美国各州教育人员目前都正投入《各州共同核心标準》（Common Core State Standards, CCSS）的转化与实施工作，虽然各界对《各州英语语文艺术与历史/社会、科学、技术学科读写共同核心标準》（Common Core State Standards for English Language Arts & Literacy in History/Social Studies, Science, and Technical Subjects）的精神、内涵与重点转化诠释不一，不过，乐观的教师从其中看到了跨学科合作的契机。
教育週报(Education Week)本(2013)年3月13日报导(Heitin,2013)，有许多教师认为实施《各州共同核心标準》提供一个鼓舞各学科教师合作提升学生阅读能力的机会，尤其是透过「跨学科专题单元」(interdisciplinary thematic units)，更有助于不同学科教师合作达成《各州共同核心标準》目标。若从《各州共同核心标準》的规定内涵看，其有以下几个面向确实是有利鼓励跨学科合作的(Heitin,2013):
一、《各州共同核心标準》一项新的重点是，要求学生从5年级开始，对于非小说类散文文学(nonfiction)的阅读应多于小说类文章，虽然许多老师準备将莎士比亚或珊卓拉西斯奈洛斯 (Sandra Cisneros)的诗改成以其他资讯文本(informational texts)取代，但是支持《各州共同核心标準》者指出，其实在共同标準介绍的附注中特别提到，学生的非小说类散文文学阅读不是只针对英语语文学科，而是包含其他学科，所以，同年级的其他学科也应该分担指导学生阅读非小说类散文文学及资讯文本的责任。
二、本次共同标準另ㄧ项特色是特别针对历史/社会、科学、技术学科订定读写共同核心标準，而且强调学生研究与综合能力的培养，历史/社会、科学、技术学科除了必须结合阅读进行教学，许多教师也必须转而将学科教学扩充与真实世界的相关主题进行连结，或将社会议题融入专题教学，这也扩大了教师与教师之间合作对话的机会。
教育週报报导(Heitin,2013)举了几个例子如下：
缅因州Messalonskee中学教师Bobbi Farrell一向致力跨学科统整，她担任英语语文学科及社会学科老师，所以在教导移民或社会阶级议题时，可以透过阅读《The Outsiders》书中的角色及观点统整社会学科及英语文学科教学。
此外，为了满足《各州共同核心标準》不同类别文本之要求，有些老师只是採取直接增加非小说类散文文学的方式，有些教师则是採取主题伞(thematic umbrella)的教学模式，整合相关或对应的非小说类散文文学及小说文学搭配进行教学，爱荷华州的Sarah Brown Wessling老师便是如此。她认为这种主题或问题概念与原则的教材组织方式有助于促使学生深入文本阅读及探究，并能进行比较。举例来说，她对《梅岗城故事》(To Kill a Mockingbird)的教学，是放在「勇气的概念」主题伞底下，併同其他演讲词、新闻报导等教学教材一起进行。
加州一位10年级的教师Rob Meza-Ehlert认为《各州共同核心标準》与专题本位学习模式(project-based learning model)相当可以契合。他指出，该校得到比尔与梅琳达盖兹基金会（Bill & Melinda Gates Foundation）补助支持，推动年级本位的学期专题研究(semester-long project)，该校10年级选择了种族灭绝、环境恶化、人口贩卖主题，在社会学科中阅读相关读物，并运用他们在英语文学科中学到的批注(annotation)技巧，然后在英语文学科中运用苏格拉底研讨模式(Socratic seminars)进行研究，在这种教学模式下，学科之间的高墙消失了。
不过，共同标準本身或教材本身并不会相互连结，而是要靠教师费心进行设计与规划，而学科与学科之间的合作也不是一夕间可以促成，尤其是高中阶段。因为在美国，小学老师本来就负责多学科的教学，中学部分，老师也往往较有机会团队合作，但在高中大多是学科分明，教师各自独立教学。所以如何在高中阶段进行合作，是比较具有挑战性的课题。
参考文献:
Heitin,L.(2013, March 13).In Common Core, Teachers See Interdisciplinary Opportunities. Education Week. Retrieved March 13 from http://www.edweek.org/tm/articles/2013/03/13/ccio_interdisciplinary_units.html
(驻美国代表处教育组 张佳琳)
(出国留学网www.liuxue86.com)
