1． C 【解析】少年期，个体从ll、l2岁到l4、15岁的时期，又称学龄中期，大致相当于初中阶段，是儿童向青年的过渡期。
2． D 【解析】略
3． B 【解析】垂直迁移又叫纵向迁移，表现在两个方面：一是自下而上的迁移，二是自上而下的迁移。
4． C 【解析】命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之 间的关系。命题是在概念的基础上形成的。因此，学习命题，必须先了解组成命题的有关概念意义，才能获得命题的意义。例如，学习“圆的直径是它的半径的两倍”这一命题时，如果没有获得“圆”、“直径”和“半径”等概念，便不能获得这一命题的意义。
5． D 【解析】略
6． A 【解析】效度(Validity)即有效性，它是指测量工具或手段能够准确测出所需测量的事物的程度。
7． D 【解析】戴尔(1946)从直接具体经验到抽象经验排列了11种媒体，构成一个经验锥形。
8． C 【解析】美国心理学家柯尔伯格提出了人类道德发展的顺序原则，并认为道德认 知是可以通过教育过程加以培养的。柯尔柏格研究道德发展的方法是两难故事法。
9． C 【解析】实物直观是以实际的事物本身作为直观对象而进行的直观活动，包括实 物直观、收集标本、野外考察、参观、实验等活动。实物直观是通过直接感知要学习的实际实物而进行的一种直观方式。
10．D 【解析】婴儿期是自我意识发展的第一个飞跃期，少年期是自我意识发展的第二个飞跃期。
11．A 【解析】l903年，桑代克写成《教育心理学》一书，后来扩展为三卷本的《教育心理学》，并于1913--1914年出版。在该书中，桑代克创建了一个教育心理学的完整体系，从而正式确立了教育心理学作为一门独立学科的地位，标志着教育心理学的正式诞生。
12．C 【解析】情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
13．B 【解析】瑞士著名心理学家皮亚杰认为儿童的道德发展大致分为两个阶段：在10 岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德；在10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德。
14．B 【解析】学习者利用原有经验进行新的学习、理解新信息是意义学习。
15．A 【解析】替代性强化是由班杜拉提出的，指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。
16．B 【解析】根据反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。而程序性知识是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在，主要用来解决“做什么”和“怎么做”问题的知识。
17．A 【解析】德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。
18．D 【解析】略
19．A 【解析】认知心理学把在头脑中形成问题空间的过程看成是理解问题。
20．B 【解析】概括说又叫“类化说”，由美国贾德提出。二、填空题
1．联合
2．形成性
3．道德行为
4．性格
5．行为规范
6．观念性
7．学与教
8．学生
9．教师
10．最近发展区
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