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二、教育对科学技术发展的作用在现代社会里，现代教育受现代科学技术的制约；反过来，现代教育也制约着 现代科学技术的发展。现代教育不但可以再生产现代科学技术，创造新的科学技术， 而且还可以创造新的生产力。
(一）教育能完成科技知识的再生产
现代科学技术的发展是依赖于现代教育的。因为科学技术的发展是建立在原有 的科学技术的基础之上的，而原有的科学技术知识是长期积累的结果，正是教育把 已积累起来的科学技术知识再生产出来，传递给新的一代人。如此反复，从而实现 了科学技术的继承、积累和发展。这样，教育对科学技术的再生产就成了科学技术 得以继承、积累和发展的必要条件。古代社会是以师徒相传等个别的形式和自发的 形式进行科学技术的再生产；在现代社会，有计划和有组织地进行科学技术的再生 产就成了教育的根本任务。
现代教育和古代教育在这个问题上的不同点在于：第一，如果说古代学校教育 还不是科学技术再生产的主要场所的话，那么，现代学校教育则是科学技术再生产 的主要场所，因为如前所述，现代科学技术是现代学校教育的主要内容。第二，如 果说古代教育（古代劳动者教育中的师徒相传）对科学技术的再生产的主要特点是 简单再生产的话，那么，现代教育对科学技术的再生产则是扩大再生产，现代教育 的大规模普及并逐级提高客观上为现代科学技术的扩大再生产提供了场所。第三， 古代教育即使对科学技术进行了扩大再生产，这种扩大再生产至多只不过是一种个 别的低效率的扩大再生产，而现代教育对科学技术的扩大再生产则是一种有计划的、 有组织的、大规模的、高效率的和高速度的扩大再生产，因为现代科学技术呈一种 爆炸式发展趋势，只有通过高度科学化和组织化的现代教育才能完成这种扩大再生 产。因此，在现代社会里，科学技术的发展和现代教育的发展就必然会紧密地联系 在一起。用邓小平的话说，发展科学技术，不抓教育不行。
科学知识的生产是直接创造新科学的过程，科学知识的再生产则是将科学生产 的主要产品经过合理的加工和编排，传授给更多的人，尤其是传授给新一代人，使 他们能充分地掌握前人创造的科学成果。
科学知识的再生产有多种途径，学校教育是科学知识再生产的最主要途径。这 是因为学校教育所进行的科学知识的再生产，是一种有组织、有计划、高效率的再 生产，它使教师借助有效的组织形式，选择最合理的方法，在较短的时间内将前人 的科学成果传授给学习者。
(二）教育创造新的科学技术
现代教育不但再生产科学技术，而且还创造新的科学技术。如果说现代教育再 生产科学技术是在中小学中的基础学科的教学中进行的话，那么，现代教育创造新 的科学技术则主要是在高等学校中的尖端专业和学科中进行的。
现代教育，特别是现代高等教育（包括某些现代职业技术教育），具备了优越的 条件，例如，高水平的科学家和技术人才云集，科学门类齐全，设备先进，经费宽 裕，具备进行尖端科学研究、跨学科研究等创造新的科学技术的充分条件，而且还 有充裕的新一代科研生力军--研究生和高级学位获得者的参加。因此，现代很多 国家的高等学府，特别是发达国家的着名高等学府，不仅都是精英人才的培养中心， 而且也几乎都是新的科学技术的创造中心。在各个发达国家和很多发展中国家，科 研力量、科研设备、科研经费约半数都集中在这些高等学府中。因而，新的科学技 术有相当部分是由高等学校创造的。例如，1981年我国国家科委颁发的44项发明 奖中，高等学校完成和参与完成的就有20项，将近50%。1989年颁发的第三次国 家自然科学奖11项一等奖中，高等学校获奖的有3项，中学获奖的有1项，高等学 校参加的有2项。? 1949年至1989年，在国家授予的科技进步奖、发明奖和自然科 学奖中，我国高等院校获奖数分别占全国总数的22.2%、29. 5%和48.2%。1992 年公布的新选的210名学部委员中高校有70名，这一事实也说明了高校是新科技的 重要的创造基地和发明基地。据称，美国科学技术新的突破口往往是在博士论文中 提出来的。这是因为，在当代，高等教育特别是它的最高层次的研究生教育，乃是 掌握和吸取了各个领域中人类科技成果的总和之后向前进发和突击的前沿阵地。研 究生是在科研中学习科研，创造新的知识、创造新的科学技术是他们的任务之一， 他们的论文应当是新的科研成果。再加上上述其他条件，因而，研究生的学位论文 就成了新的科学技术发明的一个重要源泉。
教育机构在传播科学知识的同时，也从事着直接的科研工作，这在高校里尤为 突出。据1986年统计，美国的科学家被大学聘用的占全部科学家的40%,美国大 学担负了全国基础研究的60%，应用研究的15%;在日本，大学承担了基础研究， 国立研究机构承担了应用研究，民间企业则承担开发研究的科研体制。在中国，全 国共有800多所高校承担科研任务，1995年，高校承担的国家科研基金项目占总数 的60%，1/2获国家自然科学奖，1/3获国家发明奖。
教育向科学提出了将科学成果在教育上应用技术化的要求，从而丰富了科学技 术的活动，扩大了科学技术的成果。比如多媒体技术、电脑软件技术在教育上的广 泛运用，直接推动了相关科学和技术的研究。
(三）教育创造新的生产力
古代学校教育和生产及科学技术联系薄弱，这一事实决定了古代教育（主要是 劳动者教育）只能对科学技术进行简单再生产，决定了古代教育只是在继承和传递 原有生产力，而很少具有创造新的生产力的职能。这是构成古代生产力发展缓慢的 一个重要原因。
现代教育则不然。现代生产具有科学技术物化的性质，现代科学技术所具有的 潜在的生产力及首要的生产力的性质，以及现代教育所具有的科学技术转化为现实 的生产力的中介的性质，决定了现代教育可以创造新的生产力。这是因为，现代生 产、现代科技和现代教育的上述性质决定了三者相互结合的性质，决定了现代教育 可以成为这三个因素结合起来的中间环节。现代高等学校正是以教育为中心把这三 者结合起来。这样，高等学校的实验室里不但造就了新的科技人才，创造了新的科 技知识，而且还研制出了新的工具、新的材料和新的工艺。这就是说，现代教育可 以创造现代生产力的全部要素，可以直接推动现代生产力的发展。现代教育的这一 性质和职能是古代社会的教育根本不可能具有的，这也是现代教育区别于古代社会 教育的一个重要特点。
总之，科学、技术和教育之间在历史上经历了一个从联系不紧密到紧密、从联 系不深刻到深刻的过程，以致现在三者之间呈现出一种一体化趋势。虽说在古代社 会里，科学、技术和教育也有联系，比如中国古代的墨家以科学技术为主要教育内 容，古希腊教育中有算术、几何、天文等课程，但和现代社会里科技与教育一体化 相比，这种联系是简单而肤浅的。可以这样说，现代科技进步对现代教育的影响是 越来越广泛、越来越深刻了，以至于我们说到科技进步时就不能不论及教育，说起 教育时就无法回避科技教育这个主题。
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