历史事物的能力。
(3)正确理解历史发展线索和阶段特征的能力。
(4)历史探究思维能力。
(5)获取信...
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