1．(1)任务难度中等，最佳动机激起水平也适中。或(中等程度动机激起水平最有利于学习效果的提高。)
(2)任务容易或简单，最佳激起的水平较高。或(容易或简单的任务，动机水平越
高，学习效果最佳。)
(3)任务困难或复杂，最佳激起的水平越低。或(任务困难或复杂，动机水平越低，效果越好)
2．(1)列提纲。(2)利用图形；A．系统结构图；B．流程图；C．模式或模型图；D．网络关系图。(3)利用表格。A．一览表；B．双向表。
3．(1)态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。(2)态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。 (3)态度不同于能力。能力决定个体能否顺利完成某些任务，态度决定个体是否愿意完成某些任务。 (4)态度是通过学习而形成的，不是天生的。
4．(1)复习和检查过去的学习。 (2)呈现新教材。 (3)提供有指导的练习。 (4)提供反馈和纠正。 (5)提供独立的练习。 (6)每周或每月的复习。
5．(1)遗忘的进程是先快后慢。 (2)及时复习。 (3)分散复习。 (4)反复阅读结合尝试背诵。
6．(1)连续性与阶段性。 (2)定向性与顺序性。 (3)不平衡性。 (4)差异性。四、论述题
1．根据记忆规律。教师的这种做法是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数置有关，在一定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果．同时，“漏一补十”“错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣、记忆的信心和主动性。对进一步学习制造一些心理障碍。
有效地促进学生的知识保持的方法有： (一)深度加工材料。 (二)有效运用记忆术。(三)进行组块化编码。 (四)适当过度学习。 (五)合理进行复习。 (1)及时复习。(2)分散复习。 (3)反复阅读结合尝试背诵。
2．(1)相似性。相似性的大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。
(2)原有认知结构。原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几方面：首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。已有的背景知识越丰富，越有利于新的学习。其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。一般而言，经验的概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好。再次，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。
(3)学习的心向与定势。心向与定势是指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响极可能是积极的，也可能是消极的，这需要学习者首先能意识到定势的双重性。
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