1．×【解析】掌握概念时，一般是先达到符号学习水平，再提高至概念学习水平。
2．×【解析】技能是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识。
3．×【解析】调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足，所以元认知调节策略与监控策略有关。
4．×【解析】问题解决具有明确的目的性，漫无目的地幻想是没有明确目的指向的心理活动，不能称为问题解决。
5．√【解析】自我控制法是让当事人自己运用学习原理，进行自身行为改善，强调当事人个人责任感。
6．×【解析】采用这种方法，学生的成绩是以成功完成内容单元所需时间为依据的。
7．×【解析】问题行为是指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。这些行为不是差生、后进生的专利，在优秀学生身上也可能会发生。
8．×【解析】题干所指是新教师在课堂练习中的具体做法。
9．×【解析】学生的群体差异和个体差异都对学与教的活动有影响，所以教育心理学不仅研究群差异，也研究个体差异。
10．√【解析】一方面同伴群体是学生学习社会行为的强化物，另一方面同伴群体又为学生的社会化和人格发展提供社会模式或榜样。
11．√【解析】学习动机能推动人很好地去学习，取得好的效果，同时好的学习效果又会强化学习动机。
12．×【解析】特殊迁移仅适用于非常有限的范围，因此它的范围往往不如一般迁移广。
13．×【解析】实践证明模象直观的效果优于实物直观。
14．×【解析】此阶段各动作成分间的相互干扰减少的同时，多余动作也随之而减少。
15．×【解析】三者是相互联系在一起而工作的，学习者学习一般先认识自己的任务，然后监视自己的进展情况，并根据监视结果采取补救措施。
16．×【解析】问题解决是通过内在的心理加工实现的，穿衣服这样自动化的操作，不属于问题解决。
17．×【解析】学生的态度与品德特征与家庭的教养方式有密切关系。
18．√【解析】健康模式的心理评估关注的是人的潜能、自我价值实现的程度。
19．×【解析】利用“言语符号”进行阅读学习，对于成熟的学习者才是有效的。
20．×【解析】不同性质的班级其群体凝聚力和群体规范不同，教师的课堂管理模式也不应相同。
四、情景题
(一)
1．c【解析】维纳归因理论中，努力程度是唯一可控的因素。
2．B【解析】教学要符合学生的最近发展区。
3．B【解析】表扬与鼓励属于正强化。
4．B【解析】罗森塔尔效应是指教师的期望影响学生的学习结果。
(二)
1．B【解析】不赞成，这样的评语会打击张小强的自信心。
2．C【解析】习得性无助是指持续的挫折而导致的无助感。
3．B【解析】初中二年级的学生属于少年期。
4．D【解析】ABC项会让张小强继续自暴自弃，是不合理的。
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